石灰吟课堂实录

1、石灰吟课堂实录师：一位诗人相传有一夭他走到一座石灰窑前，看到锻烧石灰的情景，他深有感触， 也写下了一首千古传诵的诗，这首诗呀，就是我们今夭要学的（师指黑板）生：（齐读课 题）石灰吟师：这位诗人就是明代的一一（指向黑板）生：（齐读）于谦师：同学们课下己经搜集了于谦的资料，那位同学来简单地说一说你对谦的了解。 生：于谦师一个政治家，是一个思想家，还是一个军事家。 师：你一口气说了这么多， 预习的真认真!还有要说的吗？生：于谦师著名的政治家、军事家，也是一位名族英雄，他写过许多的诗有平阳道 中、咏煤炭等。师：一口气说了好几首诗孩子!真了不起!连他写的咏煤炭都知道。于谦啊，是明代一 位有名的大臣，在他

2、十二岁的时候就写下了石灰吟。见过石灰吗？生：见过。师：有些孩子没有见过是吗?在过去呀，我们刷墙壁的时候，为了让墙更白，常常会 用到石灰。瞧，老师手中这洁白的粉笔呀，就有石灰的成分。吟，是古诗中的一种题材， 有吟诵、赞扬之意。从题目看这首诗所吟诵的是什么呢？生：石灰。师：好，让我们再來读课题一一生：石灰吟师：哪位孩子來给大家读一读这首古诗？指生读古诗师：读得非常流畅!孩子们，在读古诗的时候啊，我们一定要读出古诗的韵律和节奏。 老师也來读两句，同学们听一听，看像老师这样读，是不是更好些。（师范读前两句）回味 一下老师读诗的感觉，同学们也來试一下，开始吧。生：根据教师的示范，试读古诗。 师:谁來试一

3、试？指生读师：还真有点读古诗的味道，相信学了整首诗，你会读的更棒!谁愿意再來试试？指 生读师：老师听出來了，你在非常努力的寻找一种读诗的感觉，非常好孩子!那普普通 通的石灰，到底有什么独特之处，能使谦为它写下这首诗呢?让我们一起來看石灰的形 成过程。同学们一边看一边听，看石灰是怎样一步步形成的。（师播放课件，石灰的形成 过程）师：孩子们听完了这段介绍，请同学们静下心來，再來读一读这首诗，看诗中用了哪 些词语写出了石灰的形成过程。用笔把它画下來。 生边读边画出相关词语师：哪位孩子來说一说？你看很多孩子都举起了口信的小手呢!你來！生：我画的有: 干锤万击。师：是呀，要变成石灰首先要经过千锤万击，还

4、有呢？生：还有烈火焚烧，还有粉 骨碎身师：老师可没看见你举手啊，你答得非常好呢，请坐。非常会读书，一下子就抓住了 关键词。孩子们呀，要变成石灰首先要经过千锤万击，看这个锤和击用千和万连起來，表示什 么？生：表示撞击的次数多。师：嗯，撞击的次数非常多，你要补充孩子 生：我还认为表示开采石灰非常艰难。师：你还读懂了文字背后的情感，了不起!无数次的撞击，无数次的敲打，从千和万 中你还感受到了什么？师：这个孩子感受到了艰难，你感受到了什么？生：我感受到了采石灰的困难。师：是呀，好一个困难啊!千锤万击之后，好要经受烈火的焚烧啊，假如是你在那熊 熊的烈火中，那会是怎样的感受啊？生：我觉得非常的痛苦。师：是

5、呀，多真切的感受啊!千锤万击之后，烈火焚烧是那样的痛苦。可是石灰对烈 火焚烧又是怎样的态度呢？生：石灰对烈火焚烧的态度是“若等闲”。师：若等闲，你是怎么理解这个若等闲的？生：看做平平常的事。师：是呀，把它看做平半常常的事，请你带着你的理解读第二句诗。生：烈火焚烧 若等闲。师：那是根本不在乎啊孩子，再试试。生：（加强语气读）烈火焚烧若等闲。师：老师听出了你的进步，谁再來读一读？生：烈火焚烧若等闲，（声音较柔和） 师：孩子在有些力度会更好！生：（较大力度读）烈火风少若等闲。师：嗯，老师欣赏你的努力。千锤万击之后，还要经受烈火的焚烧，可石灰根本不在 乎，却是若等闲。这是怎样的石灰呀？生：这是一个坚强

6、不息的石灰。师：是呀你体会到了坚强，还有和他不一样的理解吗？生：我还体会到了石灰非常 顽固。师：顽固?老师肯定认为你再说顽强对吗?对着你的理解一定能读好前两句诗。生： 千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。师：还能读得更好，孩子。石灰石是一种坚硕的石头要开采它，非下大力气不可呢！ 再來试试。生：（再次试读）师：老师听出了你的进步，还有那位同学愿意来读，比他读的还好，你來？生：千 锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。师：朗读中透着顽强。还有吗?我比他读的还好呢，你來。 生：师：我们一起來到这两句：生齐读前两句古诗。师：这首诗你还从哪里感受到了石灰的顽强？生：我还从粉身碎骨全不怕里体会到 了坚强。师：瞧，他回

7、答问题多么完整，把它弄碎成三个字呢？生：全不怕。师：同学们看，不怕千锤万击，也不怕烈火焚烧，更不怕粉骨碎身，再來读这个词。 生：粉骨碎身师：再來生：粉身碎骨。师：带着你的理解一定能读好第三句，那位同学來尝试一下？生：粉骨碎身全不怕。 师：握紧你的拳头再來读。 生：粉骨碎身全不怕。 师：你再來读生：粉骨碎身全不怕师：多么无畏得石灰呀!一起來读。 齐读：粉骨碎身全不怕，师：在我们看來这难以承受的千锤万击、烈火焚烧，石灰却是若等闲。为的是什么呀？ 生：为的是要留清白在人间。师：从你的感情再來读生：要留清白在人间师：孩子把尾音拖长一些，会更好听，仔细听老师读，师范读这句诗。你再來试试。 生：再次试读师

8、：真好孩子，朗读中透着坚定。即使粉骨碎身也全不怕，就是为了一一 生：要留 清白在人间师：看老师的手势再來度生：（在教师手势引导下）要留清白在人间。师：了解了石灰的形成过程，我们心中不由得对石灰产生了怎样的情感？生：我对 石灰产生了一种敬佩的情感。师：是呀，一种敬佩之情不禁油然生起。同学们就让我们带着想象着石灰所遭受的乜 大痛苦和磨难，带着对石灰的敬佩，再來练读这首诗。这次呀，老师的阅读要求提高了， 要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。开始把孩子们。 生：带要求自己进行试读。 师：谁來试一试？生：读整首古诗师：多么无畏的石灰呀，谁再來试试？生： 师：己经开始有读古诗的韵味了，同 学们啊，我们读

9、古诗就得这样反复的读，正是因为这样，石灰经历了如此艰难而乂复朵的 演变过程，所以于谦才这么动情地写道一（手指向古诗）读生：生再次齐读古诗。师：石灰经历了如此艰辛的历程，就是要在人间留下什么？生：清白师：是呀，请同学们郑重的在诗中圈下这一个词。（板书：清白）可是石灰本是没有思 想没有感情的事物，在这里分明让我们感受到石灰好像活了起來，有了人的思想感情，读 到这儿不由的让人想起诗人于谦。于谦是一个怎样的人呢？同学们课下搜集了于谦的资料, 老师这也有一份资料，请同学们快速浏览，想想丁谦是个怎样的人。同学们结合这份文字 用一个字或者一个词说说于谦是个怎样的人？生：我认为于谦是一个不畏权贵、刚正不阿的人

10、。师：他提到了刚正不阿，还有和他不一样的意见吗?你來说。生：我从刚才同学读的这句话中还体会到了他办事铁面无私、清廉爱民。 师：非常 的清廉，还有不一样的理解吗？生：我认为与前还是为官清廉，不畏权贵的人。 师;从哪里感受到他的清廉？生： 我从。却从不给王带任何礼品师：是呀，身居要职却那么的清廉。还有吗？生;我觉得他是一个办事铁面无私，清廉爱民的人。 师;清廉，那于谦和石灰乂有着 怎样的相似之处呢？生：同石灰一样于谦也经历过痛苦，也经历过磨练，而L他们都具有清白高尚的品格。 师:你可正是个有灵性的孩子。他们同样都在人间留下了什么？生：清白。师：是呀，于谦被小人陷害，含冤入狱但他始终不屈服，清清白白

11、、刚正不阿，正如 他诗中写的这样一一生:要留清白在人间。师;此时眼前的石灰形象就是于谦的化身。在这字里行间分明透着一股铁骨铮铮的英 雄。假如你就是那个意气奋发的于谦，你会怎样读这首诗？生：读诗。师：好一个志存髙远的于谦啊，（音乐响起）清正廉洁的于谦，多次为国家做出贡献， 但他受到恶势力的圧迫，押赴刑场，临刑前于谦回首白己几十年的为官生涯，他依然坚持 自己年轻时的誓言，千锤万击出深山。行刑前北京城乌云密布，天 下百姓无不痛心疾首，而此刻于谦很坦然，他这一生无愧于白姓，无愧于国家，死有何惧! 我们仿佛听到他那深情地呐喊一一生：齐读古诗师：此时此刻，相信同学们已经把这首诗深深地记在心里，那就让我们不

12、内心无限的 感动化作最深情的诵读，让我们记住于谦，记住石灰吟.生：背诵古诗。师：读到这里孩子，你认为诗人仅仅是在写石灰吗?其实是在写谁？生：我觉得他是 在写他自己。师：是呀，是于谦借石灰來表明口己的志向。这种写法呀就是古诗中的托物言志，请 同学们把它写在古诗的旁边。（板书：托物言志）师：表面上看是在写石灰，实际上是诗人也想像石灰那样留下什么？生：清白。 师：于谦十二岁写下这首诗，而这首诗却成了于谦一生的写照。让我们静静的再來读这个 词。生：清白。师：孩子们，像石灰吟这样托物言志的诗有很多，此外古人还擅长用松、竹托物 來抒发口己髙远的追求，如果去我们学过的青松竹石，（课件出示竹石）谁來 读一读？

13、生：读诗。师：清朝诗人郑燮，就是用竹子來表达口己坚韧不拔的精神，再来感受现代诗人陈毅 的青松一起來 生：齐读 师：每每读这青松，总让人想起陈毅元帅那刚毅的性格， 任何时候都不向恶势力低头的品格，这些诗都是诗人借助事物來抒发口己内心无限的情怀, 请同学们继续收集这类诗，來办一期手抄报。同学们，这节课我们走进了于谦，走近了他 的石灰吟，这首脍炙人口的古诗呀，也被很多书法家创作成一幅幅优美的书画作品。同学 们一起來欣赏，这是横排格式的，这是竖排格式的，同学们说美不美？生：美。师：同学们猜一猜这是那位书法家写的？生：师：你知道是哪位书法家写的?我看 见有同学笑了，是的，就是站在你们面前的杨老师写的。只

14、要同学们用心，你也能成为一 名小小的书法家。现在请同学们拿起笔來，在老师给同学们发的练字纸上，两种格式上任 选一种，來一展身手吧。生拿练字纸练子。师：注意写字姿势，身正、肩平、足安。由于时间关系，你的这幅作品留到课下创作 好吗?创作完可以交给你的班主任老师，也可以贴在你制作的手抄报上，等让大家一起欣 赏好不好?下课！板书：石灰吟明于谦清白托物言志师：胸有诗书气口华，读诗能陶冶人的情操。以前我们学了很多古诗，今天我们再來 学习一首古诗。（师板书诗题石灰吟，生读题）师：诗的作者是谁呢?下面我们打开书，了解一下。师：从这两句你体会出什么？生：石灰不怕困难的品质。师：全诗共28个字，你都读对了，真了不

15、起。读对字音对你理解古诗的意思很有好 处。我们一起来读。（生齐读）师：简介作者于谦。请同学们通过课件來认识石灰。质疑：那么这司空见惯的石灰，有什么值得赞美的呢?让我们跟随诗人谦一起从诗 中寻找答案吧。师：同学们來读一读诗，注意读准字音，可以读出声音。谁愿意来？（指名读）下面老师要看看同学们的口学能力，借助书本注释和工具书，可以用笔写下自己的收 获和疑问。（生自学）师：1.教学本课生字“焚”和“烧”对比。这两个字都带有“火”字旁，但因为字的 结构不同，“火”字旁的写法就不一样：“焚”字是上下结构，“火”字写得舒展；“烧” 字是左右结构，左边的“火”字旁就要注意让位了，把最后的捺笔变成了点。2.

16、“粉骨碎 身”容易读成“粉身碎骨” 3.“锤”字的笔画比较多，意思是用铁锤砸。4.“锤”和“击” 用“千万”连接，请生说有关“千万”的词语。）师:现在小组的同学一起來交流交流，因为三人行，必有我师。（生小组交流，理解诗中词语意思）师：指名学生朗读古诗，注意刚才所提醒的地方。【过渡】读古诗不仅要把字音读正确，句子读通顺，还耍读出诗的节奏。（师范读，请学生划出节奏）石灰吟（明）于谦千锤/万击/出深山，烈火/焚烧/若等闲。 粉骨/碎身/全不怕，要留/清白/在人间。 （指名请生朗读古诗，集体读古诗）【过渡】读着读着，我们的眼前仿佛出现了一幅幅画面。下面我们就來看看这些画面 吧。师：（第一、二句诗）从这

17、两句话中，你想象到一幅怎样的画面？生：石灰石从深山里出來，再到石灰窑里锻烧，它一点都不拍，好像很平常一样。师：石灰石是经过（千锤万击）才彼运出山的。（锤：敲打，击：撞击，千锤万击：形 容开采石灰非常的艰难）师：开采出來的石灰乂被运到石灰窑里经受一生：烈火焚烧。师：可是石灰石对“烈火焚烧”是怎样的态度呢？生：若等闲。（若等闲：好像一件平平常常的事情）（请生翻译一、二两句诗的大体意思）师：（第三句诗）请生口读，想想这句话是什么意思？面对着“粉骨碎身”石灰害怕 了吗？生：没有师：那么，它害怕什么？生：失去清白。（第四句诗：要留清白在人间。）师：同学们看，石灰石先是“千锤万击”才从大山中开采出來，接着

18、乂经受了 “烈火 焚烧”，最后变的“粉身碎骨”，可是这些它都不害怕，它害怕（失去清白），所以它“要 留清白在人间”。生：合作交流翻译整首古诗。师：（一读）同学们，这首诗是于谦少年时代写的，少年时代，正是一个人开始思考人 生价值的时代呀，当他看到石灰的生产过程时，深有感触，就写下了这首诗。同学们，我 们现在也到了十一、二岁的年纪了，假如你就是当年那个爱思考的小于谦，你会怎样诵读 你写的这首诗？（生自由读）（指名读）（齐读）师：（二读）好一个意气风发的小于谦。长大成人并IL为官多年的于谦，当他回首自己 坎坷的为官生涯时，乂想起了少年时代写下的这首诗，他会怎样读这首诗呢？（指名学生读诗）师：（三读）

19、于谦为国为民立下了许多功劳，可他却遭到争权夺利的朝廷的迫害。当他 戴着脚镣手铐走上刑场的时候，他乂想起了石灰，想起了少年时代写的这首诗，他乂会怎 样诵读这首诗呢？（全班同学齐读）师：于谦的生命就要结束了，可他这一辈子没有白活，他在人世间留下了一一生:清白！师：于谦的诗我们学完了，通过于谦的诗你觉得我们可以向他学什么？生：我们应该学习他这种不同流合污，坚决同恶势力斗争的精神。师：同学们，我们 这首诗学到这里，表面上看是在写“石灰”，其实字里行间都隐隐藏着作者丁谦口己的身 影，于谦也正是借石灰抒发了自己的人生志向，这种写法叫做“托物言志”。作业：1.做巩固练习2.背诵石灰吟，理解石灰吟的意思古诗是

20、我们中华民族艺术宝库中的瑰宝，是我们应当继承的最为珍贵的文化遗产之一。 语文课程标准指出：“让小学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养小学生健康的审 美情趣和审美能力。”我们应该如何引导小学生学习古诗，在他们单纯的世界里构建起一 片诗韵袅袅的世界呢?我为此进行了认真的探索与实践，运用各种有效的教学策略，以使 学生爱诗、懂诗、诵诗、写诗，使诗歌真正感染熏陶学生，内化丰富他们的语言。石灰吟是明代诗人于谦写的一首广为传诵的诗，作者用托物言志的写法，表面上 写石灰，实际拿石灰口喻，说明口己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也耍保持清白 高洁的崇高品格。诗人的一生是精忠为国的一生，最后被昏庸的皇帝害死，这

21、首诗成为他 的真实生动的写照。我充分挖掘诗歌的意蕴，创设情境，通过有层次的诵读，带领学生理 解、品味、感悟诗情，积累诗歌语言，还引导学生尝试写诗。下面我就以石灰吟的教 学实录展示一下我在古诗教学中的做法。教学耍求：1. 知识与技能(1)认识“焚”，会写“锤、凿、焚” 3个生字。能正确读写“千锤万凿、焚烧、粉骨 碎身”等词语。理解“清白”的含义。(2) 7解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句“要留清白在人间”，体 会诗人的思想感情。(3) 指导学生诵读、默写这首诗。2. 过程与方法(1) 引导学生养成查阅资料的好习惯，通过联系时代背景，更好地体会课文表达的思 想感情。(2) 引导学生在

22、学习中培养、提高理解诗句的能力。(3) 在理解诗的基础上指导学生背诵、默写这首诗，并尝试仿写诗句。3. 情感、态度与价值观通过学习，感悟诗人“要留清白在人间”的高尚节操。重、难点：联系查阅的有关诗人的资料，理解诗的重点句，体会诗句表达的情感。教学过程实录：（课前，学生诵读中华经典诗文诵读。上课铃响，师生问好。）师：请看老师用洁白的粉笔写字。（板书：石灰吟）请同学们齐读课题。（生齐读）师：知道石灰是一种什么东西吗？生：是一种建筑材料。师：对。石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大岭之中，经过千锤万凿开釆出來之后， 它被运到石灰窑里，乂经受高温焚烧，变成了生石灰，却仍然非常坚硕，乂经过冷水浸泡, 就成了

23、粉末状的洁白的石灰。“吟”是什么意思？生：吟咏。师：石灰到底有什么值得吟咏的呢?让我们走进诗里看看吧。先看本诗的作者是一一生：明代的于谦。师：谁來给大家介绍一下于谦？（指名学生介绍于谦的生平。）（播放课件：简介于谦。）（生齐读资料。）师：你对于谦产生了怎样的感情？生：我对于谦产生了敬仰之情。师：让我们走进这位可敬的诗人的诗作中吧。请口由读读这首诗，注意认准字形，读 准字音，读顺每句诗。（学生自由读诗）师：谁來提醒一下大家，哪些字容易写错，哪些字音需要注意？生：“凿”字容易写错。（师板书“凿”）生：不要把“粉骨碎身”读成“粉身碎骨”。师：提醒得好，我们一起來读两遍。（生齐读两遍“粉骨碎身”）生：

24、“焚烧”两个字要注意。师：真是个细心的孩子。（板书：焚烧）这两个字都带有“火”字旁，但因为字的结构 不同，“火”字旁的写法就不一样：“焚”字是上下结构，“火”字写得舒展；“烧”字 是左右结构，左边的“火”字旁就要注意让位了，把最后的捺笔变成了点。生：“锤”字笔画多，也应当注意。（师板书“锤”）师：“锤”就是一一生：用铁锤砸。师：没错。“凿呢?生：用钢钎來钉、挖。师：预习得真好。诗中“锤” “凿”是用“千万”连起來的，表示一一生：砸的次数多，挖的次数多。师：对。那么以前我们积累过哪些带有“千万”的词语呢？（生说出：千辛万苦、干言万语、千变万化、千丝万缕、千门万户、千山万水）师：同学们积累的词语真

25、多呀。诗中有个词语一一 “清白”（板书）为什么是带三点水 的“清”，而不是“青”呢？生：因为诗中的“清白”指的是高尚的节操；“青”表示一种颜色。师：哦，“清”本意是水清澈、纯洁，没有污点。在诗中“清白”指高尚的节操。同 学们真会学习。师：本诗是一首七言诗，下面请同学们读出这首诗的节奏。（指名学生读诗）师：他读得怎么样？生：诗中天然的词语都没读破，但有些地方该停顿久一点。师：请你来试试。（生读诗，节奏有变化，语调的高低起伏也处理得当。）师：我们也像他那样读诗。（先口由练习，再齐读。）师：读着读着，我们的眼前仿佛出现了一幅幅画面。下面我们就來看看这些画面吧。（课件出示第一、二句诗，指名学生说说他想

26、象到的画面。）生：我看到石灰被人们千锤万凿从深山里采出來，乂被送到石灰窑里焚烧。师：理解得不错，你还可以看得细一点。生：大火熊熊燃烧，可是石灰却当作半平常常的事。师：请带着你的理解读诗句。（学生读诗）师：你的朗读好像使我们感到石灰受到的“千锤万凿”很温柔，并不费力呀。（做出 温柔举起铁锤往下砸的动作，学生不好意思地笑。）石灰石是一种很坚硕的石头，要开采 它，非下大力气不可。你还想再试读一次吗？（生再读，“锤”和“凿”的力度明显增加。）师：同学们，他读得怎么样？（指名一学生评价）生：他读出了石灰经受的“锤”和“凿”力度非常大，而11使人感觉次数非常多。师：说得好。从这句诗中，我们感受到石灰石受到

27、的折磨一生：非常大。生：非常多。生：非常残酷。师：是啊，石灰石真是被折磨得支离破碎、骨肉分离啊，痛苦吗？生：痛苦。师：我们再來读第一句。（生齐读第一句。师板书：千锤万凿）师：紧接着它乂被运到窑里经受一一生：熊熊烈火的焚烧！师：请用你的朗读，把我们带到熊熊的烈火中去吧！（请一名学生读）师：他读得怎么样？生：他抓住了 “烈火焚烧”的感觉來读，读得好。（板书：烈火焚烧）师：可是石灰石对“烈火焚烧”是怎样的态度呢？生：若等闲。生：当作平平常常的事。（板书：若等闲）师：请再读这句诗。（学生齐读。）师：让我们再来看看后两句诗，相信同学们能像刚才那样细细品味，能深入理解诗意。 （课件出示第三、四句诗，第三句

28、少了一个“浑”字）生：老师，第三句少了一个字。师：哎呀，怎么少了一个字呢?是什么字？生：“浑”字。（课件出现“浑”字）师：“浑”是什么意思呀？生：是“全”的意思。师：你们还能找出其它的近义词來解释“浑”吗？生：“都” “尽” “皆” “俱”师：说得好，同学们积累的词语真不少。那么整句诗的意思就是一一生：即使粉骨碎身也全不惧怕。（板书：粉骨碎身浑不怕）师：大家看，“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨与摧残真是到 了极点啊。然而这一切石灰都不怕，它怕什么呢？（学生思考）生：怕失去清白。师：你真会思考!所以，它要在人世间留下一一生（齐）：清白！师：让我们再读这两句诗。（生读诗句，语调铿

29、锵）师（指板书“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”）：这多么像人世间的一些不幸遭遇啊, 同学们，你们想到了哪些人世间的不幸遭遇呢？生：地震。生：洪灾。生：失败。师：这些灾难确实很不幸。请联系作者于谦的坎坷人生想一想，谈一谈。生：带兵打仗，生命有危险。生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。生：被皇帝怨恨。生：被罢官，被关进监狱。生：被杀头师：这一切，都是人世间的大不幸啊!然而，诗人对这一切不幸遭遇的态度是一生：浑不怕。师：那么他怕什么呢?他要一一生（齐）：留下清白在人间。师：好!这“清白”就是指一个人的一一生：高尚的节操。师：同学们，你们认为一个人应当怎样才能留住口己的“清白”呢？（学生思考）师：假如你

30、是一名官员，你会怎样留住你的清白？生：我会一心一意为国家做事，不贪污受贿，两袖清风。师：于谦就是这样一个人!你长大后，一定也是一位人民的好公仆。（与学生握手）师：假如你是一名军人，你会怎样留住你的“清白”？生：我会尽职尽责保卫祖国。师：祖国和人民的安全就交给你了，谢谢！（与学生握手）师：假如你是一名医生，你会怎样留住你的清白？生：我会关心病人，救死扶伤。师：人民的健康有保障了，谢谢你！（与学生握手）师：假如（指名学生回答）生：假如我是一名商人，我会诚信做生意，把赚來的钱拿去做慈善事业。生：假如我是一句警察，我会全心全意为人艮服务，保障人民的安全。生：假如我是一名教师，我会关心热爱学生，把我所有

31、的知识都传授给学生。师：好!我乂有了一位青出于蓝而胜于蓝的同行！（鼓掌）师（课件出示配图石灰吟）：同学们，这首诗是于谦少年时代写的，少年时代，正 是一个人开始思考人生价值的时代呀，当他看到石灰的生产过程时，深有感触，就写下了 这首诗。同学们，我们现在也到了十一、二岁的年纪了，假如你就是当年那个爱思考的小 于谦，你会怎样诵读你写的这首诗？（指名学生，学生读诗。）师：好一个意气风发的小于谦。长大成人并J1为官多年的于谦，当他回首自己坎坷的 为官生涯时，乂想起了少年时代写下的这首诗，他会怎样读这首诗呢？（指名学生读诗）师：请评一下这位同学的朗读。生：他读出了于谦的感慨。师：请你也來读读。（生读诗）师：好深沉啊。丁谦为国为民立下了许多功劳，可他却遭到争权夺利的朝廷的迫害。 当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候，他乂想起了石灰，想起了少年时代写的这首诗，他乂