物体的形状教学反思

1、物体的形状教学反思物体的形状教学反思 物体的形状教学反思 本课的教学，我认为有以下几点是成功的，也是值得我今后 要保持的，物体的形状教学反思。）教学设计。从认一认生活中的物体的形状出发，到最后的联系生活， 让学生在感悟到数学在生活中 的应用无处不在。即，数学生活化，生活数学化。特别是搬运桶装水这一环节特别好。 学生们都忍不住要来试一试， 有些小朋友都忍不住站起来了。可见学生对此的兴趣是特 别浓厚的，相信他们对圆柱体朝一个方向滚动会记得特别牢固。让学生在玩中学，杜 威的做中学 理论研究表明， 学生在动手的过程中学到的知识记得最为牢固，因此让他 们滚一滚，摸一摸，搬一搬、搭一搭等活动中，记住正方体

2、、长方体、圆柱体和球的名 称以及他们的特征。二）认真倾听每一位学生的反馈。在课堂上，我关注于每一个学生的学习及其反馈，课堂上一旦发现学生有错，及时让他 们自己纠正，不由老师代替，在一次次的改正中，避免类似的错误。如在 你说我找 这 一环节，让学生把物体举起来，查看是否正确，一有错误，我先问问他们让他们拿的是 什么？应该拿什么？你拿的是什么？然后让他自己再去拿一拿。三）关注每一个学生。班级中不仅有成绩好的小朋友， 也有一部分是成绩怎么理想的。 他们更需要老师的帮助， 我把一些好玩的，简单的题目给他们来做，在一次次回答、重视中，让他们体会到学习 的快乐。如在 摸一摸 环节，我特意找来几个成绩不是很

3、好的小朋友让他们来摸一摸， 让他们感受到自己是虽然有错，但还是给他们机会再次去摸一摸，直到摸对为止，让他 们也感受到学习的快乐。从介绍物体的形状开始，将实物贴在黑板上，让学生有一个感性的认识，还把各种形状 的图贴在黑板上， 有一个从具体到抽象的过程。另外所有的学生自我发现的知识将他们 写在了黑板上，让他们直观的看到。五）学生的表现。由于本节课需要学生操作的活动非常多，我课前一直在担心，一旦放开让他们去操作， 最后能不能收回来。 学生的表现令我非常惊讶，竟连最为调皮的几个小朋友表现的都非 常好，让他们停，马上就停下来， 并且身坐正了。 还有一些小朋友， 在我示意停地时候， 虽然球掉地上了，也没有

4、去捡，可见，他们对纪律有着充分的认识。希望他们能够继续 如此，我也给他们更多的活动的机会。当然，本课的教学还有很多地方是值得我该进的：1、对教学流程还不够熟悉。在上课的几个小时前，我还在思考，教学流程应该是怎么 样的，下一个环节会是什么。可惜，上课的时候还是记不住整个流程。有好几处都忘记 了。如介绍完桌上各种物体的形状后忘记应该如何小结等。2、时间的把握。 整节课上的过快，特别是对各个物体的形状的介绍这一部分，才用了 分钟左右，与试教时用的时间还是相差比较大的。另外，没有充分意识到游戏时间是可 以拉长或缩短的，以至于最后的一个环节 搭一搭 ，学生所用的时间特别多。3、没有充分进行预设。 方嘉慧

5、认为，圆柱体不是朝一个方向滚动的。我的做法是让她到讲台前去演示，我单 独跟她讲为什么她的想法是错误的。现在想来，可以有更好的方法：想让她演示，然后 让学生判断，圆柱体究竟是如何滚动的。让学生也有一个动脑的过程。最后也应该表扬 方嘉慧，能够提出不一样的想法。 碰到金艳星弄坏了学具这一类事儿。我应该自己多准备一份，和她交换一个学具，而 不是冷漠的说一声 我知道了！ 沈天辰能够把桶装水搬出去。 物体的形状教学反思物体的形状教学反思。此 时更好的做法可以是让他再搬回教室，让他说出累，这一声 累相信对学生来说，更有信服力！然后让其他小朋友想一想有什么比较省力的方法。 而不是有我把水搬回教室， 告诉其他小

6、朋友沈天辰很累我的处理方法。在整个的磨课过程中，数学教研组这个团队给了我很大的帮助，作为一名新教师，我定不辜负大家的期望，在最快时间里成为一名合格的教师 !物体的形状教学反思物体的形状是一年级上第 4 单元识别图形的教学内容，这一课分为 2 个课时，第一 课时为立体图形的认识，第二课时是平面图形的认识。设计平面图形这一课时时，我力 求让学生通过整节课的学习知道物体的表面， 通过动手画一画积木块的表面认识平面图 形圆形、正方形、和长方形，这节课的难点是让学生从物体的表面抽象成平面图形，并 且理解曲面不能被画下的原因。整节课的重点是让学生自己动手把积木块的表面画下来， 在这一过程中自然而然的将学

7、生已经学习过的立体图形转变成了新认识的平面图形，并且培养了学生的动手能力，有 效的帮助学生从物体的表面抽象成平面图形。 在教学的实践中， 学生在画正方体和长方 体的表面时， 通过教师的引导发现了， 正方形既可以从正方体上画下来也可以从长方体 上画下来，并留下了深刻的印象。而在画一画球的表面时，有个别学生发现画不下来， 这时我又引导他们发现了圆柱体的曲面也画不下来， 学生通过实践更好的理解了立体图 形的曲面是画不下来的， 再次证明学生的动手操作有利于课堂教学有效性的提高。 但在 教学中也有需要注意的地方， 比如教师在示范怎么把立体图形表面画下来时，应注意作图的细节，平面图形都是由线段围起来的图形

8、，要让学生有几何思想的渗透。这节课的另一设计在于对学生的语言训练上， 对于一年级学生来说，很多时候他们无法 表达自己的思考过程，也不会 说一说，所以在一年级的课堂教学中，我有意识的逐渐 培养和规范学生的语言表达，比如回答问题是要回答完整， 我是从（什么形状）积木 块的（那个）面下了这个图形、 （什么物体）的表面是（ ）图形，我还经常使用到因 为 所以 等语言。学生通过这些训练，逐渐学会了如何表达。本课练习的设计也有意识的划分了层次并且激发了学生的学习兴趣， 比如先找图形再想 一想是从什么立体图形上画下来的，但是在拓展题的部分还可以有更多的思考。不仅仅 要激发学生兴趣，更可以提高练习难度，达到拓

9、展的目的。虽然整节课在环节上清晰， 在实践中也培养了学生各方面的能力，在练习的层次上也有 所设计，但是作为数学几何内容的学习，还更应该考虑到数学教学的严谨性，这一点将 在以后的教学中进行加强。本课教材首先引导学生对身边一些常见的弹性物体进行观察、研究，然后分析整理实验 数据，找出这些物体的相同性质都有弹性，在此基础上，进一步研究这些物体，通 过实验， 知道这些物体在恢复原来形状的时候要产生一种力弹力， 接着了解弹力在 生活中的应用。为了对弹性、弹力有更深入的了解和认识，教材还安排有关弹簧拉伸的 长度与拉力之间的关系的内容，是让学生了解弹力与物体形变之间的关系。上完本课后我的反思有以下三点：科学

10、课程最基本的特点就是从儿童身边的自然事物开始学习， 以形成对自然进行探究的 态度、技能和获取关于自然的知识。以学生喜爱的玩具 气球引入教学，然后对身边其他弹性物体展开研究，把课堂和生活联系起来，让学生觉得科学就在我们身边。2、解放学生的手、脑，让探究成为本课主要的学习方式。科学课程标准 的基本理念之一就是科学学习要以探究为核心，因此在指导学生认识 弹性时，我不是让学生读、背教材上有关的定义，而是鼓励学生主动探究，动手实验， 认真观察、记录实验中的现象，对实验中获得的数据加以分析、整理, 从而体会、理解物体的弹性、弹力这些比较抽象的知识。3、注重思维能力和科学素养的培养。思维能力和科学素养的形成

11、并非一蹴而就，而是在平时动手探究的过程中形成的。 因此 在学习弹簧拉伸的长度与拉力的关系时，我不是把自己的意见强加给学生，通过 对问题预测设计实验方案动手实验，采集数据验证预测、得出结论这样的环节 来培养学生的思维能力。物体的形状本课的教学，我认为有以下几点是成功的，也是值得我今后要保持的， 教学反思。4）教学设计。从认一认生活中的物体的形状出发，到最后的联系生活， 让学生在感悟到数学在生活中 的应用无处不在。即，数学生活化，生活数学化。特别是搬运桶装水这一环节特别好。 学生们都忍不住要来试一试， 有些小朋友都忍不住站起来了。可见学生对此的兴趣是特 别浓厚的，相信他们对圆柱体朝一个方向滚动会记

12、得特别牢固。让学生在玩中学，杜 威的 做中学理论研究表明，学生在动手的过程中学到的知识记得最为牢固，因此让他 们滚一滚，摸一摸，搬一搬、搭一搭等活动中，记住正方体、长方体、圆柱体和球的名 称以及他们的特征。二）认真倾听每一位学生的反馈。在课堂上，我关注于每一个学生的学习及其反馈，课堂上一旦发现学生有错，及时让他 们自己纠正，不由老师代替，在一次次的改正中，避免类似的错误。如在 你说我找这一环节，让学生把物体举起来，查看是否正确，一有错误，我先问问他们让他们拿的是 什么？应该拿什么？你拿的是什么？然后让他自己再去拿一拿。end# 生。三）关注每一个学 #from 物体的形状教学反思来自 班级中不

13、仅有成绩好的小朋友， 也有一部分是成绩怎么理想的。 他们更需要老师的帮助， 我把一些好玩的，简单的题目给他们来做，在一次次回答、重视中，让他们体会到学习 的快乐。如在 摸一摸环节，我特意找来几个成绩不是很好的小朋友让他们来摸一摸， 让他们感受到自己是虽然有错，但还是给他们机会再次去摸一摸，直到摸对为止，让他 们也感受到学习的快乐。四）板书完整。从介绍物体的形状开始，将实物贴在黑板上，让学生有一个感性的认识，还把各种形状 的图贴在黑板上，有一个从具体到抽象的过程。 物体的形状教学反思文章物体的 形状教学反思出自，此链接！ 。另外所有的学生自我发现的知识将他们写在了黑板上， 让他们直观的看到。五）

14、学生的表现。由于本节课需要学生操作的活动非常多，我课前一直在担心，一旦放开让他们去操作， 最后能不能收回来。 学生的表现令我非常惊讶，竟连最为调皮的几个小朋友表现的都非 常好，让他们停，马上就停下来， 并且身坐正了。 还有一些小朋友， 在我示意停地时候， 虽然球掉地上了，也没有去捡，可见，他们对纪律有着充分的认识。希望他们能够继续 如此，我也给他们更多的活动的机会。当然，本课的教学还有很多地方是值得我该进的：1、对教学流程还不够熟悉。在上课的几个小时前，我还在思考，教学流程应该是怎么样的，下一个环节会是什么。可惜，上课的时候还是记不住整个流程。有好几处都忘记了。如介绍完桌上各种物体的形状后忘记

15、应该如何小结等。2、时间的把握。 整节课上的过快，特别是对各个物体的形状的介绍这一部分，才用了 分钟左右，与试教时用的时间还是相差比较大的。另外，没有充分意识到游戏时间是可 以拉长或缩短的，以至于最后的一个环节 搭一搭，学生所用的时间特别多。3、没有充分进行预设。方嘉慧认为，圆柱体不是朝一个方向滚动的。我的做法是让她到讲台前去演示，我单 独跟她讲为什么她的想法是错误的。现在想来，可以有更好的方法：想让她演示，然后 让学生判断，圆柱体究竟是如何滚动的。让学生也有一个动脑的过程。最后也应该表扬 方嘉慧，能够提出不一样的想法。碰到金艳星弄坏了学具这一类事儿。我应该自己多准备一份，和她交换一个学具，而

16、 不是冷漠的说一声 我知道了！ 累，动手沈天辰能够把桶装水搬出去。 此时更好的做法可以是让他再搬回教室，让他说出 这一声 累相信对学生来说，更有信服力！然后让其他小朋友想一想有什么比较省力的 方法。而不是有我把水搬回教室，告诉其他小朋友沈天辰很累我的处理方法。在整个的磨课过程中，数学教研组这个团队给了我很大的帮助，作为一名（桂林山水教学反思）新教师，我一定不辜负大家的期望，在最快时间里成为一名合格的教师 在上述片段中，学生们都投身于探求知识的活动中，他们动手操作，认真观察比较，独 立思考，互相交流，发现了知识，领悟了知识，尝到了成功的喜悦。通过教学，我有以 下几点体会 : 1、心理学家皮亚杰指

17、出 : 活动是认识的基础，智慧从动作开始，动手操作过程是知识学 习的一种循序渐进的探究过程， 尤其是低年级学生的思维是以具体形象思维为主， 操作更是一种以 动促 思，调动学生多种感官参与学习活动的重要途径。在上述片段中，如果凭空让学生回答第一个问题，学生没有实际的操作过程，缺少空间 想象力，必然会 闷掉。因此，教师让学生边滚边玩边交流，学生的兴趣智能都得到了 提高。学生在操作中，不仅知道了各种几何体的不同滚法，而且对它们作了比较小结。 如球的滚法，学生从具体的滚动方向中得出了 向四面八方滚的结论。球和圆柱体能滚 远，而圆锥和圆台滚不远。总之，学生在操作探索知识中，亲身经历新知识的产生，不 仅能

18、充分展示每位学生的才能， 突出学生的主体地位，而且有效地调动学生多种感官参 与学习活动，培养学生的实践能力和创新意识。2、教师是引导者、评价者。新课程中教师的作用不是淡化了，而是要求更高了。新课 程提倡让学生经历自主探索的过程，但不是放任自流。上述片段中，虽然第一和第二个 学生回答得不完整，不全面。但教师的一句话 如果不换方向，它能不能一会儿横着滚， 一会儿竖着滚 ?为什么 ?起到了引导作用。学生在再一次的思考中，思维接受碰撞，得到了更高层次的认识。同时教师在恰当的时机加以引导，有利于学生进一步探索问题。如 教师给圆台 戴帽子，形象生动地帮助学生理解了圆台绕什么滚的难题。 在 引的过程中， 教

19、师还注意了激励评价 补充得很有道理 说得真好。教师的充分肯定，使学生敢想、敢 说、敢猜测，形成了一种互相撞击，互相补充，互相启发的学习氛围。3、教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生交往，积极互动，共同 发展。上述片段中，学生动手操作后，互相交流自己的看法，教师适时引导，在这个过 程中，它不仅仅是一种认识活动，更是一种人与人之间平等的精神交流，对学生来讲， 交流意味着主体性的凸现，个性化的表现，创造性的解放。物体的形状教学反思、教学片段： 师：圆柱体、球体、圆锥和圆台，它们是怎样滚的？请你们拿出学具滚一滚，并互相说 说。学生拿出学具兴致勃勃地滚动着，交流着 生 1 ：我觉得圆柱体

20、是横着滚的。生 2 ：我可以使圆柱体竖着滚，只要把它换个方向摆。师：你的补充很有道理， 但如果不换个方向摆， 它能不能一会儿横着滚， 一会儿竖着滚？ 为什么？ 生 3 ：它只能往一个方向滚，因为它有两个平面，平面不能滚的。生 4 ：球到处可以滚，我往哪儿推，它就往哪儿滚。生 5 ：球是往四面八方滚的。 物体的形状教学反思教学反思。生 6 ：圆锥是绕圈滚的。生 7 ：圆柱体和球能滚得很远，而圆锥和圆台滚不远，它们只是在转圈。师：说得真好！那你知道圆锥是绕着哪儿滚的吗？ 生 7 ：绕着这个尖顶滚的。 （边说边指着圆锥的顶部） 师：圆锥是绕着尖顶滚的，那圆台是绕着什么滚的？ 生小声猜测：可能是小的圆

21、吧？，请一个师：老师给这个圆台作了顶帽子，现在给它戴上（接上圆台延伸部分的圆锥）小朋友来滚一滚，大家就知道答案了。话没说完，有的学生就猜了起来：肯定是那个尖顶） 一生上台滚动，其余学生目不转睛地看着 二、反思： 在上述片段中，学生们都投身于探求知识的活动中，他们动手操作，认真观察比较，独 立思考，互相交流，发现了知识，领悟了知识，尝到了成功的喜悦。通过教学，我有以 下几点体会：1、心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧从动作开始，动手操作过程是知识 学习的一种循序渐进的探究过程，尤其是低年级学生的思维是以具体形象思维为主，动 手操作更是一种以 动促思 ，调动学生多种感官参与学习活动的重要途径。在上述片段中，如果凭空让学生回答第一个问题，学生没有实际的操作过程，缺少空间 想象力，必然会 闷 掉。因此，教师让学生边滚边玩边交流，学生的兴趣智能都得到了 提高。学生在操作中，不仅知