学习环境和课堂气氛

1、Question: Why is the study of learning environment important?l从微观系统的角度。从微观系统的角度。它包括对学生成长影响最直接的人际关系，它包括对学生成长影响最直接的人际关系，如父母、教师、伙伴等；如父母、教师、伙伴等；l从中间系统的角度。从中间系统的角度。它包括了范围较广一些的对学生成长有重要它包括了范围较广一些的对学生成长有重要影响的人际关系，如家庭与学校的联系。影响的人际关系，如家庭与学校的联系。l从生态系统的角度。从生态系统的角度。即学生周围的其他人的人际关系，这种关系即学生周围的其他人的人际关系，这种关系对学生成长起间接作用

2、。对学生成长起间接作用。l从宏观系统的角度。从宏观系统的角度。即整个的社会文化环境，它是通过正规的课即整个的社会文化环境，它是通过正规的课程内容，或非正式的社会风气对学生产生影响的。程内容，或非正式的社会风气对学生产生影响的。学习者对学习环境的个人偏好学习者对学习环境的个人偏好其实，研究其实，研究“学习风格学习风格”的成果是探讨学习环境偏好的问题。的成果是探讨学习环境偏好的问题。“学习风格学习风格”调查表（调查表（LSI)是这类研究的最常用是这类研究的最常用 的工具。这的工具。这个表含有四种主要学习条件和二十二种要素。四种条件是：个表含有四种主要学习条件和二十二种要素。四种条件是：环境条件（声

3、音、温度、照明等）、情感条件（动机、坚持环境条件（声音、温度、照明等）、情感条件（动机、坚持力、舒适度等）、社会交往条件（独自学习或结伴学习）、力、舒适度等）、社会交往条件（独自学习或结伴学习）、生理条件（如适宜的学习时间）。生理条件（如适宜的学习时间）。 用这个调查表来研究的成果当中，有显示：不同文化背景的用这个调查表来研究的成果当中，有显示：不同文化背景的学习者或者学习者群体对学习环境的偏好有明显的区别。学习者或者学习者群体对学习环境的偏好有明显的区别。Class climate can be expressed in these terms : the psychological atm

4、osphere; classroom psychological climate; classroom mental atmosphere.Question: What is Classroom Climate? What components does it include?课堂气氛也就是课堂心理气氛。课堂气氛也就是课堂心理气氛。课堂心理气氛是指班集课堂心理气氛是指班集体在课堂上的心理情感活动状态体在课堂上的心理情感活动状态, 有积极心理气氛和消极心有积极心理气氛和消极心理气氛之分理气氛之分。良好的课堂心理气氛能使学生产生满意、愉良好的课堂心理气氛能使学生产生满意、愉悦的情感体验悦的情感体验

5、, 增强学习兴趣和学习主动性增强学习兴趣和学习主动性,从而促进认知活从而促进认知活动的顺利开展动的顺利开展。l课堂心理气氛课堂心理气氛主要是指在课堂教学情境的作用下主要是指在课堂教学情境的作用下, 在学生心在学生心理需求的基础上产生的情绪与情感状态理需求的基础上产生的情绪与情感状态,它是由班级中的师生、它是由班级中的师生、学生之间互动而产生的学生之间互动而产生的,它虽不是教学活动的直接内容它虽不是教学活动的直接内容, 却对却对教学活动的开展起着维持、导向的作用教学活动的开展起着维持、导向的作用。l课堂心理气氛课堂心理气氛是指在课堂教学中师生所表现出来的占优势是指在课堂教学中师生所表现出来的占优

6、势的精神状态。课堂心理气氛直接影响到师生双方的兴趣、积的精神状态。课堂心理气氛直接影响到师生双方的兴趣、积极性、满意程度及师生关系进而影响到教学效果。这些状况极性、满意程度及师生关系进而影响到教学效果。这些状况又能进一步影响到下一次的课堂心理气氛形成循环反应。又能进一步影响到下一次的课堂心理气氛形成循环反应。 积极的课堂心理气氛积极的课堂心理气氛的特征是：的特征是：课堂情境符合学生的求知欲和课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，师生、同学之间的心理特点，师生、同学之间的关系和谐，学生产生了满意、关系和谐，学生产生了满意、愉快、羡慕、互访、互助等积愉快、羡慕、互访、互助等积极的态度和体验。极的态度

7、和体验。消极的课堂气氛消极的课堂气氛的特征是：课的特征是：课堂不能满足学生的学习需要，堂不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理特点，师生背离了学生的心理特点，师生之间不融洽，同学之间不友好，之间不融洽，同学之间不友好，学生往往产生不满意、烦闷、学生往往产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧、紧张等消极的态厌恶、恐惧、紧张等消极的态度和体验。度和体验。 课堂心理气氛主要受到教课堂心理气氛主要受到教师、学生、课堂内的物环师、学生、课堂内的物环境等三个方面因素的影响。境等三个方面因素的影响。 思考题：思考题：那么教师、学生、那么教师、学生、课堂内的物环境包括哪些课堂内的物环境包括哪些因素呢？因素呢？教师方面

8、的因素教师方面的因素： 教师是课堂活动中的主导者，教师的领导方式、教教师是课堂活动中的主导者，教师的领导方式、教师的移情、教师对学生的期望、教师的焦虑、教师的师的移情、教师对学生的期望、教师的焦虑、教师的教学能力和教师对管理对象的偏爱便成为影响课堂心教学能力和教师对管理对象的偏爱便成为影响课堂心理气氛的决定因素。理气氛的决定因素。 李比特（李比特（R.Lippit）和怀特（）和怀特（R.K.White）（）（1952）把教师的领导方式分为权威式、民主式和放任式。把教师的领导方式分为权威式、民主式和放任式。(教材的教材的P95-96， Four main conclusion arise out

9、 or the early studies of classroom climate) 1权威式领导，权威式领导，也称作专制型领导，课堂里的一切由教师作也称作专制型领导，课堂里的一切由教师作决定，学生没有自由，只是听从教师的命令，教师完全控制决定，学生没有自由，只是听从教师的命令，教师完全控制学生的行为。学生的行为。 2民主式领导，民主式领导，教师在课堂中以民主的方式教学，重视学生教师在课堂中以民主的方式教学，重视学生集体的作用，教学计划和决策是全体成员讨论和共同分享的，集体的作用，教学计划和决策是全体成员讨论和共同分享的，教师力图使自己成为一个帮手和促进者，以对学生进行帮助教师力图使自己成为

10、一个帮手和促进者，以对学生进行帮助和指导，鼓励个人和集体的责任心和参与精神，对学生的表和指导，鼓励个人和集体的责任心和参与精神，对学生的表现给予客观的表扬和批评。现给予客观的表扬和批评。3放任式领导，放任式领导，教师在课堂中既不严格管理，也不给予强烈支教师在课堂中既不严格管理，也不给予强烈支持，而是采取一种不介入的、被动的姿态，没有清楚的目标，持，而是采取一种不介入的、被动的姿态，没有清楚的目标，没有建议或批评，教师仅给学生提供各种材料，给学生充分没有建议或批评，教师仅给学生提供各种材料，给学生充分的自由，学生处于放任状态，允许学生在没有指导和忠告的的自由，学生处于放任状态，允许学生在没有指导

11、和忠告的情况下随便做什么情况下随便做什么。 Back哪种教师的方式最差呢？哪种教师的方式最差呢？从对课堂心理气氛和学习效率的影响来看，放任式领导是最从对课堂心理气氛和学习效率的影响来看，放任式领导是最差的。新近研究发现，民主式领导虽然在教师离开时，学生差的。新近研究发现，民主式领导虽然在教师离开时，学生仍能积极学习，保持较高的成绩，但和权威式领导相比，民仍能积极学习，保持较高的成绩，但和权威式领导相比，民主组并没能多学习些或产生高质量的工作。联系实际，李比主组并没能多学习些或产生高质量的工作。联系实际，李比特和怀特认为，民主式领导的学生在态度和责任心方面比较特和怀特认为，民主式领导的学生在态度

12、和责任心方面比较好，而从学到多少来看，民主组并不高。权威式领导虽然在好，而从学到多少来看，民主组并不高。权威式领导虽然在发展学生的创造性和责任心方面稍差，但是当班集体涣散，发展学生的创造性和责任心方面稍差，但是当班集体涣散，课堂秩序混乱，人际关系紧张时，权威式领导往往能有效地课堂秩序混乱，人际关系紧张时，权威式领导往往能有效地控制局面，使课堂活动走上正常运行轨道。控制局面，使课堂活动走上正常运行轨道。 （一）教师的领导方式（一）教师的领导方式教师的领导方式是教师用来行使权力与发扬其领导作用的行教师的领导方式是教师用来行使权力与发扬其领导作用的行为方式。为方式。美国心理学家勒温（美国心理学家勒温

13、（K.Lewin）（）（1939）研究结果标明：当组织者是权威型的，研究结果标明：当组织者是权威型的，小组气氛是紧张的、沉闷的，组织者在小组气氛是紧张的、沉闷的，组织者在场时，成员服从于集体规则，不在场时，场时，成员服从于集体规则，不在场时，集体如一盘散沙；当组织者是民主型的，集体如一盘散沙；当组织者是民主型的，小组成员在活动中表现出极大的兴趣和小组成员在活动中表现出极大的兴趣和主动精神，善于合作，活动效果很好；当组织者是放任型的，主动精神，善于合作，活动效果很好；当组织者是放任型的，小组气氛表现出无组织、无纪律、无目的的特点，成员的活小组气氛表现出无组织、无纪律、无目的的特点，成员的活动行为

14、是消极的、被动的，缺乏合作，无责任感。由此可见，动行为是消极的、被动的，缺乏合作，无责任感。由此可见，班集体的组织者班集体的组织者教师的领导方式影响着集体心理气氛的教师的领导方式影响着集体心理气氛的形成。形成。 （二）教师的移情二）教师的移情移情即移情即“感人之所感感人之所感”，并同时能，并同时能“知人之所感知人之所感”，又称为同情心，是指在人际交往中，当一个人感知对又称为同情心，是指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，也就方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，也就是设身处地以对方的想法去体察其心情是设身处地以对方的想法去体察其心情。教师的移情是教师将自身

15、的情绪或情感投射到学生教师的移情是教师将自身的情绪或情感投射到学生身上，感受到学生的情感体验，并引起与学生相似的身上，感受到学生的情感体验，并引起与学生相似的情绪性反应。情绪性反应。 教师移情的作用：教师移情的作用：移情好比师生之间的一座桥梁，它可移情好比师生之间的一座桥梁，它可将师生的意图、观点和情感连结起来，在教育情境中形将师生的意图、观点和情感连结起来，在教育情境中形成暂时的统一体，有利于创设良好的课堂心理气氛。成暂时的统一体，有利于创设良好的课堂心理气氛。 教师善于移情，就会使得学生更多地参与课堂活动，教师善于移情，就会使得学生更多地参与课堂活动，获得较高的成就动机，形成更高水平的自我

16、意识，促获得较高的成就动机，形成更高水平的自我意识，促进学生之间的积极交往，进而提高课堂教学效果和学进学生之间的积极交往，进而提高课堂教学效果和学生的学习效益。教师的移情有赖于师生之间产生共鸣生的学习效益。教师的移情有赖于师生之间产生共鸣性的情感反应，教师和学生都要善于利用移情体验。性的情感反应，教师和学生都要善于利用移情体验。 师生双方彼此的移情体验，会促使师生感情的沟通与师生双方彼此的移情体验，会促使师生感情的沟通与融洽，并能对良好的师生人际关系产生积极的影响，融洽，并能对良好的师生人际关系产生积极的影响，进而促使和谐愉快课堂心理气氛的形成。进而促使和谐愉快课堂心理气氛的形成。 教师的移情

17、体验有熟悉感、和睦感、理解感、依赖感和睿教师的移情体验有熟悉感、和睦感、理解感、依赖感和睿智感等。智感等。学生的移情体验有接近感、安定感、共鸣感和依赖感等。学生的移情体验有接近感、安定感、共鸣感和依赖感等。Back上一页上一页 三、课堂内物环境的因素三、课堂内物环境的因素课堂内物环境又称作教学的时空环境，主要指教学时课堂内物环境又称作教学的时空环境，主要指教学时间和空间因素构成的特定的教学环境，包括教学时间间和空间因素构成的特定的教学环境，包括教学时间的安排、班级规模、教室内的设备、教具、乐音或噪的安排、班级规模、教室内的设备、教具、乐音或噪音、光线充足与否、空气清新或污染、高温或低温、音、光线充足与否、空气清新或污染、高温或低温、座位编排方式等等。座位编排方式等等。 科学合理地安排时间对课堂学习效率有重要影响。研究表科学合理地安排时间对课堂学习效率有重要影响。研究表明，人的心理活动能力在一天中的不同时间是有差异的，明，人的心理活动能力在一天中的不同时间是有差异的，大脑最敏捷、学习能力最强的时间是上午，运动能力最佳大脑最敏捷、学习能力最强的时间是上午，运动能力最佳的时间是下午。因此，主要学科的教学一般安