《小蝌蚪找妈妈》一年级语文说课稿

1、小蝌蚪找妈妈一年级语文说课稿作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的小蝌蚪找妈妈一年级语文说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。小蝌蚪找妈妈一年级语文说课稿1一、说教材小蝌蚪找妈妈是小学语文长春版实验教材一年级下册第二板块的课文，主要讲的是一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫，课文以童话故事的形式呈现了青蛙成长过程的科学知识，蕴涵了从小能独立生活，遇事主动探索的道理。根据教材内容、学生实际、以及新课程标准的基本理念，确定本课的教学目标如下：二、说

2、教学目标：1、通过观察画面，使学生从小蝌蚪找妈妈的过程中，了解青蛙在成长过程中的几次形体变化。培养学生观察能力和全面的认识事物的能力。2、体会动物的语言和心理，指导学生有感情朗读课文。3、在理解课文的基础上，使学生知道青蛙是捕捉害虫的能手，教育学生保护青蛙。教学重点：理解课文内容，了解青蛙在成长过程中的几次形体变化。教学难点：理解文中的词语，了解小蝌蚪变成青蛙的过程。三、说教法、学法阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构、学会阅读、促进表达的过程。因此，在课堂中我力求激发学生的兴趣，加深学生对青蛙成长过程的掌握，以激趣导入、以读悟

3、情、以情促说、以演促思的方式进行教学，最大限度发挥学生的主动性、发展性和创造性。基于以上理念，主要从以下四个环节阐述教学过程。四、说教学过程第一：激趣导入良好的开端是成功的一半。我首先播放课件，一段有声有色的动画使学生的无意注意很快地被活泼可爱的小蝌蚪所吸引。在学生说了很多有关蝌蚪的信息后，我抓住蝌蚪的外形，出示课文的第一段话，引导孩子去理解，去感悟。紧接着巧妙导入新课：青蛙妈妈生下小蝌蚪就离开了，所以它们根本不知道自己的妈妈是谁，于是它们就到处去找妈妈，这就是我们要学习的新课小蝌蚪找妈妈。这样精心设计，目的是调动学生视觉、听觉交叉参与活动，有效激发他们的.探究欲望。第二、以读悟情读出感情是朗

4、读中的难点，而要读出“情”，必须先悟出“情”。这篇课文有许多对话。如：“小蝌蚪从鲤鱼妈妈那里打听到自己妈妈的特点：四条腿，宽嘴巴。于是我创设了这样一个情景：我带着头饰、手指着学生们，小蝌蚪游呀游，看见我长着四条腿，宽嘴巴就以为我是谁？会叫我什么？学生一定会动情的叫我妈妈，妈妈。此时我适当点拨，小蝌蚪看到找寻已久的妈妈就在眼前时，心情怎样？试着用这种心情读一读，通过读孩子们理解了词语的意思，也进一步深切体会到小蝌蚪当时的急切与激动。而此后指导学生朗读乌龟笑着说的一段话的时候，有的孩子认为应该读得妈妈慢一点，因为乌龟是个慢性子，有的认为语气应该温和可亲，有的认为应该笑着读，这些体验都反映了孩子们对

5、文本的不同理解，而且也都是成立的，还有什么比学生的独特情感体验更可贵呢？第三、以情促说小蝌蚪碰到鲤鱼妈妈和乌龟的两段话写法上是一样的，因此孩子在学习了这两段话以后，我安排学生想象说话：请你们展开丰富的想象把故事编下去，这样不仅培养了孩子想象能力，创新能力，而且孩子们仿说能力也有所提高。文中最后一段讲小蝌蚪找到妈妈，而且它们跟着妈妈到田里去捉害虫。你们知道小蝌蚪一天能吃多少害虫吗？30只、50只、200只，都不对。当他们知道一只青蛙一年能吃大约一万五千多只害虫时，他们会发出惊叹，此时孩子们的情感再次被调动起来，接着我说：你想对小青蛙说点什么？在孩子们积极踊跃的发言中适当的地教育学生保护青蛙，爱护

6、小动物。第四、以演促思阅读教学中，教师不但要为学生创设多种形式朗读的机会，更要让他们享受成功的.愉悦。通过表演，让孩子们把自己对文本的独特理解表达出来。总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性的进行教学，才能为学生打下坚实的基础。相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们一定回喜欢阅读，喜欢语文。小蝌蚪找妈妈一年级语文说课稿2一、教学内容分析小蝌蚪找妈妈选自九年义务教育(人教版教科书)一年级下册第三十四课。本文是一篇溶知识性、趣味性于一体的科学童话，文字浅显易懂。课文以儿童喜闻乐见的形式向学生介绍了一群天真活泼的小蝌蚪在找妈妈的过程中，经过“长出后腿长出前腿尾巴变短尾巴消

7、失”四个阶段，最后变成了青蛙，说明了青蛙生长过程形体变化，蕴含了从小独立生活，遇事主动探索的道理。二、教学目标的确定1、通过课文13自然段的学习，会认课文7个生字，会写两个生字“有、在”。2、正确、流利、有感情地朗读课文13自然段。通过朗读初步感知蝌蚪和青蛙的特点。3、抓主线“找”，在找这个过程中，告诉学生遇事要主动探究，学会礼貌待人。三、课文教学重、难点的确定教学重点：认识八个字，会写两个字，有感情正确流利朗读课文的13自然段。教学难点：通过三个自然段的学习，告诉学生遇事主动探究。四、教学对象的分析及采用的学法指导：本课教学对象是一年级学生，由于孩子们年龄小，缺乏生活经验，易接受感性的知识，

8、且思维方式偏重于形象思维，表现欲强，爱模仿，对一切新鲜事物都充满好奇心，爱说爱问，活泼天真，根据这些特点，我将从以下四个方面引导学生学习：1、谈话导入动作演入题根据孩子的年龄特点，以图片感知蝌蚪的可爱，再以情绪去读活课文，接着以动作演示蝌蚪的可爱，最后以妈妈不见了唤起孩童的助人为乐之心，从而开始揭题引入课文。2、初读感知动作引入文以师范读之后让孩子初步感知课文，接着亲身读课文，以阶梯式的填空完成对课文的总结归纳，最后以几个难读的动词来串连课文的探究。3、引导探究开拓现思路由于低年级学生爱说爱思爱问，对一切新鲜事物充满好奇，以学生为主体，自主感知课文说自己的所知，而后进行课文的学习，进行探究课文

9、蝌蚪在找的过程中的发现，现出找的思路。4、生字复习 阶梯导书写根据孩子的实际学习情况，加上孩子易忘的特点，在分散识字之后归总在一起，再现生字，开始学习。接着进行生字的书写，半扶半放，教写一个生字而后让孩子自主探究生字书写的乐趣。五、教学理念与教学设计。语文课程标准对新教材的阅读教学要求“珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生有所感悟和思考,在实践中认识,在感受中领悟”。小蝌蚪找妈妈是篇科学童话，为体验、感悟型阅读提供了条件。在教学设计时，我力求优化老师主导作用，发挥学生主体作用，激发学生参与精神，促进学生主动探究学习能力的发展，使学生的创新意识和创新能力得到发展，多媒体课件设计从学生实际出发，

10、充分发挥老师主导作用，调动学生主体学习行为。1、身临其境，亲近文本孩子好动，结合其特点，干脆让孩子尽情地表演自己，演活文本，让孩子和文本亲近，融合在一起。2、加强朗读，感悟语文。通过多种形式的读的训练，使学生在读中感受领悟课文内容，如带着问题朗读，领会用词的准确性;分角色朗读，感受小蝌蚪找妈妈的不易，从而体会小蝌蚪独立生活与勇于探索的精神。3、启发教学，提高认识。根据孩子的提问，顺学而导，启发孩子的知识大门为着自主探究的方向发展，为提高自己的自主探究能力而准备，在低段就开始培养这种能力，使高段逐渐能够养成自己学文，自己解决问题的能力，提高认识。六、教学课件设计。教学过程中，结合教学内容，采用自

11、制的和收集的多媒体教学课件。本课课件穿插于教学过程中，起到辅助教学的作用。1、导入新课时，利用多媒体课件展示小蝌蚪的外形，引导学生抓住小蝌蚪的脑袋、身子、尾巴的特点观察并说话，既训练了学生的观察能力，又锻炼了学生的表达能力，学生对小蝌蚪的外形有了深刻的印象，在引导说的过程中学习第一自然段的内容。2、理解词语“迎上去、追上去”时，以课件互换生字进入情境，让孩子感知用词的准确性七、教学流程安排(一)谈话导入1、看图说样子，情感朗读第一小节，学习生字“灰”2、揭题，读题。(二)初读感知1、先听老师把这个故事读一遍，请小朋友们思考一下：小蝌蚪在找妈妈时都遇到了谁?2、反馈：课件出示：小蝌蚪在找妈妈时先

12、遇到了( )，再遇到了( )，最后终于找到了他们的妈妈( )。(1)个别说 (2)全班说3、接下去请小朋友自由读读课文，要求读准字音，读通句子，读好课文。4、初步感知字音：课件出示出示词语：甩着 摆动 蹲着 露着 后退一蹬游哇游(1)开火车领读 (2)发现特点 (3)我们加上动作来读读这些词语(三)学习课文23小节1、衔接上面最后一个词的“游哇游”，问：你们第一个遇到的是谁啊?(同步出示课文第二幅图)，(生回答鲤鱼)谁来向鲤鱼打声招呼?当学生说到鲤鱼阿姨您好的时候顺势创设情境：“小蝌蚪，你找我有什么事吗?”，引出“我们的妈妈在哪里?”那鲤鱼阿姨是怎么回答的呢?(你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，你们到

13、那边去找找吧!)2、出示对话，男女生分角色朗读。3、告别了鲤鱼妈妈，小蝌蚪继续游哇游，他们又遇到了谁呢?会说些什么呢?请小朋友自己去读读第三自然段。、4、反馈：(1)遇到乌龟 (2)出示对话5、当他们遇到乌龟的时候，小蝌蚪是怎么做的呢?(做动作识记“追”)(出示迎和追的两句话，将这两个词打错，让他们读一读，懂得意思。说不出来的时候再出示图片理解。)6、朗读指导“妈妈，妈妈!”随机提问：“你为什么要叫乌龟妈妈?”“乌龟是你的妈妈吗?”7、识记顶(通过组词或换偏旁)识记披(通过实物做动作认识)。8、同桌练读这段对话，展示表演读。没参加的读旁白。9、那你从乌龟和鲤鱼那儿知道你们的妈妈长什么样?(四)、巩