《浅水洼里的小鱼》教学设计点评

1、二年级上册第七单元浅水洼里的小鱼教学设计及点评浅水洼里的小鱼是人教新课标版小学语文第三册第七组中的课文。这是一组体现“环保”的课文。有表现保护动物的拍手歌；有表现爱鸟护鸟的“红领巾”真好和父亲和鸟；有表现保护环境卫生的清澈的湖水。而浅水洼里的小鱼是一篇充满人文关怀的美文，教材第一段交代了事情的起因，讲许多小鱼被困在沙滩的浅水洼里，二至六自然段讲一个小男孩不停地捡起里面的小鱼，用力扔向大海，让我们感受到小男孩善良美好的心灵。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省，散发的是浓浓的保护动物、珍爱生命的人文思想。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，

2、引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到积极保护动物，珍爱一切生命的情感熏陶。同时作者也用生动的语言，形象地描写了小鱼面临的困境，激发了读者丰富的想象，这也是对学生进行思维训练和语言拓展训练的绝好内容。二、学情分析大海、小鱼、小男孩，这些词语所反映的内容非常贴近孩子们的生活，能够引起孩子们诸多的遐想，所以孩子们愿意与老师分享生动的故事和美好的情感。课文通俗易懂，学生理解起来也比较容易，但是怎么样让孩子们入情入境地感受到小鱼的痛苦和小男孩内心的活动，来体会小男孩保护动物、珍爱生命的美好情感，这对二年级学生来说还比较困难。因此，在教学中运用恰当的方法对重点词语和段落进行深入、细致地感悟，是突

3、破难点的关键。三、教学目标（一）会认、会写本课生字词；通过对“困”字的理解，初步懂得同一个词在不同语境中有不同的意思，并强化用字典自主学习的意识。（二）能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。（三）引导学生潜心会文，通过不同形式的朗读及个性化的理解来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。（四）在朗读和感悟中使学生进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。四、教学重难点重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。引导学生潜心会文，通过不同形式的朗读及个性化的理解来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。难点：通过对“困”

4、字的理解，初步懂得同一个词在不同语境中有不同的意思，并由关键词语体会所表达的情感。五、教学过程第一课时（一）激趣引入新课1.课件出示小鱼在大海中畅游的情景，让孩子们从视觉上感受小鱼的自由自在。2.板书课题“浅水洼里的小鱼”，画简笔画帮学生认识什么是“浅水洼”。 （二）初读课文，快乐识字1自学要求。（1）自由朗读课文，读通字、词、句。（2）同桌识记生字，并交流记字的方法。2分组开火车读，送小鱼回大海妈妈的怀抱。教师出示许多“小鱼”图卡：瞧，这么多小鱼，他们后面都藏着一个词语呢！有信心读一读吗？（沙滩、叨念、蒸干、甚至、继续、成百上千、忍不住、在乎、干死）3以词带句。 出示带有这些词语的句子，学生

5、朗读，集体评价。4齐读词语。（三）感悟课文，体验情感1开火车朗读。2课文主要讲了怎么样的一件事？（指名说）（四）指导写字1出示课文要写的生字。2引导学生观察每个字的结构特点是什么？3教师范写，重点指导。4学生练习写字，教师巡视指导。5师生评议，展示优秀作业，集体评价。（五）布置作业每个生字写五个，保质保量。第二课时（一）激趣引入新课1出示小鱼图形的词卡，学生读词。2读好长句：“被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条。”学生读句子，体会“甚至”一词的含义并结合下文“成百上千”来理解。（设计意图：“甚至”一词对二年级学生来说，是很不容易理解的，采用朗读感悟以及联系上下文的方法来理解，使学生的理解从感

6、性上升到理性。）3反馈学生上节课书写情况，细致指导“乎”字的书写。4板书课题：引导学生注意“浅”的意思，“洼”的书写，“里”的笔顺。（设计意图：用小鱼图案做成的词卡大大激发了学生的兴趣，学生在和小鱼交朋友的过程中掌握了字音、字形，也激发了学生对小鱼的喜爱之情。同时，从读词到理解词义，也体现了语文学习的循序渐进。而及时反馈上节课的书写情况并指导“乎”字的书写，更注重了语文的实效性。）（二）展学评导定教1.指导读题。教师简笔画浅水洼，将“小鱼”圈在其中，引导学生观察黑板上被困的小鱼图：孩子们，这么多小鱼挤在这小小的浅水洼里，此时此刻面对这样的画面怎么读题目？ 2.学生面带难过表情读题目。3.布置学

7、习任务：浅水洼里的小鱼会有怎样的命运呢？ （设计意图：直观的画面强烈地冲击着孩子们的心，面对被困在“浅水洼中的小鱼”，学生内心情感自然流露，这时再读题目，感悟加深了，这些小鱼的命运也和孩子们的心紧紧连在了一起。这个环节的设计为本文的学习奠定了情感基调，学生学习的目的性更强了。）（三）读解感悟明义1.指名读课文：一生读小鱼被困的部分，一生读救助小鱼的部分。2.布置任务：认真听，将自己感受最深的说给大家听。3.汇报交流。（引导学生从小鱼可怜和男孩可敬两个角度谈感受）。（设计意图：将自己感受最深的说给大家听，一方面是对文本内容的感悟，另一方面也体现了语文课标提出的要尊重学生独特的阅读体验的要求。）（

8、四）细读析路品语1.学习第一自然段（1）自读自悟谈感受。布置任务：请同学们轻声读读课文第一自然段，哪些句子带给你这样的感受，用曲线画下来。学生自学。汇报交流。（2）研读词句细品味。层层深入，理解“困”。A出示：小鱼被困在水洼里，回不了大海了。B指名读这句话，说一说哪个字让自己的心都揪起来了。（困）C学生对比学过的句子“星星困得眨眼。”理解“困”的意思。师：“星星困得眨眼”是指生：想睡觉了。师：那小鱼被困在浅水洼里，是指想在浅水洼里睡觉吗？生：不是，是被围起来了。教师出示字典中解释围困。并出示“困”字将小鱼围困起来的课件。D指导朗读：学生看课件中小鱼被困画面谈感受，并带着感受读。（设计意图：先让

9、学生结合已经学过的文章中的“困”字，来回忆是什么意思，再引申出这个“困”是什么意思，温故而知新。利用字典让学生知道同一个字却不是同样的意思，更是教了学习方法，授之以“渔”。同时教师借助汉字的造字规律，去拆解“困”字，让学生从字形的特征去直观地感受“被困”的境地，从而直观地感受“被困”的心情。）创设情境，解读“蒸”。A出示：用不了多久，水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。B抓住“吸干”、“蒸干”、“干死”，感受小鱼的痛苦。C紧扣“蒸”字 展开想象，指导朗读。 指导学生说说带有四点底的字，结合这些字谈谈它们和什么有关？（火）教师讲解由“火”到四点底的演变，并总结：大部分带有四点

10、底的字都和火有关。学生观看课件中的“蒸”，（此时“蒸”下的四点底已变为燃烧的火焰）教师创设情境，引导学生想象：太阳火辣辣地照在小鱼身上，它的身下是滚烫的沙子和水，此时此刻，你仿佛看到什么？你又仿佛听到什么？（学生描绘画面并带着感受读文） （设计意图：“蒸”字结合字理教学，不但让学生感受到语言文字独特的魅力，而且透过“蒸”感受到小鱼遭受的痛苦。多媒体巧妙地应用，创设了生动的情境，使学生深入到字里行间，体会小鱼急需解救的心情。想象说话的设计使学生在体验和表达体验的过程中，思维、情感、语言得了全面的发展。）D在读中了解句子间前后关系。教师引读：用不了多久，浅水洼里的水会被，被。（所以）这些小鱼最后。

11、（设计意图：巧妙地引读不但积累了语言，而且理清句子前后关系。）E教师顺势总结词语表达效果：“吸干”“蒸干”“干死”这三个词语将小鱼的危险处境一步一步写了出来。（设计意图：及时的进行学习方法的总结，潜移默化地引导学生学会学习。）F学生合作读。G激情导读：在痛苦中挣扎的小鱼坚持不了多久了，五分钟过去了，水洼里的水越来越少，越来越烫（女生读）十分钟过去了，小鱼在作着最后的挣扎（男生读）（设计意图：一咏三叹的引读极具鼓动性和感染性，在老师一步步的引读下，学生自然而然地走进文本内核，深入情感，受到熏陶感染。）二度理解“困”。 A出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。B总结“困”的意思。师：此时这个“困”

12、还仅仅是“围困”吗？生：不是师：这个“困”简直让小鱼生：陷入痛苦（陷入煎熬）师点击课件出示：陷入艰难痛苦中总结学习方法。同样的词语在不同的句子中会有不同的理解。抓住重点词“困”“蒸”就让我们读懂了小鱼痛苦。齐读“它们被困在水洼里，回不了大海了。”（4）配乐读课文第一自然段。（设计意图：对“困”的理解并未戛然而止，在品读了“蒸”后，学生更深入地感受到小鱼的“生死煎熬”，再次回到“困”，学生的理解层层深入，同时也渗透查字典理解和联系上下文理解的学习方法。）2.学习二至六自然段（1）默读课文（26自然段），标划表现小男孩“在乎”小鱼的重点词句。（2）学生自学并交流汇报。（3）指导研读重点词句，感受小

13、男孩可敬的心灵。出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼用力地扔回大海。创设情境，演读结合。通过学生做“弯”“捡”“扔”的动作，发现学生表演中的不足，设疑、释疑体会“慢”“不停地”“用力地”等词语在表现小男孩“可敬”方面的作用。（设计意图：充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现，个性化地表达，在读书与表演中理解动词，深刻领会文章的思想感情，受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召。同时，宽松的表演情境，民主的评议氛围，学生的角色体验，使“慢”“不停地”“用力地”这些词语在表情达意方面的作用深深烙在学生心中。）引导品读，读悟结合。师：当小男孩额头满是汗珠，看到一条

14、使劲挣扎的小鱼时他毫不犹豫地生：弯下腰去师：当他腰已酸了，手臂越来越无力时，看到小鱼张大嘴巴向他求救时，他还是毫不犹豫的 生：弯下腰去师：当他的脚步越来越沉重，看到微闭着眼睛，奄奄一息的小鱼时，他仍然是毫不犹豫的生：弯下腰去引读：为了能够多救助浅水洼里的小鱼，他走得（生接读）角色体验，读记结合。出示填空：当我看到成百上千条小鱼被（ ）在浅水洼里，于是我走得很（ ），（ ）地在每个水洼前（ ）下腰去，（ ）起里面的小鱼，（ ）地把它们（ ）回大海。因为我（ ）小鱼。 （设计意图：在角色体验中，积累语言，体验情感。）出示：这条小鱼在乎！这条在乎！这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条，这一条指导朗

15、读体会省略号的作用。（4）升华文章中心。师：无论是小男孩的动作，还是小男孩的语言都让我们读懂了一个词生：在乎教师板书“在乎”。引导想象：此时沙滩上的叔叔会怎么做？其他人呢？我们呢？（设计意图：这一环节将口头表达能力的训练与思想教育的渗透相结合起来，同时也是对课文内容进行一个很好的延伸，潜移默化中深化了主题珍惜生命。）（五）拓展查验小结1.抒发个性情感：让学生将黑板上小鱼送回大海，并对小鱼说一句心里话。2.产生强烈共鸣：浅水洼里的小鱼，我们都在乎！3.拓展练习说话：指名说说还在乎哪些小动物？(完成书后练习)4.升华美好情感：课件配乐出示大自然中花草树木等图片，学生在感受到生命美好的同时，自然发出

16、对一切生命的关爱呼声。师激情结语：生命是美好的，无论是花草树木还是鸟兽鱼虫，它们的生命都值得我们去尊重，去在乎，就让我们真心地去对待每一个生命吧！5.布置作业：将这个故事讲给朋友或家人听。（设计意图：这个环节的设计注重从练习说话到升华情感，最后练习复述故事，不但对本文的学习有了总结提升，而且将课内学习延伸到课外。）板书设计乎28 浅水洼里的小鱼在男孩六、教学点评回想磨课的整个过程，我们用四句话来概括较为合适。那就是：捧读文本寻学点；读思结合想画面；扎实训练穿其间；真实表达悟情感。（一）捧读文本寻学点 这篇文章对二年级孩子来说，内容并不难懂，但难懂的是小鱼所处困境的痛苦、可怜和男孩行动之外的一种

17、高尚的精神。再三品读文章之后，再结合低段阅读教学的要求，我们认为将学点锁定在以下几个方面：重点词语 “甚至”、“成百上千”、“困”、“蒸”的理解，因为这些词语与文章的人文内涵息息相关；重点语句是第一自然段中后半段，小鱼在浅水洼里痛苦的境遇，以及小男孩捡鱼时的动作和语言的段落。这是表现力突出、隐含人文内涵的关键语句，也是能够引领学生潜心读书、动心会文的有效切入点。（二）读思结合想画面因这篇文章的教学重点是：通过品味重点词、句，感受文本所蕴涵的人文精神，使小学生逐步产生对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。而这些，正需要通过学生与文本真实对话，直至产生共鸣才能实现。所以，我们注重通过朗读的方式在文字和学生的思维间架起感悟文章人文内涵的桥梁，再通过读文字、想画面、口述情境的方式表达学生内心感受。坚持以读为本，使学生在读中感悟，读中积累，读中受到人文精神的熏陶。形式有：整体读、分段读、一咏三叹式读，还有想象、品析后的升华情感读。（三）扎实训练穿其间语文教学追求无痕地熏陶和感染。知识目标的落实更应有水到渠成、自然而然、无为而至的效果。所以，在引导学生进行思维训练时，我们不忘记口语表达的训练；在引导学生感情朗读时，我们不忘记对学生进行标点符号作用的理解和运用；在检查学生默写情况时我们不忘记抓住书写问题进行及时纠正；在学生体会人物形象