钓鱼的启示说课稿1

1、作品形式：教学设计学科：语文学段：高段以生为本，以读为本，提高学生语文素养钓鱼的启示第二课时说课稿保康县实验小学 杨先英一、说教材分析钓鱼的启示是人教版五年级上册第四单元的一篇精读课文。本组围绕“生活中的启示”这一专题编写教材，所选的几篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理。引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后带领学生走出文本，回到多彩的现实中，联系生活实际，感悟待人真诚、诚实做人的重要。最后，回到文本：对于课文中给人深刻启示的重点语句熟读成诵，牢记于心，自觉用这些富有哲理的话来指导和规范自己的行为，做一个诚实善良、乐观向上、有益于社会的人这是课文编写者和我们对学生的

2、共同的精神期待。本文是一篇伦理性的文章，课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，由于离鲈鱼捕捞开放的时间还差两个小时，父亲要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”对父亲的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。那个令人难忘的夜晚，使我获得的是终身受益的启示那是一份无法用金钱换取的人生财富。 二、说学情分析本文

3、有一定的特殊性：从十一岁的钓鱼讲到三十四年后的启示，时间跨度大，学生对文本的解读存在距离；尤其是作为课文的重难点“启示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要让小学生去理解，缺少生活积淀，难度很大。三、说教学目标根据课标要求结合本文特点及学生情况，我制定了如下教学目标：1、能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵”等词语。能正确抄写描写月夜景色的句子和课文的重点句。2、理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。3、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父

4、亲”的心理活动，并能概括“我”的心理变化的过程。四、说教学重、难点本节课的教学重、难点是：理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的自觉性和能力。五、说教法学法“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文课程改革的四大基本理念之一。课程改革提倡以弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。要充分发挥学生的主体作用，充分凸显学生的主体地位，全面提高学生的语文素养。针对本文的特点，我选择的教法如下：1、以读为主，读思结合；2、边读边想象，体验人物内心世界。学法：以读为本、自读自悟、

5、以读促悟、读悟结合、合作探究。六、说教学流程 本文分两课时进行教学。第一课时是读通课文，了解文章的主要内容。下面，我重点介绍第二课时的教学流程。首先是开课：“兴趣是最好的老师”。新课程提倡有效的课前活动，因此课前我创设了这样的情景：同学们喜欢吃鱼吗？我给大家带来了几盘鱼肉大餐。（此时教师出示几幅有关“鲈鱼”的美食图片。）这可不是几盘普通的鱼哦，是一种叫“鲈鱼”的鱼做成的。对鲈鱼你有哪些了解？（学生交流课前搜集的有关“鲈鱼”的资料。）教师顺势自然导入：今天我们将要学习一篇与“鲈鱼”有关的文章钓鱼的启示。激发了学生的情感，达到“课伊始，趣亦生”的目的，水到渠成，教师适时板书课题钓鱼的启示。接下来分

6、四个环节开展教学：（一）初读课文，整体感知；（二）抓住重点，品味感悟；（三）延伸拓展、积累运用；（四）升华启示，传承美德。下面我就具体说一下教学流程：（一）、初读课文，整体感知：这一环节我让学生运用快速浏览法读课文，然后用自己的话概括课文的主要内容。在落实这一环节的过程中，教师先引导学生交流应抓住哪几方面进行概括，当学生充分明确概括方法之后再进行。最后，引导学生及时总结这种叙事性课文的主要内容的概括方法。最终内化为学生的学习能力。）（设计理念：课标指出“小学高年级语文阅读教学的侧重点是进一步提高阅读的速度和质量，学习浏览课文，根据需要搜集和处理信息。”，因此，在整体感知课文内容这一环节，我采用

7、了快速浏览法。由于是初步学习这种读书方法，在读书之前，我便给予学生明确的概括课文主要内容的方法：即抓住时间、地点、人物、事件这几要素，抓住关键词句，捕捉重要信息。学生在有效的方法指导下，概括起来才会得心应手。本环节既是对上节课内容的回顾、检查，又引导学生进行扎实的语言训练和概括能力训练，并教给学生一种读书方法：快速浏览法。）（二）、抓住重点，品味感悟：此部分安排了三个教学环节：第一个环节：学习“钓鱼”部分，感受鱼之诱惑。我先让学生用自己喜欢的方式朗读“钓鱼”部分，思考：“我”钓到了一条什么样的鱼？“我”和父亲的心情怎样？ 然后让学生汇报交流，学生可能会找到这样几句话：、啊，好大的鱼！我从来没有

8、见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕（x）动着。学生交流之后，指导感情朗读，读出惊喜、得意之情。（设计理念：关注每一位学生是新课程的核心理念，关注的实质是尊重、关心，让学生用自己喜欢的方式朗读课文是这一理念的具体体现，这样的设计让学生自由选择读书方式，尊重了学生各自独特的兴趣、爱好和特长，让学生感受到来自老师的理解与温暖。）体会到鲈鱼的大、美之后，我设计了这样的过渡语：既然这条鱼这么大，这么漂亮，为什么要把它放了呢？让我们继续学习“放鱼”部分。这样的设计既使课堂结构环环相扣，又启迪了学生智慧，激发了学生强烈的求知欲。第二个环节：学习“放鱼”部分，

9、感悟放鱼之难，从而明白父亲要我放鱼的良苦用心。这一环节又分两步进行：一是朗读、感悟“我”放鱼时的不舍与无奈。首先，我设计了这样的问题：当父亲要求“我”把大鲈鱼放回湖中时，“我”为什么不愿意？“我”的心情有什么变化？请默读课文，用“”划出写“我”的心情的句子来读一读。接着，指数名学生交流：、因为鱼又大又漂亮，所以“我” 不愿意放。、因为这条鱼是“我”花了很长时间才钓到的，所以“我” 不愿意放。、因为“我”钓到这条鱼时四周无人，所以“我” 不愿意放。然后，指导朗读反映“我”的心情的四个句子，感悟“我”放鱼时的不解、委屈、难受和不舍。在朗读的过程中，引导学生根据课文内容，用适当的词语概括“我”的心情

10、的变化。并想象：假如你就是文中的“我”，你会怎样苦苦哀求，说服父亲留下到手的鲈鱼？（设计理念：此环节引导学生反复朗读，读出自己不同的体会，多元化解读了文本，符合学生认知心理，转换角色，设身处地体验人物心理变化，在说话过程中吸收语言、内化语言，让学生体会到了自主探究、自悟自得的快乐。在此基础上，我进一步引导学生：尽管我们找出了这么多理由，可父亲仍然保持平静，孩子再次把乞求的目光投向父亲，让我们一起再次求求父亲吧！此环节让学生与作者内心产生共鸣，学生再次转换角色，体验人物内心。通过反复朗读、反复感悟，突出教学重点。）二是：朗读、体会“父亲”放鱼时坚决的态度。首先，我设计了这样的问题：父亲为什么要求

11、“我”把钓到的大鲈鱼放回湖中？他是不是不喜欢鲈鱼？是不是不爱“我？你认为父亲这样做对不对？他做出这种决定的目的是什么？请划出对父亲动作、神态进行细节描写的句子读一读。学生交流后，教师接着指导朗读，读出“父亲”让“我”放鱼时态度的坚决。并引导学生想象父亲当时的心理，从而体会到“父亲” 让我放鱼的良苦用心：实践道德，教我做人。再用幻灯片出示重点语句“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”让学生想象父亲当时的心理活动，并尝试练习补白填空：a父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，心想（ ），他又想（ ），然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”b父亲盯着鲈鱼看了好一

12、会儿，然后把目光转向了我，（ ）地说：“孩子，你得把它放回湖里去。”然后进一步指导朗读，感悟、体会：父亲其实也很爱鲈鱼，也舍不得放掉到手的鲈鱼，但为了使我从小接受严格的教育，让我从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的自觉性和能力。他必须做出准确的抉择，他必须放弃到手的利益。他不是不懂人情，而是一位真正的爱孩子的父亲，一位伟大的父亲。最后分角色朗读父亲和“我”的对话，进一步感悟放鱼的不舍与坚决，体会父亲的良苦用心。并总结本文表达上的一个特点，适时进行学法指导：即通过心理活动和细节描写刻画人物的方法。（设计理念：新课标指出“阅读教学应以读为本，以读促悟，语文课应做到书声琅琅。”此环节

13、我尽力做到把读书的时间交给学生，让学生在读中悟情、读中明理。在积极主动的思维和情感的活动中，加深理解和体验。通过反复诵读，学生在文本中多走几个来回，让学生在读中理解词句的意思，在读中领悟人物情感，在读中揣摩文章道理，在读中明白编者意图。在读中实现学生与文本、学生与教师、学生与学生之间的对话。让学生真真切切地品读文本，感悟文情。激起读者在情感上的共鸣。老师和学生一起在老师渲染的气氛中，知晓鲈鱼的美，领略环境的静，体会“我”心情的复杂和父亲的坚定。在指导朗读的过程中，为了避免朗读流于形式，为了提高感情朗读的实效，我采取了以下策略：一是精心设计问题，诱发阅读期待，避免朗读的盲目性和随意性。二是培养学

14、生“不动笔墨不读书”的习惯，在读书的过程中进行圈点批画，及时记下自己独特的理解与体验。三是加强读写结合，实现读写迁移。如：让学生想象父亲要“我”放鱼时的心理活动，并尝试练习补白填空。四是教学中加强读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句；有在体验中的分角色朗读，如读反映“我”的心理变化以及父亲态度的语句。五是角色体验法。课文对 “我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。六是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会

15、怎么说？ 七是移情体验法。父亲的“不容争辩 ”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？通过以上教学策略的运用实现朗读、想象、感悟、表达的有机结合。）第三个环节：学习“启示”部分，明白做人道理。此环节主要运用合作、探究的学习方法：首先，我设计了这样的问题引导学生在反复读文本的基础上想一想、议一议：“鱼”是指什么？请举出生活中的实例加以说明。就钓鱼这件事来说“简单” 是指什么？“难”是指什么？读“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”这句话后，请用“因为所以”说说你对这句话的理解。然后，师生交流，并指导感情朗读，加深对“启示

16、”的理解。（设计理念：作为课文的重、难点“启示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要让小学生去理解，缺少生活积淀，难度很大。因此，合作、探究法是最合适的学习方法。阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维。因此我设计了三个具体的问题引导学生思维，让学生集大家之智慧，通过“读一读，想一想，议一议”，引导学生联系上文理解作者得到的启示，并引导学生联系生活，用具体的例子，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。以上教法的设计力求从学生实际出发，充分考虑到学生已有的认知水平，尊重学生，关注学生，将深奥的道理简单化，体现了深文浅教的教学原则，凸显了学生的主体地位，是“以生

17、为本”这一基本教育理念的具体体现，也有效地突出了教学重点，突破了教学难点。）（三）、延伸拓展、积累运用。首先，让学生假设：如果你是文中的那个孩子你想对父亲说什么？ 然后，说说这篇课文给我们的启示是什么？最后，联系学生实际，说说在生活中，当遇到道德抉择时自己该怎么做。（设计理念：课标要求“语文课不能仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是要通过凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、思考，并最终积淀成为他们精神世界中最深层、最基本的东西价值观和人生观。以上教学策略的运用力求做到联系学生生活实际，有效指导学生行为。让情感态度与价值观这一目标落到实处。从而达到教书、育人的双重目的。）（四）、升华启示、传承美德。这一环节我是这样设计的：一是师生齐诵法国著名思想家孟德斯鸠的名言“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”并让学生课后搜集更多有关道德修养的名人名言。二是完成课后习题：课文中哪些语句对你有启示？你由此想到了什么？写下来和大家交流。（设计理念：课标倡导“有效地积累，可培养学生语文素养。”著名