六年级六单元教案

1、课 题 25 窃读记计划课时2 课时教学内容分析本课是一篇精读课文。课文以“窃读”为线索，以“我”放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，作者通过细致入微的动作描写和自语式的独白描绘心境，细腻生动地描绘了“我”“窃读”时的独特感受与百般滋味，将一个极其热爱读书，渴求知识的充满灵性的“我”表现得淋漓尽致。学习这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，通过对“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”的品读，体会作者对读书的热爱，对知识的渴求；二是引导学生在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是引导学生感染作者热爱读书的

2、心情，用心去体会“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的涵义，激发学生读书的兴趣，努力做一个乐读、善读的人。教学目标1、指导学生有感情地朗读课文。2、引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。4、帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。教学重难点教学重点：抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。教学难点：领悟作者通过动作、心理活动

3、描写来表现人物思想感情的表达方式。教学准备1、预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。教学设计思路（含教法设计、学法指导）这是一篇关于读书的课文，作者通过自悟式的独白及细致入微的描写，将“窃读”的复杂心情表现得淋漓尽致。教学时，以“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”这一中心句为切入点，引导学生对重点语句进行探究理解，感悟作者窃读时的复杂滋味。并结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，从中受到爱读书的启发和教育。教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图一、谈话导入，激发读书兴趣。二、初读感知，整体把握 三、细读课

4、文，找出重点四、交流汇报 五、布置作业 题，思考探。第一课时一、谈话激趣，顺势导入 （一） 同学们，你们喜欢读书吗？说说你是怎样喜欢读书的，有哪些具体表现。今天，老师要带着大家走进一位女作家林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的。 （二） 板书课题，质疑。 二、初读感知，整体把握 （一）自读课文，思考：课文讲了一个样的故事？ （二）结合课文内容说说你对“窃读”理解。 （三）（展示课件第三屏），出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡，指名学生读，教师相机正音，意读准音、认清形、理解意。 （四）正确、流利地读课文。 三、细读课文，找出重点 默读课文，找出文中概括作者“窃读”感

5、受的一句话。 （展示课件第四屏）我很快乐，也很惧这种窃读的滋味！ （二）为什么说这种读书的滋味“很快乐也很惧怕”？ （三）再读课文，画出最能体现“我”感受“窃读”复杂滋味的句子。 四、交流汇报 （一）引导学生交流阅读所得。 （二）在印象深刻的句子旁边写出自己感受。 （三）小结： “我”是既担忧又害怕地跨进书店，在书店里，窃读时很快乐，也很惧怕。我快乐什么害怕什么呢？下节课，让我们走进作者的内深处，仔细体味她的喜怒哀乐吧。 五、布置作业 （一）有感情地朗读课文。 （二）抄写本课生字词语。 第二课时一、回顾课文内容 （一）交流上节课的收获。 （二）小结：通过上节课的学习，我们对窃读记一文有了初步了

6、解。现在让我们回到林海音的童年时代，回到她窃读的书店，感受她窃读的百般滋味。 （展示课件第四屏 我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！） 二、感悟读书滋味（学习第 17自然段）（一）快乐的滋味。 自由朗读第14自然段 1找出描写“我”动作和心理活动的词句读读，感受“我”窃读时的快乐。 （学生自己学习，师巡视。） 2交流感受：从哪些句子中体会到“我”窃读时的快乐，说明理由，再把这种快乐读出来。 （展示课件第五屏）句段一： （1）读句子，谈感受。 （2）抓住 “跨、踮、钻、挤” 等动作描写和心理描写的词语，体会作者急切读书的心情和对读书的渴望。 （3）指导学生朗读。 （展示课件第六屏）句段二：（1）理

7、解“贪婪”，结合生活体验说说。（2）体会作者描写的精妙之处。 （3）引导学生想象：大家有没有这种体会呢？当你捧着心爱的书，读着读着，你也许会忘记 ；你也许会忘记 ；你也许会忘记 ，这时候的你快乐吗？ （4）指导朗读，体会作者贪婪读书的欲望。3. 小结：在这几段文字中，我们体会到了作者为能读到书而无比快乐的心情。但是，除了快乐，还有一种惧怕。“我”又是如何坚持窃读的呢？请大家快速阅读第46自然段，找找答案。 （二）惧怕的滋味。 自由读46自然段。 1. 找出表现作者惧怕的句子，读一读。 （1）当我感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会_。 （2）为了隐藏自己，我会_。 （3）最令我开心的是下

8、雨天，为了让别人更相信自己，我会_。 2. 议一议：在“窃”的紧张与惧怕中“我”是怎样“读”的。 （展示课件第七屏）句段三： （1）引导学生想象：不适宜读的环境是什么环境？ （2）想象：当老板发现“我”经常只读书不买书时，老板会 ；当书店人少时，“我”会 ；当老板训斥“我”时，“我”会 。（3）补充窃读记原文的一段话。 （展示课件第八屏）补充资料： 思考：是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对人类的仇恨。你能猜到这段话背后隐藏着什么故事情节吗？ 想象：作者窃读时可能出现的情况，体会作者的惧怕心理。 （展示课件第九屏）句段四： （1）探究：“我”的神态与内心活动不一致的原因。 （2

9、）指导朗读，体会作者苦乐交织、忧喜并存的复杂心理。 （三）苦读的滋味。 自由朗读第七自然段。 （1）读书交流：窃读时除了惧怕老板发现以外，作者还要忍受着什么？ （2）小结：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。三、布置作业 互相交流自己是否有“窃读”的经历。 第三课时 一、温故知新 （一）朗读课文，回味“窃读”的滋味。（二）小结：“窃读”的滋味充满酸甜苦辣，但作者仍旧说“我很快乐”，接下来我们继续学习，探究其个中原因。 二、激发读书情感（学习第 89自然段）（一）（展示课件第十屏）句段五： 1学生抓住“咽了一口唾沫”谈体会，感受作者读书时精神的愉悦。

10、 2精神的满足和充实，使她忘记了身体上的劳累，所以作者说引读课文内容，进而体会作者窃读后的收获是知识和智慧，犹如精神大餐。 3作者之所以如此爱读书，而这一切都是源自国文老师的一句话你们是吃饭长大的，也是读书长大的！ （二）（展示课件第十一屏）句段六： 1学生联系实际谈体会。 2小结：读书不仅能增长知识、开阔眼界、开启智能，而且会使一个人健康成长起来。 3指导朗读句子，领悟读书真谛。 四、交流读书收获 引导学生谈出自己的体会和读书的滋味。五、布置作业 搜集名人读书故事和读书名言。 爱读书 惧 （一）学生畅谈读书的经历与体会，（二）1、窃读是什么意思？ 2、为什么要窃读？ 3、课文主要内容是什么？

11、表达了作者怎样的思想感情？（一）课文记述了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。（二）指在书店里只读书而不买书。（三）1、自学生字词2、个人读、全班齐读。（二）初读课文，自学生字词。1、学生自由读课文，自学生字新词。2、指名练读词语。（四）个人读、同桌互读。（一）默读课文，用“”划出这句话。（二）1、快乐是因为从书中得到许多知识。惧怕是因为害怕被书店老板赶出来。（三）用“ ”画出来。1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”2、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。3、每当书店的日光灯忽然亮了起来然后才依依不舍地把书放回书架。”

12、一复习（一）1、学习了生字词2、读熟了课文，知道了课文讲的事情。1、按要求学习。（一）同桌合作，分段读课文。我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！忘记了饥饿，忘记了自己在书店，忘记了回家，忘记了腿酸，我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。（1）知趣地快

13、速离开。（2）装成别人的女儿。（3）装成忧愁、着急、无奈。“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！”感受作者用词的精准，把握作者的心理。a、找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？（装）b、“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？指名读句子。c、感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。d、感受作者这么做是为了什么。e、学生读第6自然段。（指名读、齐读。）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。说一说自己的感受。指名一生读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。创境对比读

14、，感受“滋味”。当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的时候，实际上，作者的情况是怎么样的呢？多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来然后才依依不舍地把书放回书架。”这句话传递出来的个中滋味“有酸有甜”读出“甜中有酸”的滋味。引读“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”（二）体会“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的含义。1、生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”2、再次感情朗读这句话。这个环节从学生读书的亲身体验入手，在师生平等对话过程中出示课题，激起学生的质疑兴趣，使学生带着问题走进文本，提高学习效率。初读课文，让学生从整体上把握课内容。抓住重点词“窃读”的理解，引导学

15、生运用联系全文理解词语的方法学习。 细读课文，引导学生找出课文的中心句，然后围绕中心句展开探究活动，体验作者窃读时苦乐交织的复杂感受，教给学生学会抓住主要内容，体会作者感情的学习方法。 这一环节，既总结了本节阅读所得，又明确了下节课的阅读目标，使学生带着新的问题，兴趣昂然地走出课堂。 复习巩固上节主要内容激趣导入本节新授内容。 从体会“快乐”入手，让学生分享作者读书的乐趣，使学生受到情感熏陶，激起读书的欲望。引导学生抓住动作和心理活动描写的词句，认真品读，体会作者渴望读书的情。 此环节结合学生读书的真实体验，引导学生在想象中体会作者读书的强烈欲望，有助于学生把握作者的情感，受到启迪。此环节引导

16、学生在具体的语言文字中，品味窃读的滋味，并通过联系上下文的方式，体会作者读书的艰难与执著。 【并不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗话说：“读书百遍，其义自现”，引导学生到书中去寻找答案。】【在学生能比较准确地此处补充原文的段落，目的在于突出作者读书时的惧怕心理，从而体会作者喜大于忧、乐大于苦的百般滋味。引导学生抓住课文看似矛盾实乃真实心理体验之处，通过有感情的朗读体会作者窃读时的真实体验。 抓住细节描写，引出课文的关键句，进而升华感情，受到情感熏陶，明白读书的重要性，体会读书的乐趣。 拓展与延伸，通过学生搜集名人读书故事和读书名言，旨在教育学生领悟读书的乐趣和重要性

17、作业设计（可附页）1、解释词语并用词语造句。饥肠辘辘：贪婪：白日梦：2、根据课文内容填空：我（ ）进店门，（ ）起脚尖，从大人的腋下（ ）过去。哟，把头发（ ）了，没关系，我总算（ ）到里边来了。 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“ ”其实，我的心里却高兴地喊着：“ ”3、大胆想象，练笔写片段。假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，写一段话板 书 设 计25窃读记 滋 味 “你们是吃饭长大的，” 快乐 惧怕 也是读书长大的！ 甜中有酸 苦中带甜 酸中有甜教学反思或案例分析检查意见检查人时 间课 题 26理想的风筝计划课时 2课时教学内容分析理想

18、的风筝是一篇精读课文。课文以“风筝”为线索贯穿全文。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗、爱学生、爱工作、爱祖国，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。课文运用倒叙的写法，开头先描写春天放风筝的景象，引出对刘老师的回忆；主体部分分别写了刘老师上课的情景、听同学回答的情景和放风筝时的情景，突出体现了他的人生态度和优秀品质；最后又回到现实中，以议论形式表达了对刘老师的思念与赞美之情。整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。教学目标1、指导学生有感情地

19、朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2、引导学生把握课文内容，体会刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与崇高的追求的人；感悟作者的思想感情，体会描写“我”的心情、想法与表现刘老师的精神、品质之间的关系。3、会认“哽、蜈、蚣、翩”4个字，会认写“筝、哽、翩”3个字，掌握“风筝、哽咽、翩翩起舞、忠厚、酸涩、沉醉、精妙”等词语。教学重难点教学重点：了解作者回忆了刘老师的哪几件事。教学难点：探究刘老师是一位这样的老师，体会课文中写“我”心情、想法的句段，理解课题与课文内容的关系。教学准备1、收集苏书阳的相关资料，阅读苏叔阳的作品。2、收集阅读描写师生情意的文章。3、制作多媒体课件。教学设计思路（含教法设计

20、、学法指导）引导学生抓住主要情感线，多形式地朗读课文，多角度地理解课文各部分内容。在读中悟情、在启发中激情、在朗读中诵情、在练习发散中升华情感，最终体会到“理想的风筝”的深刻含义。努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生思维，在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。让学生体会、学习刘老师顽强的意志和对生活的热爱与追求，从中感受浓浓的师生情，学习文中运用典型事例的细节描写来表现人物精神品质的表达方法。教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图一、审题入手，质疑激趣二、初读课文，整体感知三、再读课文，感知人物四、自学课文第 13自然段一、复习导入，确立目标 二、披

21、文入情，感受人物 （三）重点品读“放飞风筝”。三、拓展延伸，升华主题 四、布置作业 第一课时 一、审题入手，质疑激趣 1.引导学生感受春天放风筝的快乐。（展示课件第二屏） 2.板书课题，指导书写“筝”。3.针对课题提出疑问。 二、初读课文，整体感知 （一）自读课文，初步感知课文主要内容。（二）学习生字词语。（展示课件第三屏）1.要求读准字音。 2.查多音字“翘”“咽”的不同读音，及在本课中的读音。 3.指导书写“风筝、哽咽、翩翩起舞”。 4、指名逐段朗读课文三、再读课文，感知人物 （一）浏览课文，理清课文条理。 （二）指导学生用小标题概括刘老师的事例。 （三）初谈人物印象：刘老师是一位（ ）老

22、师。 （四）朗读外貌描写的句子，感受刘老师的忠厚和慈祥。 四、自学课文第 13自然段 1.一读，抓关键词语体会春天的生机与活力。 2.再读，感受春天美景，体会作者对刘老师的思念之情。 五、布置作业 （一）有感情地朗读课文，在令你感动的地方作批注。 （二）抄写生字词语。 第二课时 一、复习导入，确立目标 1回顾上节所学内容，理清作者回忆了刘老师的哪几件事。 2引出新的学习目标：刘老师是一个怎样的人，如何放飞理想的风筝？找出每个事件中感人的细节边读边悟。 二、披文入情，感受人物 （一）导学“笑谈腿疾”。 1.自读第 4 自然段，抓住刘老师的话，体会其乐观幽默的特点。 2.（展示课件第四屏） （1）

23、紧扣“笑”“酸涩”“尊敬”等反应学生的情感变化的词语，体会学生对老师的同情和尊敬。（2）从“笑”字背后，体会到了什么？从中看出刘老师是一为乐观、幽默的老师。（板书：乐观、幽默）（3）抓住刘老师的语言指导朗读。3、引导学生体会：刘老师是笑着谈到自己残疾的身体，作者和在场的每一名同学听后，他们的情感发生了哪些变化？ 这淡淡的同情与理解在学生心中渐渐地油然而生，你从哪个词感受到的？泛！体会“泛”的准确性，感受“慢慢产生”的复杂情感。体会细节描写的魅力。师：在这简单的一句话中描写了学生心中不同情感的微妙变化，这就是细节描写。3.指导朗读，感悟细节描写的表达方法。悟出刘老师是个（乐观幽默）的人。 （二）

24、略学“上历史课”“提问学生”两部分。 1.自读第5自然段。（展示课件第五屏）（1）抓住刘老师“自豪、慷慨激昂、哽咽”，学生“激动得落泪、沉重地低下头”等词语，感悟师生情感变化。 （2）从刘老师的精彩课堂感悟对“我”后来的影响。 （3）指导朗读，再悟：刘老师是一个（博古通今）的人。 2.默读第6自然段。（展示课件第六屏） 3、提问时认真倾听刘老师是一位热爱学生、与学生心心相印的好老师。（第6自然段）引导学生抓住刘老师语言、神态、动作来体会。指导朗读，感受刘老师的品质。（板书：关爱学生）出示句子: 这情景，已经过去了三十年，今天一想起来，依旧那么清晰，那么亲切。（引导）教师引读：这情景，已经过去了

25、三十年，今天一想起来，依旧那么清晰，那么亲切 （三）重点品读“放飞风筝”。 小组合作品读第 710 自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边做上批注。1（展示课件第七屏）小组合作探究：（1）从制作风筝到放飞风筝，哪些细节你感动？和同学谈谈看法。 （2）引读重点句，再次体会细节描写与现刘老师品质的密切关系。 2（展示课件第八屏）转换句式，体会老师的言传身教在作者心灵里产生的强烈响。3、出示练习题：上课笑谈“丢”腿，这就是 的刘老师；为祖国的历史而自豪，为祖国历史的屈辱而哽咽，这就是 的刘老师；关心每一位学生的成长进步，这就是 的刘老师；拄着拐杖放飞、追赶风筝，这就是 的刘老师。4小结：刘老

26、师虽然身体是残疾的，但从没对生活失去追求。他不但亲手放飞风筝享受着风筝飞上蓝天的欢乐，更享受着战胜难后成功的喜悦，从中感受自己生命的力量。 5有感情地朗读，感悟作者心中升起的想风筝。 6自读感动的句段，四悟：刘老师是一（意志坚强、乐观向上、热爱生活）的人三、拓展延伸，升华主题 1学习第11自然段。（展示课件第九屏（1）自由读，感受刘老师对“我”的影响（2）小结：刘老师积极乐观的生活态度响着他的学生，在学生们的心里埋下了一颗理想的种子即使过了30年，刘老师放飞那一只只风筝还是时刻陪伴着作者的心。 （3）理解课题和课文内容的关系，明白“筝”的深层含义：刘老师在学生心田播下了强乐观、热爱生活、追求理

27、想的种子。 2（展示课件第十屏）补充资料，了解者：三十年来，当作者得知自己患癌症极度望时，想起了刘老师当他发现癌细胞已转移时，依旧笑对人生，因为他想起了刘师当他创造了人类战胜病魔的奇迹时，心中永远升起了一只理想的风筝，那就是3小结：30 年，让一个个懵懂少年逐走向成熟；30年，会让充满活力的刘老师有么样的变化呢？漫长的30年，刘老师到底怎样了呢？（让学生们谈谈自己的想法。） 4以读带讲第 12 自然段（展示课件第一屏）学生深情朗读结束教学。 四、布置作业 （一）背诵自己喜欢的段落。（二）运用所学方法描写人物片断。（一）读课题，质疑。（例如：理想的风筝是什么样？为什么叫理想的风筝？）（二）自读思

28、考。1、学生自读课文，就读前的疑问谈谈自己的初步理解。2、学习生字词语。（展示课件）指名读、齐读。要求读准字音。（风筝、蜈蚣、倘若、连翘花、哽咽、酸涩、翱翔、屈辱、线拐、沉醉、不由自主、慷慨激昂、各式各样、气喘吁吁、翩翩起舞、扶摇直上。）（2）读课文。（一）课文运用倒叙的写法，开头先描写春天放风筝的景象，引出对刘老师的回忆；主体部分分别写了刘老师上课的情景、听同学回答的情景和放风筝时的情景，突出体现了他的人生态度和优秀品质；最后又回到现实中，以议论形式表达了对刘老师的思念与赞美之情。（二）笑谈腿疾、上历史课、提问学生、放飞风筝。（三）忠厚的、慈祥的、身有残疾的（四）小组合作，自主探究、感悟。请

29、你画出有关的语句，做上批注，并有感情地读一读。朗读。学生体会。笑谈腿疾、上历史课、提问学生、放飞风筝。1、1、朗读第4自然段，体会同学们对刘老师的理解、同情、尊重.2、出示：教室里升腾起一片 ，是因为 。 但笑过之后，每个学生的心头都泛起一股 的感情，是因为 。同时更增加了对刘老师的尊敬，又是因为 。3、指导朗读第4自然段，体会同学们对刘老师的理解、同情、尊重，重点体会刘老师的坚强、乐观与幽默。（二）1、读段落。（1）、体会到老师对祖国的热爱及认真的态度。（2）报考历史系，热爱祖国。（3）、有感情地朗读第5自然段。倘若同学回答得正确、深刻，他便静静地微仰着头细细的听倘若有的同学回答得不好，他就

30、吃惊地瞪大眼睛，关切地一边一边这时候，他比紧张。（三）找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边做上批注。品读句子。“他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。 他仰望白云，看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。 有一次，他故意撒手他笑着蹦跳着脸上飘起得意和满意足的稚气。感到了生命的力量。”“这情景使我深深感动。一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎么样呢？”3、完成练习后，指名读、小组读、全班读。三、引读第11自然段。1、生齐读：“已经近三十年永远在祖国的蓝天上翱翔。”。2、总结升华，感悟品质学生齐读：不管我

31、多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。苏叔阳文集总序4、读第12自然段先看画面，唤起学生放风筝的情感体验，再抓住课题疑，设置悬念，激发学生学习兴趣。用小标题的方式指导学生了解刘老师的事例，既锻炼学生的概括能力，又帮助学生把握课文重点，理清课文层次。让学生自读自悟，学会抓住关键词语的描写，体会作者的情感。目的在于交给学习方法，培养自主探究的能力。 由主要问题引导学生展开自主探究，切中了教学重点。指导学生在抓人物细节描写，感悟人物品质的基础上，体会“我”的思想感情，为下面的教学做铺垫。 抓住刘老师放风筝时的动作、神态、欢声笑语，认真品读，通过合作探究，感悟刘老师

32、对生活的热爱与追求，体会作者感情，理解题目含义。 补充资料拉近了学生与作者的情感距离。引导学生了解作者生活情景和思想变化，既升华了主题，又使学生受到启迪。 在课即将结束时，引导学生走出文本展开想象，再次感悟刘老师的坚强乐观和执着追求。 以呼唤的形式结束，表达学生对刘老师的深深思念，课堂产生了余音绕梁的效果。作业设计（可附页）（一）背诵自己喜欢的段落。（二）运用所学方法描写人物片断。板 书 设 计教学反思或案例分析检查意见检查人时 间课 题 27校园交响诗计划课时3 课时教学内容分析本文是一篇散文诗。课文以“校园交响诗”为题，描绘了校园中多姿多彩的生活，充满了诗情画意，表达了学生对培育自己的学校

33、的深厚感情。“交响诗”是指只有一个乐章的交响曲，常取材于富有诗意的文学作品，是标题音乐的一种。课题以比喻的方式，形象地点出校园生活是丰富多彩、富有诗意、令人回味的。全文是以小标题的形式从五个方面来写的。文中五个小标题“蜂巢”“鸟岛”“花瓣”“喷泉”“树根”也都是从不同的角度和侧面，以比喻的方式描绘了丰富多彩的校园生活。学习这篇课文的目的：一是引导学生联系课文内容和生活实际，体会课文抒发的美好情感，激发学生对曾经哺育自己成长的学校、老师及所有的工作人员的感激之情，让学生要常怀一颗“感恩之心”。二是引导学生感悟课文以比喻的手法来描述事物和表达感情的表达方法。教学目标1、指导学生有感情地朗读课文，背

34、诵自己喜欢的部分。2、引导学生了解课文是如何采用比喻的手法来描述事物的，体会课文所表达的思想感情。3、帮助学生学会“汲、琅、恬、袅、婷、蕾、吮”7个要求会认的字和“汲、恬、瓣、砌、硕”6个会写的字；掌握“汲取、储积、恬静、花瓣、芭蕾、砌着砖、丰硕、硕果累累、袅袅婷婷、书声琅琅、生机勃勃、绚丽多彩”等词语。4、激发学生的阅读兴趣，培养自主阅读能力，在阅读中启发想象，拓展创造思维。教学重难点教学重点：读懂课文内容，展开想象，体会校园生活的多姿多彩，激发学生对小学生活的热爱，对为他们付出辛勤劳动的教职员工的热爱和感激之情。教学难点：理解课文中生动形象的优美语言和表达方法，体会文章的思想感情。教学准备

35、1、预习课文，了解课文内容。2、课件准备。教学设计思路（含教法设计、学法指导）关注学生个性化的阅读和感受，努力提供自主学习和自由交流的平台，体现以生为本的人文精神。通过对阅读文本的学习指导，引导学生初步了解阅读欣赏散文诗的方法，感受散文诗的基本表达方式，激励学生在课文留白处大胆想象，激发学生主动阅读的兴趣。使学生不断拓宽知识面，通过日积月累，促进学生语文素养的形成与发展。教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图一、激趣导入，揭示课题。二、初读课文，感诗情。三、再读课文，积累优美词句。四、置留作业，小结。一、复习词语，导入课文：二、学习课文，体悟情感。三、读写结合。四、置留作业。第一课时 一、

36、激趣导入，揭示课题 1.请同学们自由欣赏，想一想画面上所展现的都是什么内容？（展示课件第三屏） 2.这一幕幕场景中哪些给你留下的印象最深？ 4.导入课题：六年的校园生活将给我们留下多少美好回忆，校园里的一切是那么熟悉。这节课我们就来学习一组校园交响诗。（板书课题） 二、熟读课文，识字学词 （一）形式多样，熟读课文 1.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。 2.指名分别读文中的五个部分。（学生评价） （二）再读课文，识字学词 1. 指名读、分组读、齐读词语。 2.指导书写。 （1）“储”是左右结构，右边是一个“诸”，应写得紧凑些。 （2）教师范写“瓣”，知道左中右结构的字应写得紧凑中有变化，

37、而且与“辨、辩、辫”比较识记。 3.理解词语。（展示课件第四屏） （1）自读词语，联系课文理解词义。 （2）指导学生把感情带入词语中，读出词语表达的情感。 三、整体感知，了解大意 1. 浏览课文，说说这篇课文在内容上与其他文章有什么不同。 ） 2.这五组散文诗都选取了哪些富有特色的场景描绘多彩的校园生活？ 3.自读课文，想一想：课文分别把五个场景比喻成了什么？五个场景在写法上有何相同之处？ 5.分组读全文。 四、布置作业。 1.练习朗读课文。 2.抄写本课的生字新词。 第二课时 一、复习引入 1.回忆课文内容，说说课文选取了哪些富有特色的场景来描写丰富多彩的校园生活。 2.学生自由发言。 3.

38、过渡：这节课，就让我们走进文中那如诗如画的语言，去感受绚丽多彩的校园生活吧！ 二、学习课文，体悟情感 （一）赏读诗句，初步感受诗的意境美。 1.自由读诗，边读边想：课文里的哪些诗句给你带来了美的感受？ 2.交流。（分别展示课件第五至八屏） 3.指导学生通过有滋有味地读，带入学生进入诗的意境，让学生感受语言上遣词造句的优美。 4.谈感受：读了这些句子，你有什么感受？ （引导学生感受“诗化”的语言，初步了解散文诗的特点。） （二）自主选择，品析赏读，感受诗的意境美。 1.从文中所描写的五个场景中，选择自己最喜欢的一个场景，用心读一读，思考：运用联想和想象的方法，你感受到什么？ 2.小组交流，畅谈读

39、书感受。 3.赏析例选片段，集体品读。（展示课件第九屏） （1）自由读，想一想：作者把什么比作了什么？这是一座什么样的蜂房？ （2）自由交流，师适时点拨。 （3）古人云“诗中有画，画中有诗”。如果把这首诗比作一幅画，画中哪些地方让你感受到了甜蜜的美？” （5）在学生交流中重点指导“时而循着历史的长河时而书写沙沙。”（展示课件第九屏） （7）回顾过程，总结学法。（展示课件第十屏） （引导学生总结出这部分的学法：读懂内容读出画面读出韵味。） 三、布置作业 有感情地朗读课文，背诵第一部分。 第三课时 一、整体入手，复习导入 1.回顾课文，想一想：文章主要写了哪些场景？ 2.上节课，我们赏析了课文的第

40、一部分，自己读一读，想想上节课我们是按照怎样的顺序学习的。 3.学生自由发言，师归纳。（展示课件第十屏） 二、运用学法，自主阅读 1.运用学习第一部分的方法，自主阅读后面四个部分。2.小组互相说一说，并展示朗读。3.每组选派代表展示朗读，读出诗的韵味。 三、回顾全诗，深化拓展 （一）回归整体，体会情感。1.分组朗读文章，想一想：文章五个部分与题目有什么关系？ 2.学生自由发言。 3.小结：是的，如果说校园是一幅流动的画，这些场景无疑是画面上最绚丽的色彩；如果说校园是一首动听的歌，这些场景就是那跳动着的一个个欢乐的音符。 （二）体会表达，读写结合1.默读课文，想一想：这篇文章的五个部分在写法上有

41、什么共同的特点？ 2.在语言和写法上有什么特点？ 3.在作者的眼中，校园就像是“蜂巢、鸟岛、花瓣、喷泉和树根”，结合自己的体会想想：我们的校园还像什么？请你们仿照文章的写法，选择一个场景写下来。 四、课堂小结 教室里的琅琅书声，老师的谆谆教导，课间的欢声笑语，那铺满小草的操场，那投下绿阴的大树为我们的校园生活谱写了一首美丽动人的乐章，将永远刻画在我们的记忆深处。 五、布置作业 1.有感情地朗读全文，选择自己喜欢的部分背诵。 2.阅读作者望安的其他作品。（出示课件第十一屏） 学生自由发言。 齐读课题。引导生就课题谈谈感受：联想到了什么？（一）学生自由读课文，初步了解课文内容。1、读课文2、五名不

42、同程度的学生读（二）1、课件出示词语，“汲取、储积、恬静、花瓣、砌着砖、丰硕、硕果累累、书声琅琅、生机勃勃、绚丽多彩、水上芭蕾”2、感受“左中右”结构的字，讨论如何写得漂亮。教师范写“瓣”，学生写3个字。3、指导学生把感情带入词语中，读出词语所要表达的情感。汲取、储积、恬静、丰硕、硕果累累、书声琅琅、生机勃勃、绚丽多彩、水上芭蕾”1、自由默读课文，思考问题。（由五组散文诗组成的。2学生交流、讨论、汇报学习情况。（选取了5个场景“蜂巢、鸟岛、花瓣、喷泉、树根”来进行描绘。）3.反馈交流。 （1）把课堂上坐着学生的教室比作蜂巢。 （2）把下课活跃着学生的校园比作鸟岛。 （3）把教师节学生寄给老师的

43、贺卡比喻成花瓣。 （4）把已故花匠为美化校园不辞辛苦的精神比喻成喷泉。 （5）把把辛苦培育学生成长的老师比喻成树根。 这五个场景在描述时，都是先具体地描写，最后抒发情感。 （选取了5个场景“蜂巢、鸟岛、花瓣、喷泉、树根”来进行描绘。）1、默读思考，划出相关语句。2、交流：摘取了哪些优美词句？（A、“时而循着历史的长河飞向遥远的古代时而书写沙沙。”B、“像金色的小蜜蜂储积着蜜。”C、“花丛树下鸟儿倾心地鸣啭。”D、“你看，那一封封学生来信深情祝愿似欲随它飞去。”E、晶莹的水喷洒变幻水上芭蕾。）3通过有滋有味地赏读优美词句，感受语言上遣词造句的优美。4、（学生畅所欲言，引导学生感受“诗化”的语言。

44、）指导学生读出“诗”的美。1、自主阅读，思考领悟。2、研讨交流，畅谈体会。（1）（把教室比作蜂巢，把排列的桌椅比作一格一格的蜂房，把学生比作一只只金色的小蜜蜂。把学生在学校的学习、积累比成在知识的海洋里寻觅、采集，然后回到各自的蜂房里储集着蜜储备知识和能力。）（3）学生交流中相机指导读出画面的美（引导学生知道要想读出画面，自己的心里要出现画面。） （5）感情朗读这个场景，通过读出诗的韵味，感受诗的意境美。（引导学生把自己放在文章，身临其境地读。）读懂内容、读出画面、读出韵味。课题以比喻的方式，形象地点出校园生活是丰富多彩的，富有诗意，令人回味的。文中五个小标题“蜂巢”“鸟岛”“花瓣”“喷泉”“

45、树根”也是从不同角度，以比喻的方式描绘了丰富多彩的校园生活。1、（这五个场景在描述时，都是先具体地描写，最后抒发情感。）2、（运用了比喻、排比、拟人等形象的手法。） 3、（1）学生练笔。 （2）指名读。（学生评价） 这个环节主要是借助大量的图片引发学生对丰富多彩的校园生活的回忆，不仅调动了学生学习的热情，也为学生走进文本做好铺垫。 结合高年级学生的认知特点，识字学词这个环节主要是落实在引导学生自主学习为主的基础上，要求学生进入词语的内涵之中，联系课文和生活实际，读出词语的意境美。 在熟读课文的基础上，了解文章的特点，初步感知课文的主要内容及写作手法，不仅对全文内容有了清晰的、整整体的认识，而且初步感受文章的排列美。 通过多种形式的读，引导学生深入文本，感受排比句的排列美，在反复朗读中感受诗的意境美。和着优美的音乐，学生在反复品读的基础上，深情朗读，进一步感受诗的意境美。 这个环节意在借助学生已有的阅读方法，在自主阅读中感受比喻、想象象征等手法的巧妙运用，从字里行间感受校园生活的美好。用读读、议议的方法，启发学生发挥想象，赏析片段，体会意境。 运用已有的学习方法大胆自主的合作学习，在合作中培养学生的积极参与和自主学习的能力。 不仅使学生初步了解散文诗的表达特点，而且引导学