03《生活中的启示》习作点评教学反思

1、人教版小学语文五年级上册第四单元习作点评生活中的启示教学反思 东方小学精品课程材料作文赏评，从这里开始生活中的启示习作点评教学反思东升镇东方小学 彭玲习作教学是语文教学的半壁江山，也是一线教师困惑最多的地方。长期以来，学生为“巧妇难为无米之炊”而烦恼，教师为苦觅方法指导而彷徨，当所有人都把精力都投入到作前指导，指导学生如何获取丰富的材料，如何写，作后讲评却成了一块鸡肋，食之无味，弃之可惜。我调查过很多语文老师，大部分都是作前指导，之后便是老师批改，最多也就是无关痛痒的点评几句。出去听公开课，依然是重指导，轻讲评。也从未听过一节专门的作文点评课，学生到底学到了多少写作方法，我们不得而知。直到听到

2、管见刚老师的一节作文点评课，让我对作文教学有了新的看法，也就有了本次作文赏评尝试的开始。一、先写后教，以写定教生活中的启示是人教版小学语文五年级上册第四单元的口语交际及作文训练。根据课时的安排，先由薛健勤老师上一节作前指导课，因为本单元阅读与写作结合较紧密，我们设定了三个写作技巧目标：布局的技巧、细致的描写、醒目的标题，之后，由我来作点评。第一次磨课，两节课连堂，学生写作匆忙，点评时，一部分学生还未完成作文，给课堂带来诸多不便，加上我授课的范文脱离学生的实际，大家提不起兴趣，一节课上完，任务虽已完成，但学生还是没有掌握怎样去欣赏和修改作文，一节点评课以失败告终。第二、三次磨课，我一改之前的方法

3、，作文指导课照上，但给够学生写作的时间，未完成的回家写好。而我就当起了鉴赏师，把学生的作文全部收上来一篇篇研究，“指”出哪里写得好，句子就该这样写；“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意。我由学生的作文现状，“导”出一个贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，这种点评就是先写后教，以写定教，这样才真正的评到了学生的心坎里，受到学生的欢迎。二、精雕细琢，习得方法写作技巧多种多样，如果漫天撒网都讲，只会没有重点，学生无所适从。于是，通过研究学生的作文，准确掌握本单元习作的特点以及薛老师作前指导课的重点，我的教学目标就依学情而定。设置了三大方面的讲评内容，让学生从中习得三种写作技巧：一、赏评文章的

4、布局；二、赏评精彩的句子（包括：1、修辞方法独特的句子。2、描写细致的句子。3、启示深刻的句子）；三、赏评文章的标题。首先是文章的布局，本单元阅读教学与写作结合较紧密，学生不仅能从阅读中习得写作方法，又能将方法运用于阅读理解中。本单元围绕生活中的启示展示了4篇课文，其中钓鱼的启示、通往广场上的路不止一条布局结构很适合学生模仿。教师通过总结两篇课文的布局技巧，“授之以渔”，接着，现场展示两篇作文，及时评点作文的布局结构，真正做到学以致用，摆脱那种光教不练等于零的状态。接着是欣赏和修改学生作文中的句子和段落。作文讲评课要在有限的时间内大面积欣赏学生的作文，比较可行的是抓精彩句子，根据本次学生习作的

5、特点，我设置了三大方面的精彩句子。将班上学生的精彩句子展示出来，告诉他们这些句子为什么漂亮、为什么精彩，漂亮在哪、精彩在何处。学生不仅知道了怎样的句子叫美、有表现力，也感受到了写作给人带来的自信。与此同时，不是一味地唱赞歌，找出学生作文中存在重复罗嗦的句子、段落以及错别字，教他们最想得到的修改方法，所谓文章不厌百回改，细枝末节也关键，字斟句酌出佳作，这样的设计和方法真正评到了学生的心坎里。好的标题是文章成功的一半，简洁、新颖、生动、切合文意，能使人一看到标题就有读文欲。这个单元的每篇课文都是学生学习怎样拟标题的范文，教师带着学生总结拟标题的方法，然后根据学生自己的标题实际赏评修改，让好标题更闪

6、亮，稍欠缺的更完善。三、联系实际，形式多样在这次作文点评课中，贯穿着两种形式：1、他评、师评、自评三者结合的形式；2、欣赏与训练相结合的形式。他评、师评、自评三种结合，有利于全方面的诊断作文。刚开始让学生默读同桌作文，查看句子是否通顺，有无错别字，标点符号是否正确，划出精彩的句子，让学生学会欣赏别人的作文，同时最快发现存在的毛病。通过这样的奠基训练，让学生在实践中不断提升鉴赏能力。之后师生一起点评，让教师的主导和学生的主体淋漓尽致地表现出来。最后再次让学生重新审视自己的文章，在悄然无声中潜移默化为一种写作和修改能力，学生掌握了写法并在今后的启示类作文中运用写法促进语言的发展。欣赏与训练结合的形

7、式能更好的提升学生的作文能力。作文讲评课不能光说好话，要指出真切的问题。若要抓住学生习作中的共性问题，老师研读学生的作文，就要有整体观。比如：第二次磨课有一个班的孩子主要是句子中用太多“我”字，修辞方法使用不当。而第三次磨课有个班的孩子主要是错别字多、句子重复罗嗦的毛病。一次作文，学生不同，病症不同，教师要善于筛选，每次将两三个典型的病就可以了，日积月累，学生的语言就会更干净、内容更丰富。大师格罗培斯设计迪斯尼乐园的路径，让人撒上草籽，任游人踩出一条条“路”来，这就是最好的“路”，从学生的作文实际出发的“点评”，看起来无序，实际有序，它遵循的是学生写作实际需要的“序”，讲评课是作文教学的“最佳

8、路径”。后记：整个磨课过程历经一个多月，经过大修改四次，小修改十多次，在一次次如蚕虫蜕变的过程中，我在不断的成长着，对学生的作文点评也从模糊慢慢变得清晰起来。特别是在理论和实践的结合中让我得到了许多意想不到的收获。而在课堂的过渡语以及对学生的恰当点评中，凭着自己精益求精的精神得到了很好的锻炼。磨课结束后，引发了我许多思考。我想说：习作教学，想说爱你不容易，但是它就像是一段彩虹，在历经风雨后，最终展现它那璀璨的笑脸。习作教学，一条鲜花与荆棘并存的道路，在这条成长的路途中，我和学生一起探索，一起品味，我相信为师者长期持之以恒，做生活的有心人，多观察、多学习，引导学生多思考、多动笔，开启生活之门，让

9、每一篇习作撑起一片希望的天空，让每一份精心点评成就学生心中的佳作。附听课老师反思：听生活中的启示有感东升镇东方小学 李婉萍彭老师引导学生采取自评、学生互评的方式进行作文的评改。一师生互相评改。作文初稿写成之后，彭老师便选择有代表性的典型评议例子，鼓励学生在班上大胆评议，评一评某个同学的作文好在哪里，哪里不够好，应怎样修改。教师在学生评议的基础上，恰当地加以小结，融批改讲评为一体，讲评中有指导，最大限度地调动了学生修改作文的积极性。学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，作文水平、修改水平都得到了提高。二分组阅读评改。师生互相评改后，让学生相互阅读批改同学的作文，使他们自觉不自觉地学到同学作

10、文的好写法，从而达到互相取长补短的目的。我们不难发现，有的同学修改自己的习作无从着手，而改别人的习作却头头是道，于是彭老师就利用“当局者迷，旁观者清”的理论，让学生互相提出修改意见，然后要求被改的同学根据修改意见进行修改。采用这种评改方式后，发现学生写作的兴趣明显提高了，而且对自己的习作，学生也是不厌其烦的去修改，写作水平大大地提高了。学生习作水平的提高，关键在于作文评改方式的改变，而这种评改方式是在师生互动的过程中共同完成作文评改的，学生在互相交流中可以取人之长、补己之短，也可以增强其鉴别、判断的能力。 此外，互评增进了教与学的相互了解和深层次的沟通，这样在评价中体现了语文的工具性与人文性的

11、统一，学生的主体愿望得到了尊重和满足，提高了学生的写作兴趣。教学建议：可以采取自评自改的方式。在完成了以上的修改后，便进入到了自评自改的阶段，这时，须让学生对自己的习作认真阅读，认真修改。修改完后，让学生放声朗读自己修改过的文章，在学生读的过程中，会不断地发现自己的作文还有些错别字、漏字，句子不通或是前后矛盾，便停下来再修改，自改能力又一次得到了训练。 生活的启示作文评改课听后感东升镇东方小学 林链娇 俗话说：“好文章是改出来的。”指导学生写文章固然重要，教会学生如何修改文章也是必要的。继薛老师作文指导课之后，彭玲老师给学生们上了一节作文评改课，课堂教学紧扣教学目标，以学生为主体，引导学生掌握

12、评改作文的方法，并学会鉴赏作文，学习别人习作的亮点。下面是我听了两次磨课后的一些体会。一、 修改文章，方法引路“授人以鱼不如授人以渔。”引导学生掌握修改作文的方法，学生才懂得如何去评改一篇作文。课堂上，彭老师出示了评改作文的方法：1、大声朗读，用圆圈圈出错字和错误的标点符号；2、用横线划出不通顺的句子；3、用波浪线划出精彩的句子。在第一次磨课中，同桌间互相交换作文评改，但是学生习作水平参差不齐，优生评改后进生的文章无法找到文章的亮点，而后进生评改优生的文章却不知文章亮点在何处，这影响了后面欣赏美文的环节。经过研讨，让学生根据老师出示的方法自己修改作文。第二次磨课后，发现大部分学生没有按照老师的

13、方法大声朗读，考虑到学生要边看文章边思考，改为默读更合适。二、 欣赏美文，品评精彩评改作文的基础是欣赏别人的文章，只有发现别人的优点，才能弥补自己的不足之处。课堂上，彭老师引导学生从文章布局、精彩句子、文章标题三方面进行赏评。第一次磨课时，由于学生写作时间较为仓促，而且第一环节没考虑到学生习作水平参差不齐的情况，导致一些优秀习作没有被挖掘出来。经研讨，学生把写好的文章交上来，老师根据学生作文挖掘其中的亮点，在课堂上作为示范。第二次磨课时，作文的范例都是来自学生的，这不仅增强学生的自信心，而且也引导其他学生学会欣赏别人习作的有点。课堂上学生的学习兴趣极为高涨，课堂气氛十分活跃。两位学生上台分别展

14、示了启示总结型和启示运用型两篇布局不同的习作，彭老师引导学生欣赏文章的布局。随后彭老师从运用修辞、细致描写、启示深刻三方面引导学生赏评精彩的句子，让学生发现自己文章的精彩之处，感受习作的成功感，让他们对习作充满信心。在分享启示深刻句子这一环节中，彭老师采用激励语言，学生踊跃发言，而彭老师充分显示教学机智，及时回应，如学生说道“捡起一片垃圾，就是捡起一片文明”，彭老师立即回应“说得好，勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。又如学生说“在生活遇到挫折并不可怕，只要乐观面对，一定会战胜挫折”，彭老师也总结说“是的，生活就如一面镜子，你对它笑，它也对你笑；你对它哭，它也对你哭”。师生妙语连珠，将课堂推向了

15、高潮。三、 学以致用，自评自改“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在老师的引导下，学生掌握了评改文章的要领，但重在实践，于是，彭老师让学生再一次细读自己的文章，找出文章的精彩之处，修改不妥之处。这节作文评改课不仅让学生掌握评改作文的方法，而且还懂得去发现别人习作的优点。当然，美玉也有瑕疵，这节课也有一些值得商榷的地方，如老师出示一篇学生的习作，让其他学生进行修改，虽然这位学生的修辞运用有点夸大其词，但这也是这篇习作的个性之处，当师生共同将这篇习作修改后，反而抹杀了这篇习作的独特之处。在评改学生的文章时，我们要尽量站在孩子的角度，保持文章的原汁原味，这些正是孩子天真浪漫之处，若是以成人的观点进行

16、修改，文章中规中矩，倒失去了童言童语。生活中的启示习作评讲课听课反思东升镇东方小学 陈柳君 学生习作水平不高，一直是一线语文教师很头疼的事。我们许多语文教师常常顾此失彼，冷落了我们自己提高学生习作水平的阵地习作评讲课，并让它坐上了冷板凳。 彭玲老师的课后反思。彭老师上的是生活中的启示的习作修改课。谦虚的彭老师做事严谨认真，教学设计详尽。她将教学课程中的教师语言如开场白、过渡语、指导语评语等都写出来。还将教师的预设也设计出来了。我欣赏彭玲老师通过学生自评、他评、师评等方式来进行修改作文。而我发现生成往往是预设之外的。如学生的习作并不如人意，学生的反应出乎意外。 在修改作文的时候，课件呈现大声朗读

17、作文，但是在课堂上学生并没朗读出来。课堂在评点学生习作优美句子的时候，因为学生习作水平问题，赏析不够。批改学生的文章时，发现学生写自己的启示时，却是一笔带过，显得不深入，怕是学生信手引用，没动脑。 这是彭玲老师第一次试教，课堂效果难免全部合人意。但是因为教师的课堂调控能力和教学机智还是上得很精彩的 。在选材上，我担心部分学生难以打开思路，我觉得可以作以下安排：1、从教材的四篇课文出发，联系阅读教学，做到温故知新。2、通过小组讨论及部分生活事例的呈现来帮助学生打开思路。好的习作评讲课，能真实地呈现出学生习作的水平，使师生对本次习作有一个清醒地认识。同时借助习作评讲课，教师得以表扬先进，激励后进，

18、激发学生再度习作的热情。更重要的是，它为学生提供了一个，相互研读、鉴赏、揣摩、借鉴的平台，促进全体学生习作水平的整体提高。在后来的一次次磨课中，彭老师在最后一次上课中做好了充分准备，例如本次习作学生整体水平情况的分析；写得出色的学生作文有哪些，各体现在哪些方面；写得不太好的作文是哪些，差在什么地方。彭老师做到了有的放矢，游刃有余。此外，她的课堂能很好地激发学生参与到评讲中来，指生到台前朗读佳作，增强学生的读者意识和成就感；引导学生赏析片断，从细微处指导学生为何写，怎样写总之，彭老师要运用一切可行的手段，让学生在习作评讲中积极主动，兴味盎然，乐此不疲，让习作评讲课成为提升学生作文水平的快车道。

19、总的来说，彭老师的作文讲评课，目标明确，针对性强，紧扣指导，选择学生习作中的片断，立场修改讲评。她的课很有实效性，老师能明确自己的角色位置，让学生们在品词析句中流连忘返。因此可以说，彭老师也是英明的引路人，营造了和谐的课堂教学。听生活中的启示习作评改课有感东升镇东方小学 薛健勤作文评改课成了小学习作教学课程改革的“鸡肋”。说到其重要性，众人皆知，可在日常教学中，教师却又很少涉及，即便是在如火如荼的公开教学观摩中也是凤毛麟角。连续听了彭玲老师两节习作评改课，不禁被她巧妙的教学设计和熟练的课堂操纵能力所感叹。概括而言，彭老师的课呈现以下几个亮点：第一，完整地阅读全体习作，整理出本次习作普遍性的评改

20、点，将其和预设的评改点进行调整、融合，以优化评改的实效。彭老师认真批改全部习作，在评改时恰到好处地引用真实例子，使评改更具有针对性，让更多的孩子感受到课堂和自己的切实关联。第二，紧扣习作第一课时，精选评改使用的范文，挖掘亮点，纠正不足。在教学中，彭老师紧扣习作第一课时的教学目标，从“文章布局”“文章语句”以及“文章题目”等三方面，精选具有代表性的习作片段进行赏评，当中包括了对优秀段落的赞赏和突出问题的指正。效果较明显。言为心声，习作是孩子内心世界的反映，所以习作出面良莠不齐的现象也是在所难免的，我们不能把习作评改单一地划分为为“赏识课”或“纠错课”。第三，注重作文修改方法的指导。正所谓：授之以

21、渔不如授之以渔，掌握修改方法应该成为学生鉴赏作文的一项要求。如果学生掌握了讲评的方法，学生在作文讲评时就不会盲从，而且教师还可以有的放矢、循序渐进地培养学生的作文鉴赏水平。教学中，彭老师注重以下几种方法的引导：1、大声朗读作文，用不同图形和线条进行互改；2、寻找独特的修辞、描写细致的句子以及启示深刻的句子；3、归纳修改要领，自改作文。我想，通过作文讲评，对比自己，每个同学都能使自己的作文水平前进一步。整体来说，该课设计巧妙，操作性强。但要成为精品，我想还可以从以下两方面进行完善：首先，引进老师的作品，让孩子在借鉴中提高。习作评改课更应该引入源头活水，让孩子伴随着课堂的外延和扩展得到巩固提高。老

22、师的得意力作的魅力有时候更胜于名篇名作。此举也让评改课具有了欣赏的功效，在孩子心中种下一颗文学的种子。其三，做好习作的保存。每一篇经历过评改课的习作都记载着孩子点滴的进步，孩子们能从中体味甘苦，总结经验。因此，它们都是值得保存的。当一篇篇作文汇集成册，它就不仅仅是作文水平提高的见证，还是一段段抹不去的童年回忆。听生活中的启示作文点评课反思东升镇东方小学 卓秀芬作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的。这就说明，习作讲评课是作文教学过程中的一个极其重要的环节。具体来说，它是根据作文教学的要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中，它具有承前启后的作用，既是对前一次作文的总结，又是对后一次更好地作文的指导。彭老师执教的生活中的启示习作讲评一课中，她在认真批阅完学生的作文后，利用学生作文素材来备课，找出篇章结构比较好的文章和比较差的进行对比，并归纳出两种文章结构：启示总结型和启示运用型。找出描写优美的句子赏析，如修辞手法比较独特的句子、细致描写人物语言、动作、神态的句子，启示深刻的句子，此外，还列出了