从教学论视角探讨学生厌学的成因

1、从教学论视角探讨学生庆学的成因学习是学习者因为经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。在学习的过程中，学生受到来自学校、家庭、社 区等诸方面的影响。当前不论在中学，还是小学，很多学生对学 习不感兴趣，学习积极性主动性不高，导致产生厌学情绪，其原 因是多方面的。许许多多的学者和一线教师已经尝试从学生本身 因素或者从学校大环境和家庭等客观因素去追溯原因，取得了不少研究成果。但是，从教学论的视角去探讨这一课题缺乏系统的 研究。为了有效地提高教师的教学和学生的学习兴趣从而促进学 生的发展，笔者试图从教学论的角度来简要分析导致学生厌学的 主要原因。一、教学目标教学为了什么教学目标是学生预期要达

2、到的学习结果。它回答了“教学为了什么”的问题，主要包括三个维度：知识与理解；技能与能力； 情感、态度与价值观。在我们的课堂教学中，大部分学校比较强 调的是第一个维度，即重视学生对知识的识记与理解， 而忽视了 学生第二、三个维度的发展，即学生能力和情感、态度与价值观 的培养及其充分自由发展。因此，学校更多地是“关注知识”， 而不是“关注学生”；在教学设计上体现出来就是“给出知 识”，而不是“引起活动”。于是，作为教学对象的学生，他们 在学校的学习过程具体表现为被动接受学习、死记硬背、机械训 练等等方面。因而，在单调统一的教学情境中，学生很少有机会 真正主动参与课堂活动，更不用谈合作学习、自主探究

3、、研究性 学习等等。久而久之，学生感觉学习枯燥乏味，缺乏信心，失去 了求知的渴望与兴趣，于是开始迷茫与浑沌。因此，我们的教学目标应由知识传授为中心转向以学生发展 为中心，让学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神，这比 单纯拥有知识更有价值。具体表现在教学目标的三个维度上，我们应该做到如下几点：在获取知识和技能方面，重点是激发学 生学习兴趣，培养学生学习能力；要把给予学生问题、给予学生 思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。在情感、态度与价值观方面，情感 不仅指学习兴趣、热情、动机，更是指丰富的内心体验和心灵世 界。态度不仅指学习态度、责任，更是指乐观

4、的生活态度、求实 的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更 强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类 价值与自然价值的统一。总之，惟有把如上提到的三个维度有机 地渗透到课堂教学中，有意识地贯穿于教学过程之中， 教学目标 才真正能落到实处，达到教学与学习的优化， 这样学生才会真正 体会到学习的乐趣，从而不断体验学习的喜悦与收获。二、教师素养谁教学教师素养是教师根据专业和职业需要， 在先天自然的基础上通过后天学习养成的，作为教师角色必备的身体的、 心理的品质， 主要包括观念，体质，知识，技能，能力以及品德等。教

5、师素养 在一定程度上决定了学生对学习的兴趣与信心。首先，教师的教学观念对学生的学习与发展起着非常关键的作用。一般来说，当教师在管理一个由四、 五十个学生组成的教学班级的时候，他会要求学生统一规格，统一要求，齐步走，一刀切。因此，忽视了 学生个体之间的差异，没有把握学生的个性特点。譬如，有的学 生喜欢体育运动，有的学生擅长音乐绘画， 有的学生喜欢人文科 学，有的学生喜欢自然科学等等，所以，教师的教学观念应该由 统一规格教育转向差异性教育，因材施教。只有这样，学生才能 在学习中体会到个性发展的需求和努力求知的动力与渴求。其次，教师的教学水平也直接影响着学生的学习兴趣。有学者对此做过相关调查研究，调

6、查结果表明：教师的业务水平直接 影响教学质量。教学质量的高低直接作用于学生的学习信心，而学生的学习无时无刻不受学习成绩的影响。学生学习成绩好坏首 先从教师的教学水平找原因是很自然的。 尽管我们知道学生学习 成绩的好坏是很多因素造成的， 但学生由于对老师的期望值随社 会的发展越来越高。因而从某种意义上说，教师的业务水平成了 学生学习成绩的指示计：学习好的学生喜欢老师、喜欢学习，学 习不好的厌学、厌恶老师。再次，教师的人格与品德对学生学习 的影响也是潜移默化的。 如果教师对学生的学习置之不理，缺少耐心，不能在学生学习出现困难与障碍时给予及时指导，学生就 会出现挫败感，对老师失去信任，对自己失去信心

7、，因而对自己 的学习也慢慢失去前进的动力与勇气。如果教师能够用自己高尚 的人格魅力去影响去教育学生， 学生会不自觉受到影响，因而改 变自己的学习态度和人生态度，甚至影响学生的一生。俗话说“言教不如身教”就是这个道理。因此，教师在教学实践过程中应积极提高自身素养，应尊重学生的人格，关注个体差异，尽量满足不同学生的学习需要，创 设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分 的发展。另外，教师应该与学生积极互动、共同发展，处理好传 授知识与培养能力的关系， 注重培养学生的独立性和自主性， 引 导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促

8、进学生在教师指导 下主动地、富有个性的学习。只有这样，学生才能真正享受一种 平等和谐、民主人道的师生关系；只有这样，学生才能在学习中 找到学习的动力与乐趣，从而减少或避免厌学的可能。三、教学内容一一应该教学什么教学内容是学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观 点、信念、言语、行为、习惯的总和。它回答了“应该教学什么” 的问题。我们首先应该考虑的是一一什么知识对学生最有价值， 什么知识是他们发展所必要的。目前，在大部分的学校，学科课 程在内容上仍然存在着“繁、难、偏、旧”现象，教学内容与学 生生活没有直接联系。因而，学生缺乏对书本知识的兴趣，逐渐对学习产生厌倦的心理。在新课程改革中，我们要改

9、变学科课程 过于强调书本知识，忽视学生学习兴趣的培养和直接经验积累的 弊端，加强课程内容与学生生活及其个人知识、直接经验以及现代社会与科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终 身学习必备的基础知识和技能，以满足不同学生学习和发展的需 要。有一名著名的教学论专家如是说：“学校是学生活动的舞 台，如果最有价值的经验是安静地坐着或重复练习直到你的心灵 固化为止的话，那么最有价值的知识就如毫无联系的信息碎片呈 现出来一般。”因而，教学不是教材内容的移植和照搬，教师需 要创造加工，将教材内容变成与学生学习相关的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容， 赋予材料以生命的活力。只有这 样学生才能在

10、把学习与自己的现实生活联系起来，主动发现问 题，提高分析问题和解决问题的能力，在学习过程中不断体验学 习的成功与无穷的乐趣。四、教学策略一一怎样进行教学教学策略是在课程与教学目标确定以后，依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、 媒体、 组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定的 教学方案的原理、原则和方式。它回答了“怎样进行教学”的问 题。当前，我们的课堂教学策略还是比较单一，传统的讲授法仍 然占据主要地位。我们不是否认讲授法的优点， 而是认为单纯讲 授而不积极引导学生思考， 主动合作与探究， 其结果会是学生感 觉到课堂教学的枯燥无味和学习的单调乏味

11、。 在这种教学氛围下 培养出来的学生，会习惯不加选择的“全盘接收” 知识，而缺 少“批判质疑”的精神，最终失去对学习目标挑战的欲望和动 力，导致厌学情绪的高涨。因此，教师应采取多种教学策略，去适应和满足学生个 性化学习的需求。譬如，积极引导学生参与课堂教学活动，培养 学习的独立性、 自主性和合作意识， 引导学生质疑、 调查、探究； 鼓励学生在课堂内外多参加各种实践活动； 促进学生在教师指导 下主动地、 富于个性的学习。 教师除了有效运用直接教学， 譬如， 讲授法、观摩、演示等方式呈现信息，让学生理解并接受这些知 识外，教师还可以采用间接教学，譬如小组活动、角色扮演、辩 论赛等方式让学生基于问题

12、主动探究与发现； 教师还可采用实验 教学， 譬如做实验、 野外观察等方式让学生把从书本学到的间接 知识变成自己的直接经验； 教师还可以采用个别教学的方式， 譬 如多媒体网络教学、 远程教学、 独立学习等等方式对学生的学习 进行及时指导和帮助。 只有教师在教学过程中不断学习， 摸索探 求适合学生发展的各种教学策略和方法， 学生的学习才会变得丰 富多彩，有滋有味，这样他们才不会对学习失去信心和兴趣。著 名教学论专家指出： “好的教学是一种充满积极情感的教学； 好 的教学是一种有效率的教学；好的教学是一种立足于发展的教 学；好的教学是一种伦理、科学与艺术交融的教学。”因此，在教学策略上，教师应努力朝

13、着这些方向前进， 让学生能够在教师 的有效教学中进行有效学习。五、教学评价教师如何才能更有成效地教学教学评价是对教师的教与学生的学相统一的教学活动进行 价值判断的过程。它回答了“教师如何才能更有成效的教学”的 问题。当前，中小学的教学评价非常强调甄别与选拔的功能。尤 其是学校、家庭和社会过分强调的中考与高考的人才选拔制度， 确实打击和扼杀了一大批学习成绩不是特别好的学生的学习积 极性与信心。他们看不到学习的前景和希望， 于是认识不到自己 的优势，缺乏自信，这样的影响是非常让人担忧的。尽管现在的 课程改革希望建立促进学生全面发展的评价体系，但是实践教学当中却还存在评价教育功能失调的现象。因此，“高等教育招生制度改革， 应与基础教育课程改革相 衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教 育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、 双向选择、综合评价的考试、选拔方式。”我们还应该建立促进 教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反 思，反思他们的教学观念和言行，建立以教师自评为主，校长、 教师