对外汉语教学偏误分析完整版

1、偏误研究：偏误研究： 对学习者在第二语言习对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行得过程中所产生的偏误进行系统的研究，研究其来源，系统的研究，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过从而了解第二语言习得的过程和规律。程和规律。 学生错误的意义就在于，它向我们提供了研究学学生错误的意义就在于，它向我们提供了研究学生学习过程、学习策略和学习步骤等的资料。生学习过程、学习策略和学习步骤等的资料。偏误类别偏误类别 语内偏误语内偏误指第二语言内部的发展偏误。指第二语言内部的发展偏误。*He can sings.(过渡概括过渡概括)他很高。他很高。他比我很高

2、。（忽视规则的局限性）他比我很高。（忽视规则的局限性）他在家吗？他在家吗？*我不知道他在家吗？（规则不完全）我不知道他在家吗？（规则不完全） 语际偏误语际偏误就是由母语负迁移引起的偏误，是对比分析就是由母语负迁移引起的偏误，是对比分析的重要内容。的重要内容。 b、d、g *陶兰是活泼和大方。陶兰是活泼和大方。 *摩托车的我丈夫很好。摩托车的我丈夫很好。 *会唱音乐英文的人很少。会唱音乐英文的人很少。 （人（人/的的/会会/唱唱/音乐音乐/英语英语/很很/少）少）偏误的类别偏误的类别 语际偏误语际偏误就是由母语负迁移引起的偏误，就是由母语负迁移引起的偏误，是对比分析的重要内容。是对比分析的重要内

3、容。 b、d、g *陶兰是活泼和大方。陶兰是活泼和大方。 *摩托车的我丈夫很好。摩托车的我丈夫很好。 *会唱音乐英文的人很少。会唱音乐英文的人很少。 （人（人/的的/会会/唱唱/音乐音乐/英语英语/很很/少）少）偏误的类别偏误的类别 训练偏误训练偏误指因为教科书、词典编写不恰当或教师讲解指因为教科书、词典编写不恰当或教师讲解不好而引发的偏误。不好而引发的偏误。 * *他的孩子十五十六岁。他的孩子十五十六岁。 * *王林觉得他自己受了亲人的爱。王林觉得他自己受了亲人的爱。 * *我热爱我的男朋友我热爱我的男朋友。 认知偏误认知偏误指因人的认知能力跟某种语言规则产生矛盾指因人的认知能力跟某种语言规

4、则产生矛盾而出现的偏误。而出现的偏误。偏误类别偏误类别 系统前偏误：系统前偏误： 学习者无法解释、不能改正。学习者无法解释、不能改正。容忍。容忍。 系统偏误：系统偏误： 学习者能够解释，不能改正学习者能够解释，不能改正引导、改正、解释。引导、改正、解释。 系统后偏误：系统后偏误： 学习者能够解释，能够改正。学习者能够解释，能够改正。提醒提醒学习环境学习环境的影响的影响学习策略学习策略和和交际策略交际策略的影响的影响文化因素文化因素负迁移负迁移目的语知识目的语知识负迁移负迁移母语负迁移母语负迁移偏误来源偏误来源母语负迁移母语负迁移 那个鸡很胖。（fat在英语中既可以用于之人，也可以用于指动物或者

5、肉类） 你应该不走那么快。（英语带情态动词的桔子，否定词放在情态动词后） 阿里在哪儿？我不会。（to know可以译为“知道”和“会”） 他唱歌很好和他跳舞也很好。（and可以连接两个句子或分句） 他想结婚她。（to marry是及物动词） 请你把这本书送到王老师。（send to后边可以接指人的名词或者代词）一、英语名词有单数和复数的对立，对立是严格的。一、英语名词有单数和复数的对立，对立是严格的。汉语的名词没有单数和复数的对立，在表示复数时，汉语的名词没有单数和复数的对立，在表示复数时，“们们”缺乏强制性。缺乏强制性。二、英语中的二、英语中的-s表示复数有普遍性，即适应大多数名词。表示复数

6、有普遍性，即适应大多数名词。汉语汉语“们们”一般只用于指人的名词，指物的名词加一般只用于指人的名词，指物的名词加“们们”只只是修辞用法。是修辞用法。三、英语中的三、英语中的-s只能附着在一个词上，不能附着在一个短语只能附着在一个词上，不能附着在一个短语上。上。 汉语中的汉语中的“们们”可以加在一个词上，也可以加在一个短语上。可以加在一个词上，也可以加在一个短语上。四个同学们走进来了。四个同学们走进来了。目的语知识负迁移目的语知识负迁移 过度泛化过度泛化/过度概括过度概括 (over generalization) 有限的、不充分的有限的、不充分的目的语知识目的语知识 目的语新的现象目的语新的现

7、象 用类推的办法不适当地套用 *我们下周我们下周回去回去美国。美国。（带趋向补语的动词，其宾语如不能因动作而（带趋向补语的动词，其宾语如不能因动作而移动位置则必需放在动词预取向不予之间，此处为趋向补语的过度移动位置则必需放在动词预取向不予之间，此处为趋向补语的过度泛化。）泛化。）*他们父子俩在驴子上骑。他们父子俩在驴子上骑。*他很朝三暮四。他很朝三暮四。我们每天我们每天两小时两小时学习。（两小时应为时量补语，此处为状语的过度学习。（两小时应为时量补语，此处为状语的过度泛化）泛化）他做练习做得他做练习做得很很马马虎虎。（形容词重叠后不能再用马马虎虎。（形容词重叠后不能再用“很很”修饰，修饰，此处

8、为副词此处为副词“很很”的泛化）的泛化）他在他在看看看看电视呢。（表进行态的动词不能再重叠，此处为动词重叠电视呢。（表进行态的动词不能再重叠，此处为动词重叠的过度泛化。）的过度泛化。）1. 这这个个天大家都休息。（天大家都休息。（“天天”前边不需用量词，此处为量词的泛前边不需用量词，此处为量词的泛化。）化。）文化因素文化因素负迁移负迁移“李！李！”“王？王？”“老小子，你还没死啊？老小子，你还没死啊？”走好走好 学习策略和交际策略的影响学习策略和交际策略的影响造成偏误的学习策略造成偏误的学习策略 迁移迁移 迁移迁移 迁移迁移 迁移迁移 简化简化 过度泛化过度泛化 迁移迁移 他气得不说话。他气得

9、不说话。他气得连话也说不出来了。他气得连话也说不出来了。 2.2.她到学校了，她穿了新衣服。她到学校了，她穿了新衣服。 她穿着新衣服到学校去了。她穿着新衣服到学校去了。 3、他不高兴了，他走了、他不高兴了，他走了 他不高兴地走了他不高兴地走了 造成偏误的交际策略造成偏误的交际策略 认知和认知和人格特人格特点点求助于权威预先制预先制作的模作的模式式回避回避 语言语言转换转换 交际策略交际策略 回避：回避：以旧学的代替新学的；以简单的代替复杂的；保以旧学的代替新学的；以简单的代替复杂的；保持沉默，不说话。例如，复述课文，尽量不用生词和新持沉默，不说话。例如，复述课文，尽量不用生词和新句式，尽量简短

10、。回避错误是隐蔽的，不容易被发现。句式，尽量简短。回避错误是隐蔽的，不容易被发现。 预先制作模式：预先制作模式：死记一些现成的短语和句子来应付临时死记一些现成的短语和句子来应付临时出现的情况。例如旅游者常用旅游手册上的一些现成语出现的情况。例如旅游者常用旅游手册上的一些现成语句来应付急需。句来应付急需。 认知和人格特点：认知和人格特点：审慎型的学生一般犯错较少，有时出审慎型的学生一般犯错较少，有时出现错误，可能是把两种语言看得过分不同。现错误，可能是把两种语言看得过分不同。 求助于权威：求助于权威：第二语言学习者遇到困难就求助于操母语第二语言学习者遇到困难就求助于操母语的人，或查词典。的人，或

11、查词典。 语言转换：语言转换：只好求助于母语。只好求助于母语。学习环境的不良影响学习环境的不良影响 社会环境的影响社会环境的影响 教材科学性教材科学性不强不强 教师的解释和引导不够科学和严密课堂训练的课堂训练的偏差偏差对偏误要有全面的认识对偏误要有全面的认识 首先，偏误是学习过程中的正常现象，对学习者目的语首先，偏误是学习过程中的正常现象，对学习者目的语系统的形成不仅是无法避免的，而且也是十分必要的。系统的形成不仅是无法避免的，而且也是十分必要的。偏误反映了学习者中介语的发展过程。偏误反映了学习者中介语的发展过程。 其次，对偏误在交际中所产生的影响也要有实事求是的其次，对偏误在交际中所产生的影

12、响也要有实事求是的估计。偏误是否严重，要根据其语言环境进行判定。估计。偏误是否严重，要根据其语言环境进行判定。 正确对待的态度是正确对待的态度是：偏误是第二语言习得中必然有的现：偏误是第二语言习得中必然有的现象，是正常的现象，伴随习得过程的始终。学习者正是象，是正常的现象，伴随习得过程的始终。学习者正是通过不断克服偏误学会语言的。教师对待偏误既无须视通过不断克服偏误学会语言的。教师对待偏误既无须视为大敌，也不应过分挑剔，恰当地采取方法进行纠正，为大敌，也不应过分挑剔，恰当地采取方法进行纠正，以免产生僵化，重要的是鼓励学习者进行积极的语言交以免产生僵化，重要的是鼓励学习者进行积极的语言交际。际。

13、 利用对比分析和偏误分析，可以让教学更有针对性。利用对比分析和偏误分析，可以让教学更有针对性。 纠正偏误的方法要科学：纠正偏误的方法要科学： 语言形式练习时，可以从严纠正。语言形式练习时，可以从严纠正。 在进行交际练习时，则应避免当面纠正，以免影响交际在进行交际练习时，则应避免当面纠正，以免影响交际活动活动。 纠正偏误时应注意保护学习者的自尊心。纠正偏误时应注意保护学习者的自尊心。偏误分析的意义偏误分析的意义偏误分析是对比分析的继承和发展，弥补了对比分析的偏误分析是对比分析的继承和发展，弥补了对比分析的不足。不足。偏误分析改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本偏误分析改变了人们对语言学习过程

14、中所出现的偏误本质的认识。偏误分析是中介语研究的重要手段。质的认识。偏误分析是中介语研究的重要手段。偏误分析对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言偏误分析对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言教学理论，促进了第二语言教学的发展。教学理论，促进了第二语言教学的发展。偏误分析的局限偏误分析的局限1. 正确与偏误的区分标准很难确定。语言在实际运用中会正确与偏误的区分标准很难确定。语言在实际运用中会产生许多变体；且每个学习者的学习标准不同。产生许多变体；且每个学习者的学习标准不同。Do you want _ milk? a. 无无 b. a c. some d. any2. 对语音、词汇、语法方面

15、研究较充分，对语用和文化方对语音、词汇、语法方面研究较充分，对语用和文化方面研究不够充分；对语言表达的偏误分析较多，对语言面研究不够充分；对语言表达的偏误分析较多，对语言理解的偏误分析较少。理解的偏误分析较少。3. 偏误来源本身也很复杂，可能是多方面共同作用的结果。偏误来源本身也很复杂，可能是多方面共同作用的结果。4. 偏误分析只研究中介语的偏误部分，而忽略了中介语的偏误分析只研究中介语的偏误部分，而忽略了中介语的正确部分。正确部分。 1、运用分析、运用分析 运用分析：是对第二语言学习者运用目的语的全运用分析：是对第二语言学习者运用目的语的全部表现进行分析，从而揭示中介语的发展轨迹。部表现进行分析，从而揭示中介语的发展轨迹。 局限：只研究句子平面而且仍只侧重于语言结构，局限：只研究句子平面而且仍只侧重于语言结构，脱离了语境，特别是抛开了直接引起学习者语言脱离了语境，特别是抛开了直接引起学习者语言行为的语言输入，这就无法全面分析学习者的语行为的语言输入，这就无法全面分析学习者的语言表现。言表现。 2、话语分析：、话语分析：70年代末哈奇倡导把话语分析用年代末哈奇倡导把话语分析用于第二语言习得研究。她认为语言习得最重要的于第二语言习得研究。她认为语言习