一堂好课的十条评价标准

1、一堂好课的十条评价标准 正如美学中对“美”的定义莫衷一是一样， 一堂好课中“好”的标准也是难以界 定的。因为界定的标准太多了，观测的角度太多了，评价的内容太多了，主观的 判断太多了，所以，只能是见仁见智，各赋春秋。 、精神面貌 评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌， 是精神抖擞还是吊儿郎当， 是 全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声， 是群情激昂还是七凌八乱 , 这从上课的起立动作中， 从问好口号的呼喊中， 从 回答上台展演的争抢中， 从积极发言的争辩中， 都能看出来。 好的精神面貌应该 是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都

2、有 见贤思齐的上进心、 分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲， 身处其中都感到振 奋、激昂、欢快、充实。这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在 师生交往与活动中间， 体现在课堂的物质存在与精神存在中， 完全是可以被当事 双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。 、求知欲望 兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣？概括说来， 教师应选择适当的学习内容， 设计科学的教学方案， 营造宽松的教学环境， 采取灵活的教学形式， 组织得当的 教学过程。内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注 意力。所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，

3、看老师的 煽风点火是否奏效， 看课程设计是否能激趣， 看合作探究有没有吸引力， 看研习 收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力， 看学生的注意力有没有分散转移。 如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书， 那么，这样的课堂一定是最好的。 三、教学方式 真正的好课， 学生是教师的同僚而不是单纯的执行者， 是课堂的主宰而不是作业 的奴隶。学生在教师的引导下， 积极发挥自身的能动性， 借助与同学合作的力量， 应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力， 并在不断进取中感受学习的快乐。 所以，评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主， 有没有互动， 有没有因人而 异体现个性化

4、教学， 有没有优势互补倡导合作学习， 有没有站在学生的立场上从 学的角度去设计问题， 有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐 , 如果仅 是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课 堂不算好课。 四、教学效率 综前所述，一堂好课的标准，即学生学习的主动性、多元的互动性、自行获取 知识的实践性，等等，其实，还可以用一个词来总而言之，那就是“有效性”。 教学效率表现在两个方面：一是全员参与的影响面，二是个体效率的平均值。效 率可以有高低，但如果流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用，那么这节 课都不能算是比较好的课。好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的，不同 的

5、学生有不同的事干，都在忙忙活活，还能井然有序。当然，一味的紧张并不可 取，一张一弛是文武之道，劳逸结合也是学习的法宝。 五、知识容量 教学内容是课堂教学质量的根本保证， 好课堂的教学内容具有如下特征：教师 正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和 难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。内容具有挑战性，能激 发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生跳一跳摘桃子。重视教学内容的文化内 涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。关注教学内容的实践性，密切联系 社会实际和学生生活实际。完美的课堂还具有“生成性”一一这节课不完全是预 先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实

6、的、 情感的投入，又有智慧思维的 启迪，既有学习资源的生成，又有过程状态的生成，还有创新领悟的生成。 六、能力训练 课堂讨论是课堂教学活动的高潮，是深化认知，发散思维，发展能力，提高觉悟 的重要途径，是学生主体作用的生动体现。师生互动、生生互动，把教育、教养、 发展三者有机地统一起来，实现了知识与个性、实践与能力、觉悟与品德的和谐 发展。但仅有讨论还不够，一堂好课应有适当的训练与检测， 让所有的学生都能 得到成功的体验，以激发学生学习的内在动机，不断促进和强化不同层次的学生 建立学习的自信心和自尊心，特别是要体现出对学困生学习自尊心的保护， 真正 落实新课标“面向全体学生”的课程理念。经常检测

7、并及时反馈，相当于给学生 提供了一面展示自我、认可自我、修正自我的镜子，有了这面镜子就可以温故知 新查漏补缺。 七、目标达成 按理说，评价一堂课，应把“教学目标”放在前头，我却把它列在第七位，因为 我更看重的是目标的达成和为达成目标而采取的教学措施。评价一堂课，着眼点 在课堂，行家却能瞅到备课。备课的首要考虑因素就是教学目标， 从“知识和能 力”“过程和方法” “情感态度和价值观”三个方面设计课程目标，才能做到有 的放矢，才能避免“放空炮”。设置好教学目标，教师教什么才心中有数，怎样 教才心中有路。如果目标不明确或干脆无目标，形如漫无边际地瞎学乱教，势必 一团糟。好的课堂，师生对目标都了然于胸

8、，教学指向“直捣黄龙”，教学过程 尽量避免旁逸斜出。这样的课堂自然目标明确，思路清晰，提纲挈领，直奔主题。 八、延展带动 “你的每堂语文课我都很期待，课堂上真的希望时间停滞，特别害怕听到下课铃 声。”这是学生恭维老师的一段话，我却觉得道出了最佳课堂的真谛， 那就是余 味悠长影响深远。期待着上课，意味着视学习为享受；害怕铃声，贝U说明这样的 课堂趣味横生。鉴于此，评价一堂课不仅要看学生在课堂上的表现， 还要询问学 生的心情体验。好课应是教师巧妙地创设课堂情境， 激发学生的学习兴趣，让学 生自主探究，乐于训练，每一个学生都有参与的机会和表现的舞台， 使每一个学 生在参与的过程中体验学习的快乐，获得

9、心智的发展。 九、师生关系 教育是探索、是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话与自由交流，而不是指示 和命令；是丰富知识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。一堂 好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我教学相长，学生不但能看 到教师思维的结果还能领略整个过程，而且能得到教师智慧的引领和闪光的启 迪。老师传授的是“点金术”而不是简单地送金子， 学生掌握的是能力而不仅仅 是知识。好的课堂注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的教学气氛， 让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和学习的美 好，并借助这种美好憧憬去不懈追求，自觉回馈老师和社会。 十、课堂情景

10、 一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，这就要求：教学过程流畅，知 识过渡自然；课堂气氛活跃，“形”散而“神”聚。教师设计的问题要准确，要 环环相扣，要能不断启迪学生的思维，让学生真正地“思”起来、“活”起来。 但课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语，更不是肤浅的师生对话，而是教师与 学生间心灵的碰撞、情感的沟通，是师生互信、互动的一种美好境界，是师生在 共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。 同时，课堂气氛的活跃还要有 “度”，既要学生“动”，又不能让学生“乱”。教师要用一根“线”始终牵住 学生的活动，从而很好地把握课堂的节奏。要体现有效的师生对话，教师的巧妙 设疑，要留给学生思考

11、的时间和空间， 要引导学生思考，使其积极参与到学习活 动中，并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能。（梁恕俭） 一、什么叫评课？ 评课就是对照 课堂教学目标 ，对教师和学生 在课堂教学 中的活动及由这些活动所引起的变化 进行价值判断 。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互 相学习、 共同研讨评课； 有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的 目的不是为了证明，而是这了改进。 二、评课的意义 评课能调动教师的教学积极性和 主动性 ，帮助和指导教师不断总结教学经验， 提高教育教学 水平， 提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取

12、信息， 不断 提高教学水平， 转变教师的 教育观 念，促使教师生动活泼地进行教学， 在 教学过程 中逐渐形 成自己独特的教学风格。 三、评课的原则 1评课要坚持 “以学生的发展为本 ”，从学生全面发展的需要出发 基础教育课程改革 的核心理念是 “以学生的发展为本 ”。评课要从学生全面发展的需要出发， 注重学生的学习状态和 情感体验 ，注重 教学过程 中学生主体地位的体现和主体作用的发挥， 强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的 创新精神 和实践能力。 2评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。 课堂教学是一个准备 -实施 -目标达成的完整过程， 是一个复杂多变的系统，

13、 要全面反映这 个过程需要考察相当多的因素。 正确评价一堂课， 既要着眼于课堂教学的全过程， 又不能 面 面俱到 ，要突出对体现 素质教育 课堂教学不可缺少的基本要素的考察， 以利于在评价中进行 有针对性的诊断和正确的导向。 3评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在 评学”上面。 课堂教学的主体是学生， 教学目标 的落实最终是体现在学生的学习过程之中。 课堂教学评价 要改变传统的以 “评教”为重点的现象，把评价的重点转到 “评学 ”上面，以此促进教师转变观 念，改进教学。 要把评课的关注点， 从教师传递知识转到学生 有效学习 方向上面， 转到如何 针对学习差异进行因人施教， 如何把过多的

14、统一讲授， 转变为以指导学生分组学习讨论和统 一答疑、 点拨为主要活动方式的课堂， 转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或 自由选择 条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。 转变评课的着眼点： 评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果， 尤其不能仅仅关 心学生的学业考评分数， 而应该更多关心教师在创设 有效教学 活动的环境与气氛上， 关心教 师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。 4评课要提倡创新，培育个性。课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千 变万化。正确地评价一堂课时， 既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励 个性化 教学。 想当

15、然 。 5评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能 但又必须是目前 感受 课堂教学评价 要符合课堂教学改革的实际， 评价的标准是期待实现的目标， 条件下能够达到的， 以利于发挥评价的激励功能； 评课必须从实际出发，从观察到的、 到的、测量到的情况出发，不能 想当然 。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量 的，以实际情况进行判断；评价要注重 质性评价 和综合判断。 四、评课方法： 1、评 教学目标 教学目标 是教学的出发点和归宿， 它的正确制订和达成， 是衡量一堂课好坏的主要尺度。 所 以，评课首先要评教学目标。 教学手段 是否 重点内容的教 首先，从教学目标制订来

16、看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想 情感等几个方面来确定； 具体， 指知识目标要有量化要求，能力、 思想情感目标要有明确要 求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教 材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 其次， 从目标达成来看， 要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中， 都紧密地围绕目标， 为实现目标服务。 要看课堂上是否尽快地接触重点内容， 学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 2、评教材处理 评析老师一节课上的好与坏， 不仅要看教学目标的制定和落实， 还要看授课者对教材的组织 和处理。我们在评

17、析教师一节课时， 既要看教师知识教授得是否准确、 科学，更要注意分析 教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了 难点，抓住了关键。要看， 教学 目的 的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。 教学重点 是否把握准确， 教学过程 是否做 到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。 教材的组织、处理是否精心。教师必须根 据教学必然、 教学目的 、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点， 对教材进行合理 的调整充实与处理， 重新组织、 科学安排教学程序，选择好合理的 教学方法 ，使教材系统转 化为教学系统 。 3、评教学程序 因此， 教学目标要在教学程序中完成， 教学目标能不能实现要

18、看教师教学程序的设计和运作。 评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 (1) 看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线， 它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计 出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲 练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。 为此， 我们评教学思路， 一是要看教学思 路设计 ,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不 是有一定的独创 1 2 3 下一页 (2) 看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系， 教学思路， 是侧重教材处理， 反映教师课堂

19、教学纵 向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计， 反映教学横向的层次和环节。 它是指一节课的 教学过程各部分的确立， 以及它们之间的联系、 顺序和时间分配。 课堂结构也称为教学环节 或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂 结构设计 是十分重要的。通 常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率 高。 计算授课者的教学时间设计， 能较好地了解授课者的授课重点。 授课时间设计包括： 教学环 节的时间分配与衔接是否恰当。 前松后 计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有 紧”或 “前紧后松 ”的现象，要看讲与练时间搭

20、配是否合理等。 计算教师活动与学生活动时间分配： 要看是否与 教学目的 和要求一致， 有没有教师占用时 间过多，学生活动时间过少的现象。 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动， 小组活动和全 班活动时间分配是否合理， 有没有集体活动过多， 学生个人自学、 独立思考和独立完成作业 时间太少的现象。 计算优差生活动时间： 要看优、中、 后进生 活动时间分配是否合理， 有没有优等生占用时 间过多， 后进生 占用时间太少的现象。 计算非教学时间： 要看教师在课堂上有没有脱离教学内容， 做别的事情， 和浪费宝贵的课 堂教学时间的现象。 所谓教学方法， 就是 但它不是教师孤立

21、“学”的方式，是“教” 四) 评 教学方法 和手段 评析教师 教学方法 、教学手段 的选择和运用， 是评课的又一重要内容。 指教师在教学过程中， 为完成教学目的、 任务而采取的活动方式的总称。 的单一活动方式， 它包括教师 “教学活动方式 ”，还包括学生在教师指导下 的方法与 “学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。 (1) 看是不是 量体裁衣 ，灵活运用教学有法， 但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的 系统工程 ，不可能有一种固定不变 的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的， 它总是因课程， 因学生， 因教师自身特点 而相应变化的。也就是说教学方法的选择要 量体

22、裁衣 ，灵活运用。 （2）看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板， 再好的方法天天照搬， 也会令人生厌。 教学活动的复杂性决定了教 学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法， 同时 还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学 超凡脱俗 ，常教常新， 富有 艺术性。 （3）看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规， 还要看改革与创新， 尤其是评析一些素质好的 骨干教师 的 课。既要看常规， 更要看改革和创新。 要看课堂上的 思维训练 的设计， 要看创新能力 的培养， 要看主体活动的发挥，要看新的 课堂教学模式 的构建，要看教学 艺术风

23、格 的形成等。 （4）看现代化 教学手段 的运用 现代化教学呼唤现代化教育手段。 “一支粉笔 一本书，一块黑板，一张嘴 ”的陈旧、单一的教 学手段应该有所改变。 看教师教学方法与手段的运用， 还要看教师是否适时、 适当地用了 投 影仪、录音机 、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。 五）评教师教学基本功 教学基本功。 言简意赅 ，有艺术性， 教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的 通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容 （1）看板 书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次， 再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 （2）看教态：据 心理学研究 表明：人的表达 *55 的面部表情 +38 的声音 +7的言词。教 师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情， 热爱学生， 师生情 感融洽。 （3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的 课堂语言，首先，要准确清楚，说 普通话 ，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语 言的语调要高低适宜，快慢适度， 抑扬顿挫 ，富于变化。 （4）看操作：看教师运用教具，操作 投影仪 、录音机 等熟练程度。有的还要看在课堂上， 教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确， 并达到良好效果。