结题鉴定评定书讲解

1、陕西省基础教育“十二五”教育技术规划课题成果鉴定书课题立项号 12511290陕西省基础教育“十二五”教育技术研究规 划 课 题成果鉴定评审书课 题 名 称：信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究 课 题 负 责 人： 李 昌 相 课题承担单位： 山阳城区第一初级中学 研究起止时间： 2011年 11 月至2014年5月 组织鉴定单位： 陕西省电化教育馆 鉴 定 方 式： 通讯结题 鉴 定 日 期：2014年5月28日至2014年6月 日 声 明本鉴定的研究成果不存在知识产权争议；陕西省电化教育馆保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本课题成果的权力。特此声明。课题负责人（签章）2014

2、年5月28日成果鉴定须知 第一条 凡参加立项课题实验的课题，均应在研究工作完成后对成果进行鉴定。第二条 课题完成后，课题第一负责人及其所在单位向省电教馆提出申请验收报告，并填写成果鉴定评审书。第三条 成果鉴定一般由课题负责人所在单位与课题主管单位(省级课题组)共同组织。第四条 鉴定主要采取专家评议方式，包括会议评议和通讯评议。鉴定组专家须具备有高级专业技术职务,一般为57人。 第五条 课题组负责人向鉴定组每位专家需提供课题研究鉴定评审书。如果采取会议评议方式，上述材料应在会议前一个月提交鉴定组专家审读。第六条 鉴定组专家应本着科学的精神，坚持实事求是的原则，对照课题鉴定评审书所填内容,对成果做

3、出客观、公正、全面的评审意见，并由鉴定组长形成鉴定组集体意见。第七条 课题负责人应将成果鉴定评审书5份（单列）及附件电子类成果二套，一并提交陕西省电化教育馆。第八条 鉴定所需费用由申请鉴定的课题组所在单位自筹为主，市、县电教馆（站）协助解决。 陕西省电化教育馆一、研究报告内容提示：课题的提出；研究目标；研究内容；理论依据；研究方法；实施过程即实施步骤；研究结论与分析（含创新点）；存在问题；参考文献。不少于8000字。课题提出的背景面对21世纪是信息化、网络化时代的到来，信息技术素养的培养正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐深入中小学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指

4、标。因此我们认识到，开展信息技术教育是教师求生存谋发展的有力手段，信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究从学校和教师、学生实际出发，努力缩小信息化为师生带来的差别，使每个人都能跟上信息时代的步伐。中小学信息技术教育是以培养学生的信息素养为核心，面向学生全面发展的课程。按照国家教育部的总体规划，当前我国中小学信息技术教育的主要目标是：开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。目前我校课堂教学改革与信息技术整合，仍局限于教学表演和比赛层面，新课改中，让学生成为学习的主人已成为一种共识，使信息技术环境下学生自主、探究、合作学习成为一种常态教学，还有很多问题需要探索。基于上述认识，结合

5、我校实际情况，我校课题组从2011年12月开始实施本课题研究。课题研究的目标本课题研究的主要目标是在信息技术背景下，教师利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，激发学生学习兴趣，使学习成为一种自主探索创造的过程。积极引导学生充分运用信息技术自由选择感兴趣的适应自己程度的学习内容，自由择取学习方法，主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。课题研究的主要内容信息技术环境下的自主探究合作学习策略，即：学生在信息技术环境下，能采取合作形式进行主动学习、主动探究的学习和思维模式。它具有主动性、合作性、程序性、有效性特点。这种学习和思维模式是在教师的有效引导和点拨下

6、，以已有的知识、经验等为基础的主动建构过程。研究具体内容包括：信息技术环境下学生自主探究合作学习现状调查研究，利用信息技术创造生动有趣的教学情境，信息技术环境下转变学习方式的策略，构建信息技术环境下的学生自主性学习策略，构建信息技术环境下的学生探究性学习策略，构建信息技术环境下的学生小组合作策略等。课题研究理论依据（1）以有效教学理论为依据。有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。有效教育关注学生的进步或发展，关注教学效益，还关注教师具备一定的反思的意识；同时有效教学也体现一种策略，它需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。（

7、2）以新课改理论为依据。 基础教育改革实施纲要强调教育以科研工作为导向，以教研工作为促进，以人为本，以激发学生和教师的想象力和创造力为前提，以树立新课程观为突破口，构建适合新课程改革要求的符合民族教育特点的校本课程及自主开放的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形式。为所有学生的持续、全面发展奠定基础。（3）以教学最优化理论为依据 苏联当代教育家巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟订教学进度，对教学结果加以测定和分析

8、等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。（4）以人的全面发展理论为依据马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。（5）以建构主义理论为依据。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义强调教学

9、应该创设一种鼓励学习者自我建构知识的环境。在建构主义的教学环境中，传统的教师与学生的“教”与“学”的方式将发生深刻的变化。教师是学生学习知识的支持者，学生是掌握知识的建构者。课题研究的方法为了做好本项课题的研究，促进各环节的密切配合和实验工作的顺利开展，根据课题的一般研究方法，课题组从校本实际出发，在研究过程中，课题组成员按照“三结合”原则，即调查研究与课题理论相结合，集体研究与个体研究相结合。以文献研究、行动研究、案例研究为主，以调查法、归纳总结法等为辅。课题研究的步骤（共分三个阶段）第一阶段为课题研究启动阶段（2011年10月至12月）成立课题研究组织机构，选定实验课题，选聘实验教师，确定

10、实验班级，制定研究方案，做好摸底、资料积累和数据统计等准备工作。第二阶段为课题研究实施阶段（2012年1月至2013年12月）认真研究实施方案要求，制定具体的研究目标、方法；通过专题讲座、集体备课、研讨课，听课、评课等形式开展教研活动，相互学习、取长补短；举办优秀课件、论文、教学案例评选等活动，推动研究的深入发展；建立校园课题研究网，及时总结好的做法与经验，在校际间、区域间交流推广，形成适合本地区实际的教学方法和应用模式。形成课题研究申请书课题开题报告课题研究实施方案课题研究阶段总结报告等第三阶段为实验总结阶段（2014年1月至2014年5月）总结课题研究工作，写出专题研究总报告，形成结题书面

11、材料，申请结题。课题组成员和实验教师总结上报课题研究成果，撰写结题成果鉴定报告，准备结题工作。进行课题实验总结 ，申请上级对本课题验收。课题组精心准备，接受评估鉴定。课题研究成果得到鉴定后，做好课题成果推广工作。课题研究的结论与分析（1）形成了高效课堂教学模式。课题组经过研究，围绕高效课堂这一目标，初步形成了在信息技术环境下自主合作探究的“三段六环节”高效课堂教学模式，得到市县教研部门的肯定和推广，2013年11月学校被商洛市教育局评为课堂教学改革先进单位。以授新课为主，其主要结构为：导入新课、预习检查、学习新课、巩固提升、课堂小结、当堂作业等。课堂教学要准备充分、内容充实，目标明确、思路清晰

12、，师生互动、气氛民主，学生为主、积极参与，教师为辅，讲练结合，合作探究、效果显著。具体为：第一环节预习交流（5分钟）。课前准备充分，精神饱满，导课简捷，及时引导学生分组汇报交流课前预习任务完成情况，教师要理清预习内容中的要点，及时订正纠偏。第二环节明确目标（2分钟）。教师可利用小黑板、多媒体演示和板书等形式，向学生明确本节课的学习目标任务。第三环节分组合作（8分钟）。首先（1分钟）教师按照当堂教学目标将学习任务平均分配到各小组内，最好每组只完成一项学习任务，学习任务要具体明确；其次（5分钟）各组学生可在指定黑板区域进行板演、设计，或者采取多种形式（个体、双人、多人、桌上、桌外、黑板、读、画、作

13、品、道具、教具等）完成学习任务。然后（2分钟）各小组选派代表准备展示交流。第四环节展示提升（15分钟）。首先各组根据组内讨论情况，选派发言代表对本组的学习任务进行汇报展示。一个小组在汇报展示时，全班学生要认真倾听、纠错、记写笔记，并全面掌握各组交流的内容。发言学生可到黑板前讲解，要强调学生汇报展示的精炼和准确性；展示交流还可以有多种形式出现，如小品、歌曲、相声、快板、朗读、作画等。此时注意学生参与的面，要让优中差生都有机会展示交流。在此环节教师要根据学生的表现，适时表扬鼓励。其次学生交流展示结束后，教师、学生可适时点评，教师可引导学生去探究更深层次的问题。同时要重视“双基”的掌握，一是要掌握当

14、堂课的“基础知识”，引导学生及时对当堂知识进行归纳、提炼、牢记；二是要掌握运用知识的“基本技能”，让学生通过语言、动作、书写、情感等表达形式，联系实际、感悟知识、提升技能。第五环节穿插巩固（5分钟）。教师要引导各小组结合别组同学展示的情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。第六环节达标测评（5分钟）。教师用小黑板、纸条、试卷等形式，检查学生对当堂学习任务的掌握情况，然后，及时布置课后作业和预习任务。适当有效的作业可以让学生巩固当天课堂所学的知识，通过达标测评，课堂教学效果好，实现高效课堂目标。课题组经过试验得出的以上“三段六环节”高效课堂教学模式，得到上级的充分肯定，2013年11月被商洛

15、市教育局评为“课堂教学改革先进单位”。学校要求全体教师按照以上“三段六环节”高效课堂教学模式，积极开展“讲四课”活动，即“讲研讨课、汇报课、赛讲课和示范课”教学活动，积极探索、大胆创新，促进课堂教学的优质高效，提高自己的课堂教学水平，形成自己的课堂教学风格。（2）促进了教师专业成长。全体教师通过运用现代教育技术手段进行自主合作探究的“三段六环节”高效课堂教学研究成果，积极参加讲“四课”（每学年组织教师进行一次运用多媒体等手段讲研讨课，外出学习培训教师和新调入教师讲汇报课，参加各级各类教学能手赛讲课和县级以上教学能手和名师讲示范课）活动。选派教师外出参加学习培训，2012年开学以来，学校又派教师

16、外出参加学习培训86人次。提高了全体教师在信息技术环境下的课堂教学水平，特别是课题组成员不断提高了运用现代教育技术手段进行课堂教学的能力。近年来，课题组围绕申报立项的“十二五”省级科研规划课题信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究，积极开展探索研究活动。根据教育发展和学校的实际，注重课题研究过程管理，经常检查课题组成员的教案设计、教学反思、听课笔记、课题论文、工作总结等研究材料。全体教师结合各自学科教学特点和运用信息技术教学手段情况，积极撰写教学教后感、教学反思和教学论文，并做到一月一反思，一学期一篇论文、一篇总结，并纳入常规月查必查项目。学校每学年将优秀教学反思和论文装订成册，编印了教学反

17、思专刊成长的足迹和优秀论文集教坛语丝。通过实施信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究，提高了课堂教学效率和教育教学质量。在上级组织的教学竞赛活动中，学校参赛教师取得优异成绩。学校24名教师荣获县级“教学能手”，15名教师荣获市级“教学能手”，1名教师荣获省级“教学能手”称号。学校建立了教师专项成长档案，对教师的专业素质、个人基本情况、以及所带班级成绩等及时进行记录。（3）整合研究信息资源。本项课题研究借助学校信息资源为教师研究提供信息储备。一是建立了学校网站平台，随时上传教师优秀的“教学体会、教案设计、教学课件、教学论文”等研究成果。为了方便教师网上交流，学校网站开辟了“留言薄”栏目，大家通

18、过积极留言，发表自己的教育感言和教学体会。二是学校在各办公室电脑安装了“校视通”软件，供教师随时观看名师名家讲座，了解和学习教育前沿信息，开阔眼界，提升素质。三是学校建立了信息资源库，将教师的相关资料和资源，上传到学校资源库中。资源库的建立，为教师备课、制课件和交流提供了大量的资源，有效地促进了本课题研究工作。四是建立了校内教师Q群，方便教师通过网络交流信息，增加课题成果推广渠道。（4）达到了课题研究预期效果本项课题自批准立项研究以来，课题组通过“四抓”，即抓制度建设、抓校本教研、抓学习培训、抓科研实施，课题研究做到有的放矢；实施“五改”措施，即改教案编写、实行“活页教案”，改课堂教学、探究“

19、教学模式”，改对教师的评价、注重综合教育效果，改对学生的评价、探究多元化评价法、改作业模式等，确保课题的扎实开展。经过三年的努力，本项课题研究成果已见成效，教师科研意识初步形成，师生角色互动初步体现，科研模式初步显现，科研名师战略已见成效。课题组成员都有自己研究的课题，都有省级以上课题研究成果，多篇课题研究论文在省级以上获奖、交流或教育刊物上发表。三年来，课题组教师在课堂有效性研究方面取得了显著的成效，积累了一定的研究经验，课题组教师专业素养有明显提升，有力的推动了本课题的研究。（5）促进了学校不断发展。正是有了上级教研部门和学校的大力支持，确保了本项课题研究的顺利进行，也促进了学校的发展。近

20、三年来，学校先后荣获“全国十一五科研规划课题研究优秀科研集体”“全国首批作文教研百强学校”“全国中小学劳动技术教育先进单位”“全国素质教育榜样学校”，陕西省“学习科学研究与实践成绩显著单位”“绿色学校”“绿色文明示范工程学校”，商洛市“文明校园”“课堂教学改革先进单位”“民主管理示范校”“以校为本教研建设示范校”，山阳县“先进教育集体”“科研兴校明星学校”“校本研修工作示范学校”“年度考核先进单位”“安全先进单位”“无上访单位”“五个好党支部”等荣誉称号。教学质量不断实现新跨越，在各级各类质量检测中名列前茅，特别是在2013年中考中吕斌同学荣获全县中考状元，学校五名学生荣获全县前十名；在201

21、3年全县七年级质量检测中学校荣获总分人均成绩第一名，其中数学、政治、生物单科人均成绩位居全县第一。有1900多篇师生论文、作文在县级以上获奖。存在问题及今后设想课题组成员在研究本项课题中，不断转变思想、更新观念，使本项课题研究取得了可喜成绩，课堂有效性研究取得阶段性成果。但在研究中也发现存在以下问题：问题一、过于追求课堂教学形式，淡化了教学本质内容。有的实验教师课堂教学虽然看起来热闹非凡：分组讨论、学生演讲、辩论会层出不穷的授课方式，使人眼花缭乱。但教师只是忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”，忙于在课堂上营造一种 “热烈、活跃”的气氛，这些看似让课堂有了盎然生机，而实质上是一种“牧羊式”的教

22、学。改进措施：（1）激发学生求知的欲望。教师本人应有求知的热情，具体表现在热爱自己所教的学科，孜孜不倦地钻研教材，善用教材，教学时还要随时诱发学生的好奇心和求知欲，使得学生就可以生动活泼地、主动地学习。（2）教给学生学习的方法。一是教会学生使用学习工具的方法；二是有计划地培养学生分析问题和解决问题的能力；三是教会学生用“发现法”去学习。（3）让学生掌握必要的知识。没有经验就不可能进行哪怕最简单的判断和推理，发展智力与知识学习的过程和结果都有较为密切的联系。问题二、由“满堂灌”，变成“满堂问”。经过本项课题研究，虽然已经没有一位教师还在给学生灌输知识了，但是有的教师不停的找问题来问学生，片面的强

23、调提问面的广度。老师接连地提问，学生在紧张的状态下仓促地回答，教师补充讲解，接着提出下一个问题。课堂气氛很热闹，表面上看是师生互动，实际上老师还是以提问的方式在“灌”，学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。所以，当学生习惯了总是由老师来提问的时候，学生就失去了主动去进行自我探索，自我学习的能力。课堂教学由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。这不能不说是从“满堂灌”的误区中又走向了“满堂问”的误区。改进措施：由“满堂问”，改成引导学生来提问。爱因斯坦曾经说过：“提出问题有时比解决问题更重要”。“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。所以，课堂

24、教学更重要的是如何去引导学生来提问，并重视学生的提问。学生能主动提问，不仅能激发学生的求知欲和发展学生独特的个性思维，而且在教与学方面具有一些不可替代的作用。引导学生在课堂学习探究中提出问题，进行自主探究，对于培养学生的学习兴趣具有更重要的意义。问题三、重视表扬，忽视批评通过课题研究，实验教师开始注重“赏识教育”，有的却片面认为实施新课改就不能批评学生，对学生只是一味的表扬。有的课堂教学，不管题目的难易，只要学生答对了题目，老师就说：“你真聪明”“你回答的可真好”等等。凡事都有一个“度”，表扬也不例外，过分的褒奖有时会适得其反，不仅缺乏激励性，还有可能误导学生。其实新课改强调尊重、赏识，其实质

25、是强调教师要尊重学生，保护学生的自尊心，相信学生的发展能力，给学生创造一种宽松自由的成长氛围。并不是让批评、惩罚在我们的教育教学中消失。适当的批评不仅不会挫伤学生的积极性，还能让学生认识到今后如何改正。因此，在发现学生的问题时，不应有所顾虑，应该以一种直接而真诚的方式表达出来，以便学生及早发现自身不足并加以改正。表扬与批评都应该在教育教学中发挥其应有的作用。没有激励的教育，是刻板的、没有动力的教育；没有惩戒的教育，是虚伪的、不负责任的教育。只有在不断完善与激励中，才能实现教育的有效性，才能为学生的学习与成长提供最大程度的帮助和促进。改进措施：表扬和批评学生也要有一定的方法，不能一味地表扬或批评

26、，不能打击学生的自尊心和自信心。一是表扬一定要有度。在学生取得进步，表现得精彩时，教师一定要真诚地发自内心地赞扬，要让所有学生体会到教师的真诚与实际，要有针对性、有区别，不能千篇一律。二是对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法。即批评时措词较尖锐，语调较激烈；但绝不能挖苦讽刺、肆意辱骂。三是对于自尊心较强的学生，宜采用渐进式批评法。即批评时对所犯的错误不和盘托出，而是逐步传达出批评信息，使学生逐步适应，逐步接受。四是对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜用参照式批评法。即借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。五是对于脾

27、气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用商讨式批评法。即以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。六是对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜用发问式批评法。即将批评的信息，以提问的方式传递给他们，学生自然而然就会意识到，并加以注意。今后努力的方向在本项课题研究过程中，还有很多需要改进的地方，我们决心用一种积极的心态去对待，去探索、归纳总结出适合自己教学特点的方法和手段，不断改进和提高在信息技术环境下自主合作探究的课堂有效性研究，促进学校教学质量的提高。（1）做好课题的研究、总结、运用和推广。以本课题研究为龙头，掌握课题研究的方法、实施步骤、资料收集、成果表达、评价、

28、鉴定与推广应用。在本次课题研究的基础上，总结推广成功经验，深入进行课堂教学有效性研究，推广课堂教学的更多高效策略。（2）进一步调研学生成长路径。以期中、期末两次检测为基础，以有效课堂随堂检测为依据，通过同年级学生成绩的横向对比，同学科学生成绩的纵向比较，学生成长阶段的阶梯比较，反思教师的教学积极因素与消极因素。对学生进行民意测验，从学生获得的荣誉、代表学生成长的材料，分析学生的进步阶梯度。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等方面进行提问

29、，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂知识教学穿针引线。教师在设计提问时注意趣味性，力求课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。（3）推动课堂有效性子课题研究。学校以本课题为蓝本，要求全体教师积极申请个人子课题，统一开题，学期末上交课题研究论文和工作总结，学校编制校本教材。课题研究通过校内“蓝青工程”结对子活动，实现同伴互助。始终坚持以课堂为突破口，立足课堂、打造课堂，提升课堂优质高效和教师课堂教育教学水平。（4）继续建立教师个人成长记录袋。及时装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会

30、、教学论文、优秀课例、研究课题等，记载教师成长过程，让教师便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。参考文献1. 基础教育课程改革纲要（试行）解读 钟启泉2. 新课程环境下校本研究的思考 叶冠毅3.探究式学习原则 任长松4.新课程理念与教学策略（作者：王义堂等人，中国言实出版社出版）5.新课程下科学课堂教学中实施有效教学的研究（作者：朗琴娣，中国农村教育出版社出版)6. 基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新 何克抗 7. 针对个体差异的班内分组分层教学的优化策略 毛景焕8.校本课程开发的策略探究 周克文可另加页二、工作报告内容提示：课题承担单位

31、对研究工作的认识；对研究工作的组织和保障措施，包括组织机构、经费保证、软硬件环境的支持等；课题研究成果的应用推广设想。限3000字。2011年我校课题组承担了信息技术环境下的自主合作探究学习策略研究课题研究。课题实施以来，学校高度重视并迅速制定课题研究方案，做好了全面安排和部署，以课题研究为龙头，以课堂为研究主阵地，以课堂教学改革为主旋律进行扎实研究和总结，取得了明显的效果，课题研究取得了明显的效果。一、对本课题的认识当今社会要求人们对大量的信息能在短时间里给予独立判断、有效筛选和整合，要求人们具备较高的交流合作探究能力，能自主探索性建构并正确发挥其作用。因此，培养学生自主探究合作学习能力就成

32、为教育发展的必然选择。信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究这一课题，把学生自主、探究、合作的学习行为、习惯的养成通过信息技术科学合理的运用，作为培养创新精神和创新能力的重要手段和途径。研究价值：借助当前我校大力推行“三段六环节”课堂模式改革的前提下，对信息技术环境下学生自主、探究、合作学习的实验研究，创建一种提倡学生交流互动、主动探究、充分发挥主体作用的课堂教学模式，借助网络资源进行改革研究，创建信息技术与学科相结合的学习模式，促使教学环境、学习方式、教师角色、学生角色等发生变化，从而真正把学习的权利还给学生，切实转变学生学习方式，提高学生获取知识的能力，努力培养出具有创新意识、创新精神和

33、创新能力的一代新人。二、课题的组织保障措施近三年来，学校在各级教育行政部门的领导和上级教研部门的指导下，立足本校实际，围绕申报立项的“十二五”省级科研规划课题信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究，积极开展探索研究活动。课题组根据教育发展和学校的实际，注重课题研究过程管理，经常检查课题组成员的教案设计、教学反思、听课笔记、课题论文、工作总结等研究材料。学校高度重视本项课题的研究工作，不论是从人力，还是财力上都给予大力支持。为了做好本次结题工作，学校领导和课题组负责人高度重视，亲自参与，精心安排，明确任务分工，认真组织结题工作；全体课题组人员齐心协力，加班加点、不辞劳苦，确保了本次结题工作任务

34、的顺利完成。课题组坚持“以人为本、关注学生、走进课堂、解决问题”的课题研究指导思想，树立“问题即课题”的研究意识，结合自己的教育教学实践，遵循“适合的就是最好”研究方法，在研究过程中，用敏锐的目光去发现问题，在研究过程中积累知识，在学习中借鉴、反思、琢磨课题，踏踏实实完成课题研究。课题组成员以“提高课堂效率构建高效课堂”为核心，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，在研究课堂有效性过程中，课题组成员首先分析课堂教学中的低效行为及产生的原因，开展“知校情、识教情、明学情”活动，找准制约课堂高效的问题，然后将找到的问题进行整理归类，分析产生问题的根源，找准解决问题的方法和途径，明确思路，为创建高

35、效课堂奠定基础。消除课堂教学中存在的重书本轻学生、重形式轻效果、上课缺乏激情、缺少互动、不顾学生实际、照本宣科、课堂活动形式化、缺乏目的性和针对性、学生无收获或收获少的现象。通过研究，课题组教师规范了课堂行为，能够运用现代教育技术教学手段调动学生学习的自主性和积极性，教师关注教学组织、教学过程，提高了课堂教学调控能力，减少了课堂上的无效行为或低效行为。通过实施信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究，提高了课堂教学效率和教育教学质量。三、课题研究成果运用推广设想（一）成果运用推广1、运用信息技术环境，引导学生自主探究合作学习，进行学习策略方式的摸索研究，寻找较有效的自主探究合作学习策略，逐步转

36、变学生学习方式，提高合作学习能力，同时更好推动学校课堂改革的进行，努力凸显办学特色与办学效果。 2、运用信息技术环境，引导学生通过对资源的收集、探究、发现、展示等方式进行自主探究，全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，从而逐步培养学生掌握自主学习的基本技能，促进学生学习动机的形成，有效地提高了学习效率。3.引导学生自主学习。学生课前教师明确学习要求、指导学法，学生依据“预习目标和任务”进行独立自主学习，解决自己能够学会、理解的知识并发现疑难和问题进行批注，提倡学生借助多种方式，包括网络资源进行自主学习，并与同学展开有针对性的探讨。课堂中教师针对收集到的疑难和问题，有针对性地进行引导、启发。4

37、.引导学生合作交流。在学生自主学习基础上通过合作学习、讨论探究来解决疑难和问题；也是学生自学成果的小展示，对自学内容各抒己见。在交流过程中，充分发挥“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”学习方式的作用，让学生尝试“学后能说”的体验，我们特别强调合作不能流于形式，课堂上合作学习时教师应该发挥“导”的作用，充分发挥信息技术（多媒体电脑、投影仪、动画等）的作用提升合作学习的效率。5.引导学生探究学习。在合作学习的基础上，教师针对重点、难点知识和学生普遍存在的问题让小组代表进行全班展示，展示要求学生语言流利并脱稿，可以利用肢体语言作辅助，展示所暴露出来的问题，由小组同学补充完善。在这个过程中其他同学可以补

38、充、质疑、纠错、拓展、延伸、联想，在展示过程中，培养了学生敢说、愿说、能说、会说、勤思、善问的良好学习品质。学生展示的时候教师适时地补充借助各种信息技术做演示、分析、归纳、延伸等，对学生的展示进行中肯的评价，让学生体验成功收获知识。 6.用课题研究来促师生共同进步。搞教育科研，一定要真抓实管。我们固定时间组织教师集中学习、研讨、交流经验；平时领导注重深入课堂，指导上课，小结提高；经常性地督促教师撰写论文。老师们的研究推动了我校教学改革的深入发展，全面提高了学生的身心素质，使学生的潜力得到了早期开发，教师队伍素质也得到提高，带动了身边其他老师成长。（二）课题研究成果的设想 1.转变传统课堂死气沉

39、沉的氛围。课堂教学的知识传播过程的实质是知识的生成与生长过程，在这过程中，教师的重要职责之一就是激活和播种知识，学生是在自己主动积极的思维和探索活动中生成和生长知识。在整个实验过程中，强调学生主体参与下的自主、合作、探究学习。在我们的课堂上，教师尊重学生的人格发展，充分调动学生的自主学习的积极性，通过多向交流、参与，学生的个性得到了张扬，课堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想摸样。2.进一步提高课题组教师的素质。教师教学理论水平要再提高，科研能力再增强。今后让课题组老师教师多为校内教师上公开课、研讨课，多撰写教育教学论文、教学设计及教案，并力争多获奖或发表文章。教师通过参入本课题研究，教学观念有了进一步更新，教学方式得到进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也得到提升，教师参加各种技能竞赛成果显著，仅2014年我校选送的五名赛讲教师全部获得县级以上荣誉称号，被推荐的三名教师中两名荣获市级教学能手。但今后还要进一步提高课题组教师的素质，以适应迅猛发展的教育新形式。3.促进学生整体素质的提高。通过两年多的课