初中物理诊断性补偿教学策略研究课题实施方案

1、 初中物理“诊断性补偿”教学策略研究实施方案 一、课题的提出 1、研究的背景、现状分析 现在普遍实行的的班级教学的形式，正是由于这种“一对多”的教学形式，促进了人类文明的进程。由于班级的成员来自不同家庭，有着不同的社会背景，在性格、身体、智力、遗传等方面存在巨大的差异。现代教育学也不否认学生这种差异性，甚至认为学生在智力上的差异性比身体方面的差异还要大。早在2000年前的春秋时期，我国的大教育家孔子提出“因材施教”的观点就是对学生差异性的一种尊重。由此，用“整齐划一”的标准来实现大面积教学质量的难度是很大的。 我校在2008年就开顺应时代潮流，大力开展教育教学改革，特别是区教育局提出“自能高效

2、课堂”建设活动以来，我们在改变教师教的方式和学生学的方式等方面进行大量的改革实践。结合我们在物理教学课改中遇到的各种困难与困惑，找到一种提高物理课堂效率，打造真正高效课堂这一课题就摆在我们面前。 2、研究的目的、意义 在学生存在巨大差异的情况下，如何对学生的学情进行准确的把握，做出明确的判断，在根据反馈做出正确的补偿，是提高教学的实效性的关键。正是基于这个观点，我们提出初中物理教学诊断与补偿的教学策略研究这一课题。旨在研究如何在物理课堂教学中怎样进行行之有效的诊断，以及怎样实行有效的补偿手段，以达到物理课堂高效推进，大面积提高物理教学质量，培养新一代具有科学素养的社会主义建设者和接班人。 二、

3、研究的理论依据 1、布卢姆的掌握学习理论。布卢姆的研究认为，学生学习成绩的巨大差异主要是影响学习结果的3个变量造成的，即认知前提行为、情感前提特性、教学质量。认知前提行为，是指学生对所学内容的必备知识和技能掌握情况。情感前提特性，是指学生参与学习的动机强度，受学生对学科兴趣、学校态度，对成功、失败学习体验的认知及自我概念所制约。教学质量，是指教学适宜学习者的程度，受提示、参与、强化、反馈矫正4变量制约，其中反馈矫正是4变量中作用最大的变量。 2、维果茨基关于“最近发展区”的理论。“最近发展区”理论认为，每个学“最近发展区”它们被称为二是潜在水平，一是现有水平，生都存在着两种水平： 和“教学最佳

4、区”，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。 三、研究目标 本课题的研究对象为初三年级17班全体学生，旨在以现代教育思想为指导，根据学生个体差异和生本教育规律，进一步探索教学诊断常用方式和虚拟班级补偿教学的特点、规律，研究诊断性补偿教学的操作规程和实施策略，实现“人人参与，人人成功”的培养目标，面向全体学生，变同步发展为差异发展，促使人人成功，促使每一个学生在原有基础上得到有效的发展，让学

5、生带着自信、自尊和快乐离开学校。 四、研究内容 (一)初中物理诊断补偿教学的分层备课策略研究。 首先，是对教学对象的分层，即对实施授课的学生进行分层。分层的出发点不是分现快慢班或者重点班，而是因材施教。分层并不是对学困生进抛弃，而是为了让不同层次、水平的学生能在各自的基础上有所提高。让学习任务能更好地贴合学生的实际，既能让学优生吃好、吃饱，又能让中等学生吃的正好，不饿不撑，又要让学困生能吃的上，又能消化的了。 在实施分层虚拟班级教学的过程中，还要做到目标分层。总的原则是：“跳一跳，能吃到桃子”。对不同层次的学生提出不同的要求，确定不同层次的教学目标。因为“分层教学”是以同时兼顾各类学生为出发点

6、的，因而“分层备课”首先是要给不同类型的学生，确定不同层次的教学目标。 再次，教师要对所教知识进行具体的分层，即对分层授课、分类指导、分层练习、分类测试进行周密的思考和准备。完善学校原有的集体备课制度，学科备课组集体备课和教师自主备课相结合，切实备好同一学科不同层次的课。 （二）初中物理诊断补偿教学的分层作业的策略研究. 根据教学目标，教学内容与授课对象，要分层布置作业。教师要精选练习题，让每一类学生获取最适合的作业内容，才能达到事半功倍的效果。作业的类型有练习型、巩固型、预习型、探究型、调查型等类型，根据每一类学生的学习的特点适当布置作业，有助于提高教学效果。操作的原则就是：分类控制难度和作

7、业的方式。例如，对于学优生要多布置一些探究型、调查型的作业，对于中等生要布置些巩固型、预习型的作业，而对于学困生要多布置练习型与巩固型的作业。 总之，让不同的学生能在不同水平上各自不同的“用武之地”。 （三）初中物理诊断补偿教学的分层辅导的策略研究。 变换辅导方式，培养自学能力。现代教育越来越重视教法和学法的研究。教师教学的重点是教会学生学习。教师在调整课程和教学内容的同时，必须采取“个别辅导，分类推进”的办法。具体说就是，对学优生，要在掌握双基的前提下，适当增加学习难度和广度；对大部分中等生，重点要掌握双基；对学困生，采取学生多练习，教师多批改，集中进行训练的办法，促进学生基本掌握双基。 由

8、于各层次学生在学习能力等方面仍存在差别，还可以行政班或虚拟班为单位成立“合作学习小组”，强强联合或优势互补，注重让不同的学生学习上互帮、个性上互补，并通过有效地激励，提高学生的学习动机。 （四）分层评价的操作策略的研究 进一步实行多元评价，实行日常考试无分数评价制度，改变仅以几次考试分数来评价学生的传统做法，加强平时的学习检测，将平时的课堂提问、谈话、作业等评价信息都纳入学习成绩，使学生明确“走班”不是单纯以考试分数为标准，而是以全面评价结果为标准。 针对分层次教学的特点，学校尝试“学生命题考试”，采用不同的试卷，难度不同，学生可以选择适合自己水平的试卷，无论选择何种难度的试卷，均给出相应的等

9、级，让所有学生都能体验到成功的快乐，用评价来促进学生的发展。 五、研究范围 教学诊断是提出改进教与学建议的一种行为，是教师的一种经常的贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。它是通过对物理课堂教学现象进行客观细致地记录、归纳、梳理、总结，从课堂教学实践中发现问题，到教学理论中查找问题根源并寻求解决方法，再回到课堂教学实践，以正确的教学理论指导教学，提出诊断方法和教学建议，以达到教学理论与教学实践的完美融合，最后回归教学理论，以教学实践推动教学理论的进一步发展。 补偿教学是一种特殊的教学方式，用于协助学生在物理学习上有困难或者障碍的学生。

10、首先，要确定学习困难问题的来源和困难所在。第二步针对问题提出帮助的办法和方案。第三步执行帮助的措施，及时补上缺少的部分，使学习困难逐渐减少或克服。这种教学的益处在于能够及时补救原有的缺失，不致使学习困难愈加严重，造成学生对学习失去信心甚或产生恐惧的心理。 诊断补偿教学是教师鼓励学生自主的依据以往的感受、认识和体验，表达自以此为基础通过教师引导认识和体验，己对于将要学习的物理知识的原始感受、 重新建构科学合理的理解知识，使学生的原始感受、认识和体验，在教学过程中加以完善和修正、建构新的知识体系、提高能力的一种教学模式。 六、研究对象 本课题的研究对象为初三年级17班全体学生。更具体来说是，物理学

11、科课堂与课外时间内的学生。 七、研究方法 （一）运用文献资料研究方法收集、整理、综合分析相关的资料，明确研究的角度。 （二）研究过程主要采取行动研究方法，综合运用以下四种方法。 1、问卷调查法：以学生问卷主要方式，以学习自信心、学生情绪和对教师的满意度为主要调查内容。 2、对比测验法：以学生学习成绩为主要测量内容，重点测量各教学班的及格率、优秀率、后30%平均分。 3、经验总结法：在学期中和学期末，以物理学科成绩，总结虚拟班和行政班的教学与管理效果及不足。 4、个案研究法：选取典型个体进行追踪研究，如在虚拟教学班之间流动的学生心态与学习结果等。 八、研究的程序 第一阶段：规划与论证阶段。在广泛调研、周密论证的基础上，确定研究方案。 第二阶段：研究实施阶段。 课题组制定具体的、可行的