结合所给课堂实录

1、结合所给课堂实录，分析有效教学的构成要素早在20世纪60年代，美国著名的教育心理学家奥苏伯尔就在他的有意义言语学习心理学一书中提出了意义学习的理论，并提出了实现有意义学习必须具备的三个条件：(1)学生具有一种有意义学习的心向，具有积极把新知识与自己认知结构中已有的适当观念建立实质性、非人为联系的心理准备状态；(2)学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础，具有能够与学习内容联系起来的有关概念；(3)学习内容对学生具有潜在意义，能够与学生认知结构中的有关知识相联系，能够找到同化点，在适当条件下能够被学习者同化到他的认知结构之中。学生要有一种良好的学习态势，热爱学习，对学习充满兴趣，能够以饱满的

2、、强烈的求知欲望进入学习状态，学生的学习具有主动性、积极性和自觉性，这样的学习效果才明显。从教学的过程性要素分析，教学包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学反馈等。要使教学有效，无论构成性要素还是过程性要素都应该做到协调平衡。另外，每个要素中还有许多子要素，子要素之间也应求得和谐与平衡。如教学目标涉及预设性目标与生成性目标的平衡，知识目标、能力目标与情意目标的平衡；教学方式涉及接受学习与探究学习、独立学习与合作学习、内化学习和外化学习的平衡。在教学过程中还有许多相互矛盾又相互关联的要素，如对话与倾听、自由与秩序、技术与艺术，表扬与批评、过程与结果等，这些要素也应在矛盾中求得平衡。秩序

3、，是有效教学不可缺少的条件。“课堂秩序是课堂上师生之间通过互动行为的规定性得以体现的状态和规则，它制约着教学活动的成效。”研究和实践表明，良好的课堂秩序可以维持课堂的稳定，降低教师的焦虑程度，激发学生的学习潜能，提高教学工作的效率，是完成教学任务的保障。在各种构成要素中，教师的教和学生的学是两个最为重要的要素，两者和谐平衡才有可能实现有效教学。有效教学，要求在教师的主导作用与学生的主体发挥上求得平衡，在教师的教学过程与学生学习的过程上求得平衡，同时也要求在教师专业成长与学生学业发展上求得平衡。通过认真的学习和思考，我认为有效教学的构成要素有以下几点：一、过硬的教师的素质：教师要精通一门学科是搞

4、好教学的根本。这里主要指教师要有深厚专业知识和驾驭课堂的能力，同时要有丰富的其他知识。当然，这些知识并非一天两天就能获得，需要终身学习，所以我们应树立终身学习的观念。二、好的教学设计：教学设计，是构成有效教学的关键因素。有效教学要求教师在设计教学活动时首先要钻研教材，了解课程在本册本单元的位置，了解本课与单元各课的关系，了解课标对本课的具体要求，把握教材的重难点，了解教材的出发点和归宿。根据教材要求和学生实际制定教学目标，然后围绕目标去搜集课程资源，设计教学环节和流程，制定教学方法。 三、师生要互动合作：教学是老师与学生互动的活动。因此激发学生的合作意识，老师与学生都应培养合作精神，扮演好各自的角色。而不应是在课堂上老师充当主角，学生我行我素，要充分的发挥学生的主体作用。课堂生成是学生积极参与的结果，没有生成，课堂就没有生命力。生成是学生思维的升华，是课堂活动的灵魂，是学生的生活经验和已有认知技能与所学知识产生矛盾的结果。教师一定要抓住它，这样才能使课堂充满活力，这样的教学才真正有效。四、教师要有教学激情：老师应该是一个有激情的人。如果老师讲课时，声音低，语调单一，他就会发现真正在听他讲课的学生很