学生本位评价的探索与实践-2019年教育文档

1、学生本位评价的探索与实践所谓学生本位评价，就是尊崇学生在评价过程中的主体地位和责任意识， 以便他们能主动、全面、全程地参与学生评价：协商设计评价标准、合作解决 真实性任务、自主选择学习表现形式；在解决真实性问题中进行学习建构、在 自我评价中学会学习，等等。在学生主动参与评价的过程中，它将学生评价整 合于教师的教和学生的学，关注学生在解决真实性任务中的创造性学习过程， 强调学生多方而潜能的解放激发和个性化表现；在评价设计的协商中尊崇学生 的价值需求和建议以便满足学生的学习需要和成长需要；为学生的自我发展和 自我展示提供各种机会：培养学生自我意识，根据明确的评价标准学会自我评 价，在主动选择最佳作

2、业成果中学会自我判断，自觉地向更高的标准持续不断 地冲刺。一、让学生在评价标准设计中明确自己应当达到的境地就学生本位评价而 言，学生能清晰地明晓评价标准一一即自己经过学习之后应当能做什么和能知 道什么，这是他们获得自我判断、主动发展的首要条件。确凿地说，在学生本 位评价中，评价标准作为“学生学习结果的纲要，从学生学习的角度规定了他 们在某一阶段的教育活动结束之后应当达到的境地；规定了学习结果的质量一 一即“要求、优良和完成的程度和水平，并为判断学习结果的质量提供了依据 和工具。但评价标准并非意味着不变不变的一套共同目标；相反，在考虑各方 利益需求尤其学生需要的基础上，标准自身应当接受价值判断和

3、选择。因此， 教师在设计和开发评价标准、实施学生评价时应当与同行教师共同选择和解释 学习标准、陈述教学目标，并与学生合作开发评分规则，以便向学生提供学习 结果的详细信息。二、让学生在真实性任务的解决过程中提高和发展自己学生本位评价主张 学生评价应当整合于课堂教学而成为学生的学习过程，所以它要求学生运用自 己的知识和技能解决真实性任务一一现实世界中的问题或与现实生活严紧关联 的情境，在创造性解决问题的过程中提高、发展和认同自己：学生解决真实性 任务就如同在校外真实生活中的消费者、市民、工人以及某个领域的专业人员 那样处理现实繁复的生活和工作问题，并从中完成大量的学习建构。在学生本 位评价中，师生

4、通过协商选择和设计真实性评价任务能够满足学生的学习需要 和成长需要，以便他们能够合作解决真实性问题，并实现自身的提高和发展。1. 在真实性任务设计中将学生评价和课堂教学整合起来学生能够在真实性任 务的解决过程中提高和发展自己，首要的前提条件就是学生评价必须有用地整 合于教学，真实性评价任务必须同学习任务结合起来，成为教学的有机组成部 分。在学生本位评价中，通过澄清所期望的学生学习表现和学习结果，教师可 以有一系列的标准用来选择课程内容，减少漫无目的教学并随时调整教学。因 此，教师要选择和创设有用的真实性任务，由此来规划学生的学习活动；其 次，要考虑到学生的选择、跨学科性任务和合作性学习。2.

5、促使学生在解决真实性任务中进行学习建构在学生评价和课堂教学进行有用整合的基础上，真实性任务特别强调有用 学习和知识的生成性，注重学生积极的建构。在有用学习中，学生必须提出自 己独到的观点，并为之辩护、证明，其核心在于建构知识和运用技能的过程。 因此，在学生木位评价中，学生能够在真实性任务的解决过程中进行学习建 构。三、让学生在多样化的学习表现方式中展示和证明自己学生本位评价将质 性评价和量性评价有用地统整起来，运用多种评价方法以便尊崇学生的智力多 元和个性差异，学生评价因此也就成为了学生展示自我、证明自己的人生舞 台；当学生在在自主选择智力表现形式时、在自行判断最佳作业成果时、在自 我审视学习

6、过程时，他们在自我评价中逐渐养成了自我意识。现实课堂中，学 生本位评价注重对评价情境的理解，要求在例外的评价情景中釆用合适的评价 方法和形式。各种学生评价方法，诸如教育观察、档案袋记录和随堂测验等都 能允许学生能依据自己的兴趣、特长以及实际情况选择最佳的学习表现形式以 充分展露自己的才华、证明自己的发展。2.通过教育观察发现学生个性化的智力表现形式尊崇智力多元和个性差异的学生木位评价需要恰当的方式收集评价信息， 以便全而地评价学生的学习进程。但是，对学生进行全面评价的一个严重前提 就是观察学生：在自然状态下，观察学生解决问题的方法、动手操作的过程， 这使得教师能更全面了解学生的学习过程以及其中

7、的能力、智慧、情意、态度 等发展水平。在学生本位评价中，教师可以将教育观察视为非正式评价并在现 实课堂中加以运用，通过观察学生的学习活动和行为表现来全面、系统地收集 学生的作业成果和学习过程。2. 通过档案袋记录提供学生自我反省学习进程的机会档案袋评价的一个基本 理论就是：有计划地收集学生一段时间内的作业成果和学习过程等相关信息，这些能最有用地展示学生的最终学业成就，同时，也能展示学生为此所付出的 努力。在学生木位评价中，学生通过档案袋有选择性地收集具有代表性的作业 样本，不仅向别人或同学展示、证明了自己在某学科或多个学科上的学习进程 和努力，而且在此基础上对学习进程进行自我反思和自我评价。例

8、如，档案袋 记录着的学习过程包括：学生的学习方式；学生如何思维和提问；如何分析问 题和综合所获得的信息；如何创作自己的学习作品；如何进行创造以及学生如 何在智力、情感、或社会方面与他人进行交流。因此，档案袋的目的是显而易 见的一一促使学生在经常性的自我反思中向高标准持续不断地提高。3. 通过随堂测验监控学生知识结构的建构及其策略学生木位评价认为随堂测验或考试的结果分析要集中于教学决策以便更有 用地提高课堂教学质量，促进学生发展。这表明，教师要在课堂教学中正确且 合理地运用随堂测验，应当将由此而获得的学生测验分数等信息作为十分严重 的证据，主要用于有益于学生知识学习的教学决策。现代认知派学习理论强调 学生需要自主建构知识网络，而非由教师提供知识体系。在学生本位评价中， 随堂测验的作用就在于：监控学生知识结构的建构及其策略。因此，教师通