学会看病教学案例

1、精品教学教案设计 | Excellent teaching plan教师学科教案 20 20 学年度 第 _学期 任教学科： _任教年级： _任教老师： _xx 市实验学校育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 | Excellent teaching plan人教版教材从三年级开始安排了略读课文，上下册各 8 篇，到了四年级增 至 14 篇，占课文总量的 43 8%，到了五年级，略读与精读课文形成了1：1 的状态。略读课文在五年级课文中占据着越来越重要的角色，为学生的 语文实践活动提供了更多空间，是学生独立阅读的实践机会。但，很多教 师误将略读课文当成精读教，教师角色仍“居高临下

2、”“不放手”，剥夺 了本该属于孩子的语文实践机会，使学生的语文学习缺失了训练的土壤。 同时，在我们的语文课堂上，经常出现得“意”而忘“言”的现象，忽视 语文工具性、实践性，使教学走入过度人文的误区。教学片段描述：师：（出示学习提示：自由读课文，用横线划出“我”心理活动的句子， 读一读，在自己感受最深的地方写批注。）请同学们打开书，注意红色的 关键词，划出“划”，读一读“读”，写批注“写”，明白 了没有？自学。（学生认真自学，写批注，专心致志）师：写完的同学可以同桌交流，没写完的继续。（学生写批注的时间很长，跨度有十来分钟，给予学生充分的自主阅读、 批注的时间）师：同学们，谁愿意把自己感受深刻的

3、写上批注的地方和大家分享一下。育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 | Excellent teaching plan（指名 4 个学生交流，教师评价：你读懂母亲了，从这句话中，你读懂了 母亲的自责；你很会读书，你读懂了矛盾）师：在刚才的学习中，你们有没有人给这段写批注的？（课件出示）时间 艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还 没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成 一团。（生面面相觑，无人举手，很明显没有人关注到这句话）师：没有没关系， 你来读读这段话， 你觉得这段话中哪些词让你有话要说， 可以写写批注？（生读书）教师在引导

4、学生体会了“忐忑不安”“沙漏”之后，问：还有哪个词，让 你想写批注？生：坠师：读到“坠”，我们会想起关于“坠”的一个词生 1 ：坠落生 2 ：坠入师：飞机坠落，陨石坠落，孩子们，飞机、陨石都是庞然大物，可是 我们再来读读这个句子，你会发现什么问题？（生齐读句子） 生：沙怎么会“坠”呢？育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 | Excellent teaching plan师：对呀，沙轻飘飘的，怎么能和飞机、陨石庞然大物相提并论呢，是不 是错了，别急，自己带着问题再读句子，在“坠”旁边写下批注。（学生自己默读，执笔写批注，神色认真）生 1 ：因为母亲担心孩子，觉得小小的沙也很沉重。

5、生 2 ：“坠”说明了母亲的心情很沉重。师：这种坠入心间的感觉就像庞然大物一样疼痛， 让我们一起来读这段话。（学生齐读的情绪与文本表达情感十分一致，读出了沉重、疼痛、担心的 感觉）师：刚才咱们表达了对这段话，这几个词，这个字的理解，现在拿起笔， 自己整理批注，将刚才体会到的写下来，完善一下我们的批注，时间 1 分 钟。（学生马上翻书，补充，前后对照，整理，全场无声，只有翻书声，事实 上教师给了学生 2 分钟左右的时间）莫忘语文实践在练笔中提升教学片段描述：师：（课件出示）育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 | Excellent teaching plan孩子：“不要埋怨我在你

6、生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不是那 么准确，但聊胜于无。”爱你的妈妈师：这是妈妈内心的独白，（齐读）请你以孩子的语气也来歇一歇，补充省略号的地方。（课件出示）妈妈： “读着你的话， 我不禁想起当时我其实， 我知道妈妈，我想对您说”懂你、爱你的儿子（学生认真写作）反馈：生 1 ：妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我感到了你的雪上加霜，其 实，我知道您一点也不残忍，妈妈，我想对您说，您对我来说一点也不冷 漠。”- 懂你、爱你的儿子育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 | Excellent teaching pl

7、an生 2 ：妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我依赖您给我看病，其实，我知道您的残忍、狠心、冷漠都是出于爱，妈妈，我想对您说，您是我的 指南针，我的能力都是您授予我的，我的母亲，我永远爱你。”- 懂你、爱你的儿子生 3 ：妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我对您的依赖，其实，我知 道您的残忍、狠心、冷漠都是为了我。妈妈，我想对您说您的雪上加霜， 我都理解，您是深深爱着我的。”- 懂你、爱你的儿子【简析反思】实践性是语文教育的重要特点。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课标还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以

8、教师的分析来代替学生的阅读实践。”设置略读课文的最大目的就是要培 养学生独立阅读的能力， 让学生自己把课文读懂， 在实践中掌握读书方法。因此略读课文教学实践中，老师首先要大胆放手，让学生有足够的时间在 语文实践中掌握语文。一、在“批注”中阅读，在“批注”中实践阅读是学生的个性化行为，“学而不思则罔，思而不学则殆”，学与思的结合正是批注式阅读的一大特点。学生是鲜活的生命个体，在阅读中有自育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 | Excellent teaching plan己独特体验、与众不同的想法，批注给了这些独特体验一个自由存在、发 现的空间。它极具活力，学生在充分的自读自悟中

9、，实现与文本、与作者 的对话，与文本进行生命的碰撞、交流和沟通，真可谓“此时无声胜有 声”！在本课教学中，陈老师大胆突破“师教生学”的传统模式，以学习 提示为引领，鼓励学生自学、自悟，并通过“批注”第一时间记录自己最 真实的阅读初感。这样的教学允许学生在文中的任一处留痕，却没有人在 一边横加干涉、指手画脚，真正体现了学生在阅读过程中的主体地位，最 大限度地发挥了学生的主观能动性，变“要我读”为“我要读”。在充足 的时间、宽松的空间里，学生默读、欣赏、揣摩，与文本亲密接触，与作 者倾心对话。值得一提的是，教师给予了学生相当充分的自主阅读、批注 时间，跨度十分钟左右。 教师将四分之一的课堂时间实打

10、实地交给了学生， 使学生真真正正地成为学习的主人。我们相信，这种“先学后教”模式如 能常此以往，读将因写而深化，写将因读而丰富，既加大了阅读的深度， 又扩大了写作的广度。这样的教学模式，也将有效改善语文教学中学生习 惯“等”、“靠”、“被动应付”的现状，对培养学生积极探索、自主学 习的优良学习品质具有相当重要的意义。但要指出的是，捍卫学生的主体阅读地位，并不等于教师就放弃了在略读 教学中的组织与引导地位 , 否则，略读教学就将演化成学生“休闲式”的 独立阅读 , 内容杂乱，质量低下，教育被表面化，陷入浅薄与贫乏，是一 种将学生主体绝对化的倾向。而陈老师在这堂课中比较恰当地担当了“引 导者”角色

11、， 首先，当教师发现学生忽视了文中描写母亲心理的重要语句： “时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 | Excellent teaching plan儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地 收缩成一团。”时，及时引导学生关注文本中的这一语段，并且教学设计 层层深入，着重抓住“坠”字展开：从利用组词体会“坠”字普遍运用意 义到引导学生在“轻”与“重”，“小”与“庞大”中形成认知冲突，有 效激活阅读期待，激发阅读动力，此时，学生对“坠”的二度批注真真正 正的是有感而发、有疑而注、有得而写。这样的批

12、注整理，不仅仅是对原 有批注的补充与丰富，更是引导学生明白：学习并非是平面的，单次的， 它是螺旋上升、不断深化的过程；学习中不仅要关注自己的阅读初感，更 需对初次感悟不断修正、完善。这样的批注整理，使学习成为动态，使认 识有了层次。二、在“练笔”中提升，在“练笔”中实践“写”的素养是整个语文素养的综合体现。无论精读课还是略读课，阅读 文本都既是学生学习的对象，又是训练学生语言能力的凭借，学习课文必 须意文兼得！进行课堂练话则是学生学习表达，实现从意化到物化的有效 语文实践活动。但怎样的练笔更有效？陈老师的设计给了我们很好的启示。课文的最后一 段倾诉了母亲满满的爱子情怀，这番冷漠背后的博大母爱在

13、本段得到了清 晰的揭示。但，如何让这份母爱在孩子们心中生根开花，且开得更有“语 文味”，确实难煞不少老师。陈老师在简单引导学生理解文中的“路线 图”是什么以后，将最后一段以母亲“独白”的形式呈现，妙的是：教师 要体现“母爱”却并非在“母亲”身上下重锤，而是大胆转化角色，抓育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 | Excellent teaching plan“儿子的独白”为切入点，引导练笔。它让学生在角色的转变中更深一层 融入文本， 打破固定模式， 活化课文内容， 将个性化的解读感悟流淌笔尖， 在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。这是学生自主实践的过程，也是 学生与文本对话涵咏的过程，更是工具性与人文性统一的过程！站在学生 的角度，练笔时，学生必须得回顾课文，再次与文本对话，再次感悟那份 冷漠甚至有些残忍的行为后母爱，这份感悟是对批注的再次整理，对认识 的进步提升，对情感的厚积薄发。在文本创设的情感场中受到感染的孩子 们，带着文本的温度，喷薄情感，在“写”中抒情，在“写”中深层感悟 文本最后一段的母爱深情！有效的阅读教学就应该呈现这种披文入境的态势，把“写”练在理解的深 入处，练在情感的共鸣处，练