《白杨礼赞》说课稿(苏教版初二下)1

1、第 2 课白杨礼赞说课稿（苏教版初二下） 1doc 初中语文一、 教材的处理?白杨礼赞 ?是省苏教版八年级下第一单元的一篇文章。本单元的要求是了解散文中抒情和议论的特点及其作用，初步学会应用这两种表达方式，提高写作能力。这一单元要求是散文中的记叙和描写的深化。初中语文教学大纲要求， 初中时期，学生学习现代文除能领会词语在语言环境中的含义和作用，明白得思想内容和文章思路外，还应具有一定的语言感受能力和初步具有观赏文学作品的能力。?白杨礼赞 ?这篇散文以颂扬白杨树的不平凡为抒情线索， 运用象征手法， 托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严格斥责了一些贱视民众的顽固分子。爱憎分明，感情炽

2、烈， 有着一种专门的艺术魅力。专门是它那纯朴的语言，新颖巧妙的构思，成功地运用象征、比喻、排比等手法，更是令人赞扬。我的教学设想是， 把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读训练，品析语言充分感受作者的感情， 初步明白得文章内容及象征手法。第二课时以讨论和对比阅读为主，充分明白得散文中的抒情和议论的特点及作用。本讲案只讲明第一课时。据此， 我把第一节课的教学目标确定为：第一，引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。第二，明白得文章的思想内容及象征手法。第三，感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志， 意蕴深远。因此我把这节课的教

3、学重点定为明白得象征手法的运用，并由此入手明白得文章的思想内容。但初中生依旧第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。二、教学方法及教学手段的运用这是一篇抒情散文， 依照本节课的教学目标和重难点，我预备采纳创设情形、指导朗读、品析语言等方法进行教学。列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调剂作用，他讲：没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。由此可见， 情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。因此在教学中， 我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。如上课时， 采纳多媒体课件播放西北高原雄壮的画面，播放白杨树傲然挺立的雄姿，配乐朗读， 运用直观形象的板书等等，以

4、此促进学生的明白得，使之进入情境。因此， 文学的本质是始于感情而终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，他的目的不管是有意识依旧无意识的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。因此教读这篇文章， 除了创设情形外， 还要通过指导朗读， 把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。?白杨礼赞 ?一文构思巧妙，感情浓郁，要让学生体会文中所抒发的颂扬之情，光靠读还不够，还要引导学生品析语言， 品析文中反复句从那到这的变化， 品析排比反咨询句逐层扩展的象征意蕴 能够用替换的方法，

5、 换成陈述句加以体会 。还要品析扑入、 主宰等传神的词语。三、学法的点拨与指导朗读教学是一种口头表达能力的训练， 它与其他能力的培养相辅相成。 对课文内容明白得的透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、 速、音量； 文的 句熟悉，朗 才会有准确的 音、停 、重音。朗 又是学 文的 方法，也是 美 情的极好手段。因此，在教学 程中，我要 从以下三个方面 施朗 。、把握基 把握基 明白得作者的思想和感情具有 重要的作用， 因此要想 出文章的内 情感，必 把握文章的朗 基 ，引 学生以作者之心感受 情 的感情基 。、 出感受本文的朗 基 确定以后， 要 真揣摩文章的

6、思想、作者的情感， 并由此 得自己的真切感受。 有了一定的感受，再去朗 ， 通 有声 言表 出自己的感受来，便会 一步增 文章的明白得。、 出 奏文章的 奏， 包括 句的停 、 速的快慢和重音的表达等， 通 奏的 学生更好地体会文章的 言美。 在 中， 我先把停 、 速和重音的一 律告 学生， 他 学会 一反三、触 旁通的本 。 某些 句式，如三个反复句，一 排比反咨 句，那么先 学生 其 法，再去揣摩感受，如何 才最能 表达出文章的感情。四、教学媒体的使用要 运用 音机、 物展 台、多媒体 件。五、教学程序 第一， 情形， 入新 。运用多媒体 件播放西北高原 而无 无垠的画面，再接着播放白

7、傲然挺立的雄姿。 用富于 奏 化的、 雄健的 琴曲作 背景音 。使学生的情感与作品的情感 极交融， 生 烈而深厚的情感反 。第二步，配 朗 ，激 好。通 配 朗 ，把无声的文字 有声的 言，生 地再 作者的思想感情，以情激情。第三步， 堂提咨 ，把握文章要 内容。我所 置的咨 是：你能从 文中找出相 的 句，用作者 了的白 的句式 一句 ？例如，作者 了力争上游的白 。 学生会 快找出并 出 多句子，以此了解白 的特点。在此基 上追咨 ： 作者是从那些方面来 白 的？学生 后能 明白，是从生 境、 外部形象，内部气 等方面。第四步，指 朗 。重点指 第二 ，学生自己揣摩 。如此既突出了重点，又

8、 学生提供了独立活 、独立摸索的机会。然后要求朗 描写白 形美的段落。女同学 第一 ，要 得清脆、 美； 男同学 第二 ，要 得豪爽、有阳 之气。在哪里分 ，同学 自己去商量，如何 才能 出白 的美， 大伙儿自己体会。 因 那个地点的 次 清晰，学生完成 没咨 。之后再追咨 一下划分的依据，使学生的 思 再上升一个 次。第五步， 第 ，揣摩 法。 一 排比反咨 句的 法。先要求把反咨 句改 述句，然后去朗 ， 看成效如何 。 再 学生摸索， 四个咨 句能否 序。 学生明白， 排比反咨 句的意思是逐 深入的。之后再追咨 ： 文章的 目是 ?白 礼 ?，那个地点却写了其他内容，是不是离 了。 通 ， 学生明白 是托物言志的写法。那个地点采 了象征手法。教 要介 什么是象征，象征与比 的区不。 再提咨 ：文章第 描写白 的外形特点与象征意 有无 系？学生自由朗 、体会。明确， 是象征的基 。并 一步追咨 外形的具体象征意 ，形成板 。第六步，品析 言，深化明白得。引 学生品析扑入、主宰以及反复句 的那、 等 的 神之 ，以及反复句、排比局、比 句等修辞手法的运用之妙。采 一删、换一换等方法加以体会。第七步深情朗读， 课堂小结。 为了检验全体学生对朗读技