体育课堂如何让学生自主地学习

1、体育课堂如何让学生自主地学习广雅小学 潘燕萍摘要：如何促进小学生自主学习（主动的、有主见的学习），自觉地进行体育学习和锻炼，为终身体育打下基础，本文从如何激发动机、培养兴趣；让学生体验成功等方面进行了论述关键词 小学 体育教学 自主学习 回顾以往的学校体育教学，特别是在小学的体育课堂教学上，从开始统一口令下的队列、热身（做操等）至由教师传授动作技术、学生反复操练来促进技能提高；然后，在教师指挥下交换项目，再传授、操练；最后在整齐划一的放松活动中结束。这样的教学程序，仿佛是一个工厂的固定生产流程，产品（学生）依照“模子”（教师）呈现。这样的教学程序年复一年，日复一日，学生就像机器一样，只能机械、

2、被动地进行着学习，以至于出现学生在田径运动会中，检录时班主任老师带他点好了名，可到发令时，由于班主任老师不在，就站在起点附近直到自己的小组比好了还在等待，（考虑是否违反纪律）的笑料，这充分反射出他们思维受到了限制，天性受到了压抑，学习的积极性换来了责斥，他们的学习方式千篇一律。因此，如何促进小学生自主学习（主动地、有主见地学习），自觉地进行体育学习和锻炼，为终身体育打下基础，就显得尤其的迫切和重要。一、自主学习的涵义自主反映的是一个人在活动中的地位，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。人在活动中的自主性表现在两个方面：一是人的主体性得到充分的体现。能对自身行为支配、

3、调节和控制，一个有自主能力的人，能够合理地采用自己的选择权利，有明确的目标，能够做到正确的自我评价，在活动中能够进行自我调节，自我监控，在生活中能够自我教育。二是选择性得到了实现。即个人根据自身情况，对活动对象、活动过程的支配、控制与选择的权利与可能，如可选择合适的学习内容、学习要求、学习方式、学习环境等，从而实现有效的学习。自主学习就是自己主动地学习（主体性）、自己有主见的学习（选择性）。主体性是由学习者从事主动学习这种实践活动本身决定的，选择性是由学生的个体差异决定的。主体性与选择性是自主学习的两大本质特征，两者相互联系、不可分割。主体性是实现自主选择性的前提，而学生在学习中具有自主选择的

4、权利是主体性得以实现的条件和保证。学生自我选择的实现将形成学习的自觉性、积极性；有了自觉、积极性，他们就会不断进行自我调控，不断反思学习方法，从而使主体性得到真正实现。小学体育教学中的自主学习是相对于强制学习、限制学习、毫无自由的学习而言的，并非是完全的自学，更不提倡“放羊式”教学，它并不排斥教师的主导作用，相反，学生的自主学习，只有在教师的组织和激励后，在教师创造的良好教学氛围中，才能活泼地进行，教师在学生的自主学习中起组织者、促进者、帮助者、服务者的作用。二、促进学生自主学习（一）、正确引导，激情引趣，是自主学习的关键德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒

5、、鼓舞。”兴趣是激发学习动机最现实、最活跃的因素，是推动学生探求知识，和进行活动体验的巨大力量。教师要根据小学生的特点，采用灵活多样的教学方法，让他们的视觉、感觉和触觉等感官因素得到充分发展，使他们有兴趣的心理状态下接受教育，达到最佳学习状态。因此，体育课在教学时应该把激发和保持学生的运动兴趣放在中心位置。学生有了运动的兴趣，学生才能自觉、自动、积极地进行体育学习。才能养成坚持体育锻炼的习惯，才能树立终身体育意识。生动形象的情景是孕育学生情感的土壤，根据青少年儿童易于动情和易受感染的特点，在教学过程中结合教学内容，利用故事情节的形式、模仿动物和利用大自然得天独厚的优势创设情景等引入教学，让学生

6、扮演故事情景中的角色，并通过音乐的渲染，语言的描绘，场地的安排等多种形式，有效地激起学生的情感体验，从而使学生在快乐的情景中积极主动地学习。例如：在小学二年级一节试验课快乐的郊游中，我利用大自然优美的环境，通过语言的描绘、音乐的渲染、场地的布置等多种形式，给学生一种身临其境的感觉。让学生到美丽的大自然中进行愉快而且具有挑战性的野外郊游活动，学生学习积极性特别高涨，把在体育课中学到的跑、跳技能淋漓尽致地运用到生活中，真正做到学以至用。并使体育课堂形成了一种良好的环保教育氛围。再如：在三年级快速跑一课中，我带领学生扮演的小动物来到 “森林”中玩耍，遇到猎人潜入森林捕杀小动物，通过这个情景引导学生模

7、仿小动物自救，进行各种快速反应的奔跑练习。并启发学生，那种动物反应快、跑得快就能逃过猎人的猎枪，导出学习的重点、难点，更有效地激起学生的情感体验，使一些枯燥的内容变成逼真的情景练习，激发学生的练习兴趣。在体育教学中，多利用游戏手段，使学生始终处于一种“角色情境”中，创设一种宽松，活泼和谐的教学氛围，就能充分发挥学生的主动性，积极性，提高教学质量。例如：在低年级跳跃内容的教学中，我有意识地在准备活动后安排了“和小动物比本领”游戏，学生兴趣盎然，跃跃欲试，并在游戏中提高了跳跃能力，领会了技术要领。再如：一位特级体育教师在一年级前滚翻教学中是如何巧妙的运用游戏激发学生的情感和兴趣的。做好了很有趣味的

8、热身活动后老师说：“我们先做个游戏吧”（大家可能觉得，按常规不是应该讲解吗？怎么做起了游戏？）。老师接着说：我们一起做一个“低头看天”的游戏（学生感到不解和为难了：这低着头怎么看天呢？）。这时，老师抓住时机引导学生：“你们自己想想办法，怎样能低头看天？”于是学生纷纷尝试，不一会一个聪明的学生找到方法，学生们纷纷模仿，大家都趴在低地上从两脚之间看天。此时，大家应该都明白，其实，这位老师已经在游戏中让学生自己做出前滚翻的预备动作。第一个游戏结束后，这位老师又说：我们再玩第二个游戏，游戏是“看谁坐得快”，教师叫一个学生和他比赛。两人站在垫子后面，口令后看谁先坐在垫子上，结果学生是跑到垫子上坐下，而老

9、师是做了个前滚翻坐下，当然是老师坐得快。做完两个游戏后，老师接着又说：我们现在把两个游戏并在一起做一遍，先“看天”，再做“看谁坐得快”。学生在两个游戏中不知不觉地学会了前滚翻后，老师才告诉学生们：今天我们学会了一个动作，叫做“前滚翻”。这不仅仅是一节通过游戏激发学生兴趣的体育课，而是一节充满了智慧，荡漾着体育教学艺术的教学，是一节融合了一位老体育教师多年教学经验的体育教学，是精湛体育教学技能的集中显现。（二）、自我选择是学生主体参与教学的最佳境界马克思曾明确指出“自由自觉的活动恰恰就是人类的特性”。自由是学生主体性发展教学的最佳境界。个体参自由的活动是凭自己的兴趣，自主进行的，对活动常常乐此不

10、疲达到“忘我”的地步效果极好。 我们观察一下正在玩耍的儿童就会发现，他们是那么认真，忘记了饥饿，忘记了“妈妈规定回家时间”，他们已经达到了“忘我”的地步。其实就是达到了罗杰斯提倡的沉浸学习：使学生整个人沉浸于学习之中（包括躯体的、情绪的和心智的）。这种活动是“自由的生命表现，因此是生活的乐趣”。1、自由选择教学的内容和形式教师应根据学生的个别差异进行弹性化的课程内容选择，提出具有不同层次的课程内容。例如：跳高教学，由于受遗传的影响，学生之间差异很大，教师可以布置不同高度的橡皮筋，学生自主选择练习点；球类教学可以分组进行不同层次的练习。老师应把不求人人成功，但求人人进步作为教学所追求的一种境界。

11、自主学习为每一个学生个性的发展和进步创设了自由的时间和空间2、自由选择合作伙伴伙伴是指小组合作学习中的学习伙伴。在教师指导下进行自由、有效地选择伙伴可以使学习之间的“心理场”更加融合，氛围和谐自然，学习任务的分工更顺畅，学生的主动意识与合作意识又得到了很好的培养。作为一个有目的的活动，主要是师生、学生之间的协调、沟通，达成共识，共同完成某个教学目标而进行的主动过程。在体育教学过程中，留给学生一定的空间和时间进行交往，将是经验共享-学会合作-发现自我-达成共识-发扬主体-提高教学质量的根本所在。如在六年级韵律操的教学中，在学生熟练掌握一套动作后，留给他们充足的时间和空间，分小组合作创编韵律操，这

12、时学生之间通过交往、沟通、讨论，各组都出色的完成了创编任务。这都是他们在“自由空间”合作的结果。另外，在体育教学中，多增设岗位，增加学生参与的范围。美国心理学家罗杰斯认为：“对自己抱积极看法是赋予一个人应付生活的巨大有利条件，它是巨大的个人力量的基础。”这种对自己的积极认识取决于主体在体育学习中的参与程度，取决于主体对自我在学习活动中的地位和作用以及自身价值的认识。学生的差异是客观存在的，许多同学因为自己学习不尽人意，总觉得自己在班上没有地位，学习也缺乏主动，因此，在教学中摒弃“只有少数几个骨干围着教师转”的现象，尝试创设“播音员、器械员、领操员、裁判员、教练员”等十几个岗位，科学安排上岗顺序

13、，实行轮流上岗、经常换岗制度，不断扩大学生的兴趣和参与度。对于体育学习成绩一般的同学，让他们多在服务型岗位上工作，然后逐渐完成向技术型岗位的转移；对于体育学习成绩优秀的同学，就让他们承担技术示范型、指导型任务，再向服务型岗位上转移。这样，每个学生都在学习活动中发挥作用，我们让学生在认真为集体或他人服务中，他们认识到自己主体地位的存在，学习好体育的“巨大个人力量”便被激活起来。（三）、创设成功体验是自主学习的不竭动力研究证明，学习上获得成功，能产生满足感，并伴随愉快的成功体验，继而能产生进一步学习再获成功的愿望。反之，则易使学生丧失学习兴趣，对学习产生畏惧和反感。因此，我们应该在课堂中为每位学生创造成功的机遇，体验成功的喜悦，帮助学生强化和巩固学习兴趣。例如，在跨越式跳高教学中，设立多种不同的高度，让学生根据自身条件自由选择，练习中每个学生都有成功的感觉，在现有基础上获得成功后可向上一关的高度提升，结果学生练习兴趣浓厚。学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。学生参与活动，说明了学生对活动的亲自性、卷入性，它表征着学生个体对教学活动的一种态度与方式。从另外一个角度看，学生参与活动其实又是对活动的一种创造，它决定着活动的方向、性质