小班化环境中的活动体验型教学PPT课件

1、小班化环境中的活动体验式教学本质特征教育发展让小班化成为众多区域的选择各地观点美国：提高教学成效、拉近种族差距香港：以人为本、主动学习台湾：多元化、个别化、适性化上海： “阳光普照”让每一个学生享受更加充分的教育 八项学校小班化教育的精神提升学习兴趣及成绩促进师生、生生互动提供个别照顾，处理多样性建立社交关系、社群支援及情意发展发展学生共通能力补足家庭功能的缺失香港：以人为本，主动学习多元化：多元化：多元智力差异与多元文化教育个别化：个别化：提供适才适性的教育，达到因材施教的 教育 效果。适性化：适性化：了解、配合学生的经验、能力、兴趣、 性向等的个别差异，适时给予学生各 种发展机会台湾小班教

2、育精神台湾小班教育精神人本教育人本教育育人为本是教育的核心。公平教育公平教育政府解决“有学上”的起点公平， 学校的关键是机会公平，一视同 仁，阳光普照。优质教育优质教育 “上好学”，关键是提高教育的针对性、有效性 和充分性。上海小班化教育理念上海小班化教育理念南京南京20012001年，启动小学小班化教育改革年，启动小学小班化教育改革面向每一个面向每一个全纳性教育个别化教学活动性课堂借助小班教学的优势提升教学质量 聚焦每一个 小班化形式解读 透过一种手法去发挥潜能的过程 在有利的环境下，把每一个人的 最好的一面诱发出來 推动人的主动发展，从而促使发 展的主体具备价值实现的幸福启发潜能教育启发潜

3、能：启发潜能：启发潜能教育形成一个教育的系统平台形成一个教育的系统平台 行动框架：5P五个元素相连接 让人的元素、尊重的理念跟环境与过程产生意义启发潜能教育启发潜能教育启发潜能教育核心理念核心理念美国校园指示牌上的文字美国校园指示牌上的文字 恳请在指定地方停车恳请在指定地方停车 （禁止停车）（禁止停车） 欢迎光临校务处，让我们认识来访者欢迎光临校务处，让我们认识来访者 （来访者必须登记）（来访者必须登记） 此处车位预留给家长及其他来访者此处车位预留给家长及其他来访者 （特别留出的位置）（特别留出的位置） 每一个人都在亲切交往中获得智力发展每一个人都在亲切交往中获得智力发展启发潜能教育自我检视表

4、（部分）自我检视表（部分）项项 目目十分十分同意同意 同意同意没有没有意见意见 不不同意同意 十分十分不不同意同意 1 学生在学习时能够分工合作。2 学校鼓励学生参与运动项目。3 校长在决策过程中让各人参与。4 校内设施舒适整洁5 教师愿意协助有特别需要的学生。6 学生有机会在课堂活动中互相交流。启发潜能教育KISS方案方案原因原因Stop 停止停止Start 開展開展 Improve 改善改善K Keep 保留保留可行的方法可行的方法內容內容KISSThe Inviting School Checklist for Nanjing Schools16. -17. -18. -PEOPLEPL

5、ACESPROCESSESPROGRAMSPOLICIES16. The restrooms in this school are clean and properly maintained.17. School programs involve out-of-school experiences.18. Teachers exhibit a sense of humor.38. - 39. - PEOPLEPLACESPROCESSESPROGRAMSPOLICIES38. The school sponsors extra-curricular activities apart from

6、sports.39. Teachers appear to enjoy life.40. - 40. Clocks and water fountains are in good repair.The Inviting School Checklist for Nanjing Schools44. - PEOPLEPLACESPROCESSESPROGRAMSPOLICIES44. There are comfortable chairs for visitors.45. - 46. - 45. Teachers share out-of-class experiences with stud

7、ents.46. Mini courses are available to students.The Inviting School Checklist for Nanjing Schools小班课堂发言统计图小班课堂发言统计图 FXFX小班课堂发言统计图小班课堂发言统计图 WDWD“高控制”转为“高互动” 小班化教学不是一对一的单独教学。 师班互动模式是基本教学形态（不是教师中心，更不是学生中心）小班教学要更多一些倾向学生中心。 活动化课堂是小班化彰显优势与特色的重要表征 活动化的教学是实现师班教学中个别化功能的主要方式影响活动化教学的原因影响活动化教学的原因外部原因 教师权威（控制） 进

8、度压迫（速度） 抑制活动 过分精致（程序） 内部原因 注重知识解析的教学 忽略活动 关注教材的教学解读 旨在活跃气氛的活动 浅表活动 课堂变革的思考学习方式的研究一直被淡漠、被忽视、被简单化、甚至被搁置、遗忘没有形成常规形态的技术支撑，很多改革不了了之教育一直徘徊灌输式这种传统的方式上不能超越问题反思小班课堂变革认识小班化教学，是彰显个性、学生主动参与的学习过程实现小班化理想的关键因素在于实现学习方式的变革建构 “学生活动为主”的学习方式（一）实现以学生活动为主的课堂（一）实现以学生活动为主的课堂把握三种类型课堂的教学的特征把握三种类型课堂的教学的特征教师讲授为主运行成本最低、对教师专业准备的

9、要求最低只是为学习的发生创造了条件，但关于学生学习实效的很多问题被忽视师生对话为主课堂中更多老师借问答的形式往往是教师和少数学生的出彩更多学生 “听中思考”与“听中接受”，存在“似听非听”以学生为主讲台上的学习”变为“课桌上的学习”真正触及学生学习机制变化的课堂建构建构“学生活动为主的课堂学生活动为主的课堂”以学为主以学为主先学后教先学后教以学定教以学定教教师教的活动的出教师教的活动的出发点发点确定了教和学的先确定了教和学的先后顺序后顺序 强调了学的重要性强调了学的重要性以学生活动为主的课堂知识教师学生老师对“知识”掌握的准确和深刻教师“讲”知识的清晰度、鲜明性、生动性本质性的弊端：学生与知识

10、的间接性关系现有课堂建构“学生活动为主的课堂”建构“学生活动为主的课堂”知识知识学生学生教 师支持学生直接接触知识的学习活动使学生与知识的间接关系变为直接关系课堂的转型以学为主以学定教先学后教教师教的行为改变原原 先先“阐明”、“解释”“叙述”、“描述”“论证”“提问题”、“筹划活动”、“推步骤”、“给材料”、“答疑问作总结、反馈”、“评价学生” 、“指导方法”改进为改进为从“讲知识”变为“引起、维持和促进学生的学习活动不会教的要学会教会教的要学会不教创设想学、能学、会学的情景与条件（富有意义的学习环境）三种境界学生学的行为改变原原 先先“聆听”“词义辨析”“语句理解”“逻辑解析”“阅读”、“

11、感知”、“交流”、“研讨”、“展示”、“提问”、“答问”、“分析材料”、“操作”、“试讲”改变为改变为直 接 接 触 知 识 （二）培育活动体验式学习（二）培育活动体验式学习建构主义学习者对学习四点共识 学习者建构自己的理解； 新知识的学习依靠现有理解， 社会性互动可以促进学习， 意义学习发生在真实的学习任务中 活动体验型学习要素活动体验型学习要素 学生在课堂上必须参与教学 学生人在课堂，但会以各种不同方式拒绝教师的教学，课堂教学效率就慢慢变得低下。 教学的问题与问题解决，总是探求知识环节的错误点，却忽略了学生主体参与的问题。 教师中心主义的教学严重损伤了教学的有效性，当学生拒绝教师的教学行为

12、后，他们就关上了知识的大门，教学有效性无从谈起。活动体验型学习要素活动体验型学习要素 有活动才有体验 活动与体验的辩证关系： 注重结果的教学，结果的唯一性，往往是我们不择手段而忽略了过程，错误的形式及过程最终送来的不是我们真正想要的结果，形式不对，手段变形，让我们付出高昂的代价。 活动是体验产生的基础和前提，有体验活动才有意义 体验是现代学习方式的重要特征活动体验型学习要素活动体验型学习要素 怎样构建有体验的活动 教师更为了解学生学习特点 让学生充分了解背景 放大个性化的揣摩感受时空 提供材料、问题、评价 注重以恰当方式传递，表达，构成意义的再创造 （诵读、书写）突突 破破 瓶瓶 颈颈活活 动

13、动 单单 导导 学学 南通如皋南通如皋 “ 活 动 单 ” 举 例学习目标活动方案检测反馈教师导学案学生活动单 “教师导学案”举例活动单导学模式的基本模型活动单导学模式的基本模型 观察指导自主学习 管理促进 合作探究 引导评价 成果展示 点评提升 自我完善 教师 学生 （三）提升合作学习效能 小班化提倡课桌小组式摆放 现代国外学校教育常见的课桌放置方式 教学方式决定座位形式 小组活动的比重增加，成为主要方式，小组式的座位才有意义、 有座位形式，还需要学习方式的改变活动：有多少個正方形有多少個正方形? ?活动：有多少個三角形？高质量小组合作的五个要素高质量小组合作的五个要素 适当挑战性的任务 同

14、时性互动 个体学习的责任 人际和小组学习的技能。 反思和检测。合作学习成功前提合作学习成功前提挑战性的任务挑战性的任务 个体完成有困难、有局限时，产生合作的需要 物理浮沉实验 课程目标分解合作学习最大挑战合作学习最大挑战处理差异处理差异 具有高学业地位的学生更多参与机会时，学业差异将被课堂的互动进一步强化。 不能达到平等小组交流，形成默不作声和居于支配，无法获得大量的观点和技能，小组整体学习质量受到损失。合作学习的关键个人学习绩效 建立个体学习的责任 学生不能把合作看作是不负责任或不需要尽最大努力的事。 通过监督、角色、结构强调个体责任。 所有学生的学习成效极大化是合作学习的价值。 达成小组活

15、动个人学习绩效的策略 进行个人监测（数字头、圈圈写、研习角、互相核对） 观察及记录小组成员的工作； 安排观察员观察组员的表现； 安排较少的人员，进行测试个人成绩更容易和有效理解的深层性学生的主体地位凸显，课堂氛围宽松、民主，学生主动获取新知识，积极建构其意义。这种知识具有理解的深层性，创生的持续性，应用的有效性。能力的综合性活动化教学创设了充分的学习机会，形成生动的学习态势，使学生感悟与表达能力及自主、探究、合作学习能力更突出，综合能力更强。个性的健全性小班化教育主张个性独立，崇尚群体关怀，强调信任与激励，学生求知欲和表现欲更强，更多表现出勇于学习、自信独立、开朗乐群的个性品质。个性化视野下的

16、小班特质个性化视野下的小班特质发现特质认同特质追求特质彰显特质真正意义上的小班化教学南京市教学研究室南京市小班化教育研究所主任所长汪笑梅面向每一个面向每一个全纳性教育个别化教学活动性课堂借助小班教学的优势提升教学质量 聚焦每一个 小班化形式解读38. - 39. - PEOPLEPLACESPROCESSESPROGRAMSPOLICIES38. The school sponsors extra-curricular activities apart from sports.39. Teachers appear to enjoy life.40. - 40. Clocks and wate

17、r fountains are in good repair.The Inviting School Checklist for Nanjing Schools44. - PEOPLEPLACESPROCESSESPROGRAMSPOLICIES44. There are comfortable chairs for visitors.45. - 46. - 45. Teachers share out-of-class experiences with students.46. Mini courses are available to students.The Inviting School Checklist for Nanjing Schools小班课堂发言统计图小班课堂发言统计图 WDWD课堂变革的思考学习方式的研究一直被淡漠、被忽视、被简单化、甚至被搁置、遗忘没有形成常规形态的技术支撑，很多改革不了了之教育一直徘徊灌输式这种传统的