苏教版小学语文五年级下册《只拣儿童多处行》教学设计VIP

1、五年级只拣儿童多处行教学设计教学目标：1. 朗读课文，感受儿童的欢畅活泼，体会作者字里行间流露的对孩子的爱。2. 品读描写儿童的句段，学会抓住重点词句感受语言的生动表达效果。3. 推荐阅读寄小读者。教学重难点：品读描写儿童的句段，学会抓住重点词句感受语言的生动表达效果。教学过程：环节一、认识自主阅读，整体把握（一）谈话导入1. 教师谈话：今天我们共同学习一篇关于春天的文章，冰心奶奶的作品 只拣儿童多处行。（师板书课题：只拣儿童多处行。强调“拣”的右边不是“东”，这一笔是横折钩）2. 生齐读课题。（二）整体感知1. 这篇文章写了冰心在哪里的见闻？ （颐和园）谁来说说这篇课文主要写了什么内容？表达

2、了作者怎样的感情？2.“只拣儿童多处行” ，课文集中描写儿童的语段有几处？请你快速地浏览课文，找出来读一读。3. 生浏览课文，读相关段落。4. 指名读四处描写儿童的句段， 尽量读出自己的体会。 其他同学边听边想象当时的画面。环节二、实践重点突破，语意兼得（三）精读感悟1. 透过冰心的这些文字， 你看到了一群怎样的孩子？ （欢畅活泼） 那你觉得她写得怎么样？好在哪？有趣在哪？哪些语句值得我们细细品读？2. 我们先来看看第一处， 请你自由地读一读， 想一想哪些词句用得好， 写得有趣。（生自由读）出示：从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，

3、飞涌出一群接着一群的小天使。3. 品词析句，体会妙处。预设一：“挤”（ 1）读一读，从“挤”字读出了什么？（ 2）想象一下，这个“挤”除了写出了儿童的多，还让你觉得这些孩子怎么样？（迫不及待地，争先恐后地想要出来。）脑海中有没有浮现出当时的画面？（ 3）能不能通过朗读把这幅画面呈现给大家？（学生想象画面读）预设二：“飞涌”（1）学生品读，展开想象。从“飞涌”读出了儿童的活力。（2）想一想，你觉得作者为什么要用 “飞涌” ？换成“走”“跑”好不好？对比朗读后说说你的观点和理由。（3）把它放在句子里读一读，品味它的妙处。预设三：比喻句（1）你找到了这里面隐藏的比喻句。 这句话里 “魔术匣子” 指的

4、就是？（颐和园）“小天使”在我们脑海中是什么样子的？（最纯洁的，最可爱的）从作者的想象中你又有怎样的体会？（2）读一读，体会作者比喻的妙处，更能表达作者喜爱儿童的情感。4. 是呀，偌大的一个颐和园就像一个充满神奇魅力的魔术匣子，从中飞涌出一个个天真活泼的小天使， 多么有趣的场景， 多么美丽的画面。 再来读一读这一小节，感受这些文字的生动巧妙。5. 学生自由练读，配乐指名读，齐读。6. 方法迁移，自主阅读。（1）冰心是著名的儿童文学家，她的文字就是这样生动、传情，读她的文字我们就要这样想象着画面、 体会着情感、 品读着生动的文字。 （板书：想画面、悟情感、品文字）请同学们再读读其他三处描写儿童的

5、语段， 你还发现哪些描写生动的语句？就用刚才的读书方法，读一读，品一品，也可以在旁边作批注。（2）学生自读，同桌交流。（3）全班汇报。预设一：知春亭畔课件出示：我们本想在知春亭畔喝茶， 哪知道知春亭畔已是座无隙地！ 女孩子、男孩子，戴着红领巾的， 把外衣脱下搭在肩上拿在手里的， 东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。也有些孩子，大概是跑累了，背倚着树根坐在小山坡上，聚精会神地看小人书。 湖面无数坐满儿童的小船， 在波浪上荡漾， 一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。学生谈读书收获。 重点指导： “东一堆， 西一堆” 、“无数

6、”、“坐满” 、“一群一群”等词语体会儿童游春的人数之多。 “叽叽呱呱” 、“鼻尖上闪着汗珠” 、“喷发” 、 “香气息”、 等词语体会儿童的朝气蓬勃，充满活力。品读“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”。 （散发着太阳的香气息，只有儿童才会和太阳一样充满生命的活力！）在知春亭畔， 冰心奶奶还写到了哪些孩子？有你喜欢的吗？ （指名读，简单谈感受）是的，同样是写孩子的活动这一自然段却用了富于变化的词语把孩子的不同状态展现给了大家，每个画面都很生动。指导朗读。 假如你是这些孩子中的一员， 沐浴在美好的春光里， 你的心情怎么样？（高兴，开心）读出你的体会来。预设二：湖边沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走， 在

7、转弯的地方， 总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。知春亭和园门口大概是他们集合的地方，太阳已经偏西，是他们归去的时候。学生从“撞个满怀” 、“匆匆”等词语体会儿童的朝气蓬勃，欢畅活泼。多么活泼可爱的孩子，假如你就是冰心奶奶，孩子撞到你的怀里，你会怎么想，怎么做？训练学生说话，体会喜爱之情。预设三：玉澜堂院内预设四：玉澜堂院内这一自然段，哪个字用的最多？ （笑）你读出了什么？孩子笑， 冰心也笑，冰心和孩子一样充满了童真童趣。（分角色朗读对话）师评价：正因为冰心眼里有孩子， 心里有孩子， 笔下的孩子才这样的充满童真童趣。环节三：总结积累拓展，读写训练1. 师总结

8、：同学们，这些儿童活动的场景很常见， 在冰心奶奶笔下却是那么的有趣，这不仅源于她对孩子的喜爱， 还源于她巧妙地文字运用上。 如果我们在写作的时候也能像冰心这样运用生动的语言， 把自己的情感融入到文字中， 我们的文章也会更精彩。2. 课下希望同学们认真读一读 寄小读者 这本书，边读边在书上留下你的读书痕迹，下周我们举行读书交流会，再次感受她语言文字的魅力！ 只拣儿童多处行评课本次研讨课指向的是高段阅读， 研究的主题是 “借助文本语境， 让学生在阅读实践中尝试运用阅读方法学会阅读， 从而提升阅读能力。 ”我们以五年级下册只拣儿童多处行为课例，坚持在“一课一得”的基础上，重视让学生自读自悟，领会阅读

9、方法，实现得法于课内，得益于课外。话题一、拟定教学目标的出发点在哪里？对于这篇课文的目标定位我们基于以下几方面的思考：一是基于课标，落实大纲精神。课标中，第三学段的目标要求就是：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，感受其表达效果。”在教学评价部分则强调“侧重考查学生在阅读全文的基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言” 。通过阅读教学， 引导体会文章关键词句的表达效果，不仅有利于学生深刻理解文本的思想内容和表达形式， 而且能促进学生习作中语言运用的能力。 所以，我们把目标定位于让学生品读几处集中描写儿童的段落，学会抓住重点词句感受其表达效果

10、，并积累语言。二基于文本，突出文本优势。“学习这种具有生命力的词句的表达效果， 只有在内涵情感丰富的文章阅读中才能实现。”这篇文章的语言和意境很美，如：常人眼里的“顽童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”， “小小的身躯上 着太阳的气息” 些 言极其适合孩子 品 ； 但感受散文作品的特点又不是小学 段的学 目 ， 所以我 就把重点放在了“以 代 ”， 学生 中想象、 中感悟、 中 累，咀嚼出文章的 言美。三是基于学情，从“学困”出 。立足于学情， 是我 次 定目 最重要的一个出 点。 以前 上， 我 很多 候重 文章内容的分析，把学生教到“理解”的程度，而忽 了 文能力的培养。 致学生 的 和量上

11、不去， 考 中学生不会运用 方法， 所以短文和 作成了突出的失分点。 所以我 要真正从学情入手， 学生 能力薄弱，凭借教材 个例子， 学生搭建 言 践的平台， 引 他 在 践中 累内化 言，运用 言，逐步培养 能力。 而我 以前 教学中的关注文本表达内容和表达情感的目 ， 没有成 次教学的重 点。 刘老 把它 放在了学生的前置性作 里， 如理清 文表达 序， 概括 文内容， 体会孩子的 活 和冰心奶奶 儿童喜 的情感等， 多数学生通 自主学 能 掌握， 所以 上没有“面面俱到”，只在整体感知 行了 性教学。 二、目 引 下的教学 程有没有落到 ？文本 是 堂最重要的教育 源，特 是 ，情感的源

12、 在文本之中， 学生最具 惑力的 是 言文字。因此， 教学必 以 重点，教 学生 方法，重 学生自 自悟，提升 能力。我 依据教学目 ， 教学内容 行了取舍， 直指集中描写儿童的 段， 几 普通的的 景在冰心奶奶的笔下怎么就那么生 有趣了呢？刘老 和学生 了 的学 程：1. 品 析句， 悟 合， 与文本 。朱熹曾 ： “ 得熟， 不待解 ，自 其 也”，他充分肯定了在 文学 中“ ”是一个不可替代的手段。 景抒情 文章尤其如此。刘老 根据文本特色， 合 5 年 段学生的特点，采用了“品 ”式 教学策略。首先 学生留出 行独立 感悟，在此基 上， 一个互 的 交流平台，引 学生 言文字 行品 、

13、 ，使感触丰富而深刻， 斧正先期 的感与知，从而自然地去感受作家的情感， 好地达成了 文章内容的理解和 言的品味， 不 拉近了学生与文章之 的距离， 也突破了重 点。如学生关注到“ 涌”这个词，他认为“飞涌”写出了儿童的多；刘老师顺学而导，通过让学生想象画面，进行词语对比，感受其表达效果的不同。学生对比朗读发现“飞涌”更能表现出儿童的生机与活力， 用在这里再合适不过了。 就实现了从“理解”到“品读”的飞跃。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，体验作者的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。2. 注重方法，迁

14、移运用，形成阅读能力。我们发现，课文第一自然段作者就用了生动形象的语言为我们描写了颐和园门口的儿童， 这一段的描写尤为生动有趣。所以刘老师就从这里突破， 进行方法点拨，重点指导学生品读第1 自然段，进而由扶到放，方法迁移，带动其他段落的自读自悟。首先抓住段落中最能起到表情达意的关键词句，如“飞涌”，刘老师通过让学生想象，进行词语对比，感受其表达效果的不同；比喻句中的“大魔术匣子”和“小天使”，通过反复品读，感受到这样写的好处更突出了孩子的活泼可爱和冰心奶奶对少年儿童的喜爱。刘老师在指导朗读过程中， 采用多种朗读方式引导学生理解感悟语言文字，引导读中展开想象， 品味语言，读出情感。这样读使得文字

15、所描绘的情景能呈现在我们的脑海里，读出画面，读出情趣，进而读出方法。 这一段后，刘老师小结品读方法， 并让学生自读自悟其他三处描写儿童的语段， 品读交流之后当堂汇报， 从学生的读书分享来看， 学生学会了关注语言，不再是写了什么，而是这样写好在哪里，为什么值得积累？如抓了“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”中“喷发”的妙处；两个“匆匆”的连用；学生在交流的过程还能有根有据地表达自己的见解， 再通过朗读、想象让这些生动的语句在学生脑海中留下了深刻的印象， 学生会把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并积淀为积累，为下一阶段的语文学习打下扎实的基础。3. 积累拓展，以读带读，激发阅读兴趣。冰心奶奶是我

16、们大家敬仰的伟大作家，她的许多作品都抒发了童真的无邪，处处流露出她对少年儿童的喜爱和关心。仅仅通过学习一篇课文来感受冰心奶奶的语言特点有些肤浅。 她的许多作品我们都要提倡孩子们去读。为了让学生能更近距离地走近冰心奶奶， 了解冰心奶奶的作品， 产生阅读更多冰心奶奶作品的愿望。刘老师推荐学生先去阅读再寄小读者，并开展读书交流活动，通过阅读冰心奶奶的作品来感受她的文风和人品， 并积累语言。 由课内延伸到课外， 真正的大阅读从这里才刚刚开始。话题三、从教学效果反思目标的达成，是否提升了学生的阅读能力？教学最大的精彩取决于老师的推动。 从课堂上学生的参与度和生成来看， 学生参与学习的积极性比较高， 我们的孩子在阅读方法的引领下， 学到了不仅仅关注文本内容， 而是有意识地去感受作品的语言特点， 探究这样表达的效果， 语言好在哪，作者为什么要这样写，去品析语言，积累内化语言，久而久之，就能做到“言”“意”兼得。学生在刘老师的点拨下， 有新的生成，从最初