管理心理学 - 9 领导心理

1、 从心理学角度考虑，能为比较多的人接受的领导从心理学角度考虑，能为比较多的人接受的领导 定义也许是：领导是对群体或个人施加心理影响，定义也许是：领导是对群体或个人施加心理影响， 使之努力实现组织目标并与环境保持一致的过程。使之努力实现组织目标并与环境保持一致的过程。 而施加心理影响的人是领导者。而施加心理影响的人是领导者。 （一）领导是施加心理影响的过程（一）领导是施加心理影响的过程 （二）领导是努力实现组织目标的过程（二）领导是努力实现组织目标的过程 （三）领导是人际关系与组织关系统一的过程（三）领导是人际关系与组织关系统一的过程 （四）领导是使组织与环境保持一致的过程。（四）领导是使组织与

2、环境保持一致的过程。 从古至今，学校领导体制的发展总趋势是个体领导向从古至今，学校领导体制的发展总趋势是个体领导向 集体领导转变，其转变到主要阶段有：集体领导转变，其转变到主要阶段有： （一）家长制领导体制其主要特点是领导者往往不（一）家长制领导体制其主要特点是领导者往往不 懂科学技术，也缺乏必要的管理知识，凭个人经验和懂科学技术，也缺乏必要的管理知识，凭个人经验和 行政命令办事；唯我独尊，顺者昌，逆者亡；个人好行政命令办事；唯我独尊，顺者昌，逆者亡；个人好 恶是判断是非的标准。恶是判断是非的标准。 （二）硬专家领导体制其特点是以硬专家，即精通（二）硬专家领导体制其特点是以硬专家，即精通 学校

3、某项专业或技术的专家。学校某项专业或技术的专家。 （三）软专家领导体制其特点是由懂得管理理论与（三）软专家领导体制其特点是由懂得管理理论与 实践的软专家充任领导者，以便较好地组织硬专家及实践的软专家充任领导者，以便较好地组织硬专家及 其他学校成员发挥作用，求得更大的组织效能。其他学校成员发挥作用，求得更大的组织效能。 （四）集团式领导体制其特点是组成软专家为主体（四）集团式领导体制其特点是组成软专家为主体 的专家集团进行领导，同时成立的专家集团进行领导，同时成立“参谋参谋”、“顾问顾问” 机构，以便集思广益，群策群力，适应社会迅速发展机构，以便集思广益，群策群力，适应社会迅速发展 的需要。的需

4、要。 就我国现实的学校领导体制而言，由于各就我国现实的学校领导体制而言，由于各 种政治、经济、文化等发展的不平衡性，种政治、经济、文化等发展的不平衡性， 四种类型同时并存。不过，就总的形势看，四种类型同时并存。不过，就总的形势看， 家长制早已受到极大冲击，相继被硬专家、家长制早已受到极大冲击，相继被硬专家、 软专家制等代替。在现实比例上，我国中软专家制等代替。在现实比例上，我国中 小学硬专家制居多。由一部分学校正在走小学硬专家制居多。由一部分学校正在走 向集团式领导体制。向集团式领导体制。 （一）领导素质理论（一）领导素质理论 这种理论的兴趣在于领导者的个人素质。这种理论的兴趣在于领导者的个人

5、素质。 也就是说，它关心有效的领导者应该具有也就是说，它关心有效的领导者应该具有 何种素质。何种素质。 、传统素质理论亚里士多德、吉伯提、传统素质理论亚里士多德、吉伯提 出了七项天生的素质。善于言辞；外表英出了七项天生的素质。善于言辞；外表英 俊潇洒；智慧过人；具有自信心；心理健俊潇洒；智慧过人；具有自信心；心理健 康；有支配他人的倾向；外向而敏感。斯康；有支配他人的倾向；外向而敏感。斯 托格迪尔提出了领导者的十个方面的素质。托格迪尔提出了领导者的十个方面的素质。 其缺陷是：其缺陷是： 一是强调素质的先天性，否定了后天环境一是强调素质的先天性，否定了后天环境 等因素的作用。等因素的作用。 二是

6、有些因素相互矛盾或与实际相抵触。二是有些因素相互矛盾或与实际相抵触。 三是没有区分各种素质的相对重要程度和三是没有区分各种素质的相对重要程度和 哪些素质是谋取领导地位所需要的，哪些哪些素质是谋取领导地位所需要的，哪些 素质是维护领导地位所必需的。素质是维护领导地位所必需的。 、现代素质理论、现代素质理论 本世纪本世纪70年代以来，人们逐步认识到领导者的个性特征是年代以来，人们逐步认识到领导者的个性特征是 在实践中形成。现代素质理论家一般从两个方面着手：一在实践中形成。现代素质理论家一般从两个方面着手：一 是采用心理测量法对领导者的气质、性格、行为习惯进行是采用心理测量法对领导者的气质、性格、行

7、为习惯进行 测验，并通过心理咨询给以矫正或治疗。二是根据现代企测验，并通过心理咨询给以矫正或治疗。二是根据现代企 业的要求提出评价领导者素质的标准，并通过专门的方法业的要求提出评价领导者素质的标准，并通过专门的方法 训练、培养有关素质。一般认为，前一种研究主要注意领训练、培养有关素质。一般认为，前一种研究主要注意领 导者素质与遗传因素的关系，因而比较注重领导者素质的导者素质与遗传因素的关系，因而比较注重领导者素质的 测量和改善。后一种主要注意后天的环境因素等对领导者测量和改善。后一种主要注意后天的环境因素等对领导者 素质的作用，因而比较重视领导者素质的培养。素质的作用，因而比较重视领导者素质的

8、培养。 美心理学家吉色利。吉色利得出的领导者素质可分为三美心理学家吉色利。吉色利得出的领导者素质可分为三 大类，大类，13个因子。个因子。 其中保证领导有效性最强有力的六个因子的等级顺序为：其中保证领导有效性最强有力的六个因子的等级顺序为： 管理能力、职业成就需要、智力、自我实现需要、自我督管理能力、职业成就需要、智力、自我实现需要、自我督 导、决策。不大重要或作用较小的因子的等级顺序为：安导、决策。不大重要或作用较小的因子的等级顺序为：安 全需要、工作班子亲合力、创造性、高度金钱奖励需要、全需要、工作班子亲合力、创造性、高度金钱奖励需要、 权力需要、成熟性、男女性别差异。权力需要、成熟性、男

9、女性别差异。 我国研究者认为中小学校长的主要素质应该有我国研究者认为中小学校长的主要素质应该有25条，其中条，其中 政治思想、道德品质、工作作风、工作能力、业务知识尤政治思想、道德品质、工作作风、工作能力、业务知识尤 为重要。为重要。 霍根找出了与之相关的三个方面的原因：一是缺少训练；霍根找出了与之相关的三个方面的原因：一是缺少训练； 二是认知缺少；三是个性不良。二是认知缺少；三是个性不良。 （二）领导行为理论（二）领导行为理论 、“关心人关心人”与与“抓组织（或工作）抓组织（或工作）”的领导行为的领导行为 倾向理论倾向理论 俄亥俄大学俄亥俄大学50年代始开始早期的研究，并提出了领导年代始开始

10、早期的研究，并提出了领导 行为四分图。行为四分图。 密执安大学的管理心理学家们提出了领导行为的两方密执安大学的管理心理学家们提出了领导行为的两方 面：面向职工与面向生产。面向职工的领导者，重视面：面向职工与面向生产。面向职工的领导者，重视 人与人之间的关系，重视下级的需要，并承认成员的人与人之间的关系，重视下级的需要，并承认成员的 个别差异。面向生产的领导者，往往重视工作的技术，个别差异。面向生产的领导者，往往重视工作的技术， 重视任务，他们主要关心的是完成任务，组织内的成重视任务，他们主要关心的是完成任务，组织内的成 员则被视为达成目标的工具。此外，面向职工的领导员则被视为达成目标的工具。此

11、外，面向职工的领导 者倾向于较高程度的集体生产和给职工较大的满足，者倾向于较高程度的集体生产和给职工较大的满足， 而面向生产的领导者则倾向于较低程度的集体生产和而面向生产的领导者则倾向于较低程度的集体生产和 给职工较少的满足。给职工较少的满足。 、管理方格理论、管理方格理论 美布莱克和莫顿在四分图基础上，进一步研究，并把领导美布莱克和莫顿在四分图基础上，进一步研究，并把领导 行为四分图的纵、横坐标都分为九等分，纵横交错便形成行为四分图的纵、横坐标都分为九等分，纵横交错便形成 有有81种领导风格的种领导风格的“九九九图九图”。这种图把人员定向与任。这种图把人员定向与任 务定向统一起来，可以看到其

12、中五种典型的形态：务定向统一起来，可以看到其中五种典型的形态： 平庸型领导、任务型领导、俱乐部型领导、中间型领导、平庸型领导、任务型领导、俱乐部型领导、中间型领导、 团体型领导团体型领导 除了这五种典型的领导形态外，管理方格图还提供了大量除了这五种典型的领导形态外，管理方格图还提供了大量 介于这些形态之间的形态。但布莱克与莫顿认为团队型最介于这些形态之间的形态。但布莱克与莫顿认为团队型最 佳，其次是任务型，再次是中间型、俱乐部型，最差的是佳，其次是任务型，再次是中间型、俱乐部型，最差的是 平庸型。平庸型。 、PM领导行为理论领导行为理论 日本学者三隅二不二在借鉴有关领导行为日本学者三隅二不二在

13、借鉴有关领导行为 理论，进行大量调查、试验的基础上，提理论，进行大量调查、试验的基础上，提 出了这一理论。出了这一理论。PM领导行为类型主要有领导行为类型主要有 PM型、型、P型、型、M型、型、Pm型。型。 研究证明，在研究证明，在PM领导行为类型中，领导行为类型中，PM型型 管理效率最高，员工对组织的信赖度也最管理效率最高，员工对组织的信赖度也最 高；高；P型和型和M型居中；型居中；Pm管理效率最低，管理效率最低， 员工对组织的信赖度也最低。员工对组织的信赖度也最低。 （三）领导情境理论（三）领导情境理论 这是这是60年代以来，在西方国家处于主导地位的领导理年代以来，在西方国家处于主导地位的

14、领导理 论。论。 、菲德勒权变模型、菲德勒权变模型 菲德勒认为个人的领导风格是一生经历的结晶，因而菲德勒认为个人的领导风格是一生经历的结晶，因而 很难改变。所以，他的权变模型的基本思想是任何个很难改变。所以，他的权变模型的基本思想是任何个 人的领导风格都只在某种具体的情境中有效。菲德勒人的领导风格都只在某种具体的情境中有效。菲德勒 设计了设计了LPC量表。这种量表是使用方法是让领导者对量表。这种量表是使用方法是让领导者对 “最不喜欢的同事最不喜欢的同事”作作“正反两面正反两面”的评价。这种评的评价。这种评 价分数用来测定一个人对其他人的态度。据此将领导价分数用来测定一个人对其他人的态度。据此将

15、领导 分为关系型领导、任务型领导。分为关系型领导、任务型领导。 情境的有利性取决于三个变量：一是任务的结构性。情境的有利性取决于三个变量：一是任务的结构性。 二是领导者的职权、三是领导者与被领导者关系。如二是领导者的职权、三是领导者与被领导者关系。如 果以上三个条件均具备，便是最有利的领导条件。如果以上三个条件均具备，便是最有利的领导条件。如 果三者都不具备，便是最不利的领导条件。果三者都不具备，便是最不利的领导条件。 菲德勒得出结论：在组织情境极有利或极不利时，任菲德勒得出结论：在组织情境极有利或极不利时，任 务导向型是有效的领导形态；在组织情境一般时，人务导向型是有效的领导形态；在组织情境

16、一般时，人 际关系是有效的领导形态。际关系是有效的领导形态。 、道路目标理论、道路目标理论 它又叫目标导向理论，加拿大多伦多大学豪斯创立。它又叫目标导向理论，加拿大多伦多大学豪斯创立。 豪斯任务，领导者的行为只有在帮助部属实现他们的豪斯任务，领导者的行为只有在帮助部属实现他们的 目标时才会被部属接受。由于部属的需要是随着新情目标时才会被部属接受。由于部属的需要是随着新情 境变化的，领导者必须调整自己的行为以适应部属需境变化的，领导者必须调整自己的行为以适应部属需 要。在豪斯看来，领导者在应付每一种情境的时候，要。在豪斯看来，领导者在应付每一种情境的时候， 可以采用下列四种风格的领导行为中的一种

17、：工具的、可以采用下列四种风格的领导行为中的一种：工具的、 支持的、参与的和成就定向的。支持的、参与的和成就定向的。 每一种领导风格都只能用于特定情境，而且有赖于部每一种领导风格都只能用于特定情境，而且有赖于部 属的能力和任务的结构化程度。属的能力和任务的结构化程度。 因此，领导者应该：认清部属的需要，并努力满足之；因此，领导者应该：认清部属的需要，并努力满足之； 奖励达成目标的部属；帮助部属识别用于达成特定目奖励达成目标的部属；帮助部属识别用于达成特定目 标的最好道路；扫清道路以便员工达成目标。标的最好道路；扫清道路以便员工达成目标。 总之，领导者的行为主要在于努力协助部总之，领导者的行为主

18、要在于努力协助部 属找到实现目标的最好途径。领导者一方属找到实现目标的最好途径。领导者一方 面要用抓好组织、关心生产的办法，帮助面要用抓好组织、关心生产的办法，帮助 职工扫清通往目标的道路；另一方面要体职工扫清通往目标的道路；另一方面要体 贴关心人，满足员工的需要，使他们顺利贴关心人，满足员工的需要，使他们顺利 实现自己的预定目标。实现自己的预定目标。 、情境领导理论、情境领导理论 赫西于赫西于1988年创立。他认为领导者行为风格某过年创立。他认为领导者行为风格某过 于授权、参与、宣传、说明四种。尽管这四种风于授权、参与、宣传、说明四种。尽管这四种风 格与前面所述风格没有太多差异，但这种理论确

19、格与前面所述风格没有太多差异，但这种理论确 认领导者必须使自己的行为不仅适应于情境与氛认领导者必须使自己的行为不仅适应于情境与氛 围，而且适应于员工的个性特征。围，而且适应于员工的个性特征。 赫西等认为，员工最重要的个性特征是赫西等认为，员工最重要的个性特征是“成熟成熟” 或者是从事特定工作的能力与意愿。要根据成熟或者是从事特定工作的能力与意愿。要根据成熟 度选择适合的领导风格。度选择适合的领导风格。 、参与决策领导理论、参与决策领导理论 它是由美国心理学家弗鲁姆与耶顿于它是由美国心理学家弗鲁姆与耶顿于1973年创立。年创立。 它把领导行为与参与决策联系起来，指出有效的它把领导行为与参与决策联

20、系起来，指出有效的 领导应该根据不同的情况，让员工不同程度地参领导应该根据不同的情况，让员工不同程度地参 与决策。与决策。 参与决策领导理论认为，有五种领导行为常见于参与决策领导理论认为，有五种领导行为常见于 决策过程中：一是领导者利用自己现成的资料；决策过程中：一是领导者利用自己现成的资料； 二是领导者向下级索取必要的资料；三是领导者二是领导者向下级索取必要的资料；三是领导者 采用个别接触的方式让下级知道情况，并听取他采用个别接触的方式让下级知道情况，并听取他 们的意见；四是领导者让集体知道有关情况；五们的意见；四是领导者让集体知道有关情况；五 是领导者与下级集体研究问题，一起提出和评价是领

21、导者与下级集体研究问题，一起提出和评价 可供选择的方案。可供选择的方案。 为了有效地决策，必须注意下列影响决为了有效地决策，必须注意下列影响决 策的因素：策的因素： （）决策质量的重要性（）决策质量的重要性 （）领导者的有关问题领域的知识（）领导者的有关问题领域的知识 （）问题的结构性（）问题的结构性 （）接受决策的重要性（）接受决策的重要性 （）接受决策的可能性（）接受决策的可能性 （）部属的信任与激励（）部属的信任与激励 （）部属冲突的可能性（）部属冲突的可能性 、领导、领导“连续体连续体”理论理论 在决策过程中，领导者常常面临这样的情况，在决策过程中，领导者常常面临这样的情况， 即不知是

22、自己决策好，还是让部属参与决策好？即不知是自己决策好，还是让部属参与决策好？ 为此，坦南鲍姆和施密特于为此，坦南鲍姆和施密特于1958年提出。他们年提出。他们 认为在两种极端的领导行为之间，存在着许多认为在两种极端的领导行为之间，存在着许多 中介型领导行为。他们与极端领导行为一起构中介型领导行为。他们与极端领导行为一起构 成连续体。这一理论告诉人们，领导行为有效成连续体。这一理论告诉人们，领导行为有效 性的条件之一，是要根据具体情况决定性的条件之一，是要根据具体情况决定“民主民主” 程度，既不能固着在独裁一端，也不能沉湎于程度，既不能固着在独裁一端，也不能沉湎于 “绝对民主绝对民主”一端。一端

23、。 、领导生命周期理论、领导生命周期理论 该理论由俄亥俄州立大学的卡曼创立。卡曼认为，该理论由俄亥俄州立大学的卡曼创立。卡曼认为， 人们在考虑领导行为有效性的时候，应该把人们在考虑领导行为有效性的时候，应该把“工工 作行为作行为”、“关系行为关系行为”与被领导者的成熟程度与被领导者的成熟程度 结合起来的。领导行为不能一成不变，而应随他结合起来的。领导行为不能一成不变，而应随他 们成熟度的变化而变化，这就是领导生命周期理们成熟度的变化而变化，这就是领导生命周期理 论的精髓。有效的领导行为要能适应特定环境的论的精髓。有效的领导行为要能适应特定环境的 变化。变化。 、领导风格抉择理论、领导风格抉择理

24、论 领导生命周期理论以及其它情境理论，领导生命周期理论以及其它情境理论， 都是从一个方面而不是从多个方面分析都是从一个方面而不是从多个方面分析 领导行为。为此，有人提出了领导风格领导行为。为此，有人提出了领导风格 抉择理论。该理论认为，确定领导风格抉择理论。该理论认为，确定领导风格 必须考虑五个因素：工作的性质、职工必须考虑五个因素：工作的性质、职工 的成熟度；传统的领导方式；上级的领的成熟度；传统的领导方式；上级的领 导风格；领导者本人的个性。将这五个导风格；领导者本人的个性。将这五个 因素综合地反映在一张四分图上，便形因素综合地反映在一张四分图上，便形 成了领导风格抉择图成了领导风格抉择图

25、 学校领导的有效性也从领导素质、领导行学校领导的有效性也从领导素质、领导行 为和领导情境等方面表现出来。本书拟从为和领导情境等方面表现出来。本书拟从 学校领导者的影响力、领导方式、集体领学校领导者的影响力、领导方式、集体领 导等几方面展开。导等几方面展开。 、学校领导者影响力概述、学校领导者影响力概述 影响力是人们在交往过程中影响和改变他人心理影响力是人们在交往过程中影响和改变他人心理 的能力。学校领导者其影响力主要从学校成员的的能力。学校领导者其影响力主要从学校成员的 反应上体现出来的，即它主要是影响和改变学校反应上体现出来的，即它主要是影响和改变学校 成员的心理能力。具体地说，只有学校成员

26、按照成员的心理能力。具体地说，只有学校成员按照 学校领导者的指令、要求、示范等行事，学校领学校领导者的指令、要求、示范等行事，学校领 导者的影响（指令）被学校人员接受，学校领导导者的影响（指令）被学校人员接受，学校领导 者才有影响力可言。者才有影响力可言。 、学校领导者影响力的构成、学校领导者影响力的构成 （）权力性影响力。权力是权势与力量的合称。学（）权力性影响力。权力是权势与力量的合称。学 校领导权力就是组织赋予的职责范围内使用的可强行校领导权力就是组织赋予的职责范围内使用的可强行 控制学校成员的力量。权力性影响力具有威严性、难控制学校成员的力量。权力性影响力具有威严性、难 以抗拒性。学校

27、领导者的权力性影响力包括三种因素：以抗拒性。学校领导者的权力性影响力包括三种因素： 一是传统因素。即领导者有权有势有才干，下级只一是传统因素。即领导者有权有势有才干，下级只 能服从上级。领导者的服从感主要表现在两个方面：能服从上级。领导者的服从感主要表现在两个方面： 一是鞭策自己服从上级、二是要求部属服从自己。一是鞭策自己服从上级、二是要求部属服从自己。 二是职位因素。二是职位因素。 三是资历因素。三是资历因素。 总之，传统因素、职位因素、资历因素作为权力性影总之，传统因素、职位因素、资历因素作为权力性影 响力的组成部分，各具功能。但不能将它们的影响力响力的组成部分，各具功能。但不能将它们的影

28、响力 绝对化。绝对化。 （）自然性影响力（）自然性影响力 自然性影响力又称非权力性影响力，其主要因自然性影响力又称非权力性影响力，其主要因 素有以下几种：素有以下几种： 其一，品格因素。该因素主要指领导者的道路其一，品格因素。该因素主要指领导者的道路 品质、人格特征、各种作风等，由领导者的言品质、人格特征、各种作风等，由领导者的言 行表现出来。优良的品质使人产生敬爱感，能行表现出来。优良的品质使人产生敬爱感，能 吸引人仿效，因而产生较大的影响力。吸引人仿效，因而产生较大的影响力。 其二，能力因素。有较强能力的领导者，不仅其二，能力因素。有较强能力的领导者，不仅 能给自己的事业带来成功，而且会使

29、人产生安能给自己的事业带来成功，而且会使人产生安 全感、敬佩感。就学校领导者而言，至少以下全感、敬佩感。就学校领导者而言，至少以下 几方面能力应比较突出：一是学校管理能力；几方面能力应比较突出：一是学校管理能力； 二是处理人际关系的能力；三是指导教学、教二是处理人际关系的能力；三是指导教学、教 育的能力。育的能力。 其三、知识因素。知识是财富，是力量。学校领导者如有其三、知识因素。知识是财富，是力量。学校领导者如有 丰富而且结构合理的知识，其影响力必然大增。丰富而且结构合理的知识，其影响力必然大增。 其四、感情因素。领导者与部属的关系密切，部属便对领其四、感情因素。领导者与部属的关系密切，部属

30、便对领 导者有亲切感。有亲切感的人之间，吸引力大，影响力也导者有亲切感。有亲切感的人之间，吸引力大，影响力也 大。就学校领导者而言，如果待师生员工和蔼可亲，那他大。就学校领导者而言，如果待师生员工和蔼可亲，那他 的影响力自然提高。反之，领导盛气凌人，与部属关系紧的影响力自然提高。反之，领导盛气凌人，与部属关系紧 张，那他的影响力会相应下降。张，那他的影响力会相应下降。 以上自然性影响力的各个组成部分，其基础都是领导者的以上自然性影响力的各个组成部分，其基础都是领导者的 素质与行为，与权力没有直接的联系。素质与行为，与权力没有直接的联系。 权力性影响力与自然性影响力的关系问题。对这权力性影响力与

31、自然性影响力的关系问题。对这 个问题可作如下分析：一是两种影响力有相对独个问题可作如下分析：一是两种影响力有相对独 立性，有差异性。其差异性还表现在各自整体影立性，有差异性。其差异性还表现在各自整体影 响力中的不同地位。在领导者的整体影响力中，响力中的不同地位。在领导者的整体影响力中， 自然性影响力是决定性的，起主导作用的。二是自然性影响力是决定性的，起主导作用的。二是 两种影响力相互交织，密切联系。自然性影响力两种影响力相互交织，密切联系。自然性影响力 可以加强权力性影响力。同样，权力性影响力也可以加强权力性影响力。同样，权力性影响力也 可以增强自然性影响力。可以增强自然性影响力。 、霍尔的

32、学校领导方式理论、霍尔的学校领导方式理论 （）反应式领导（）管理式领导（）反应式领导（）管理式领导 （）倡导式领导（）倡导式领导 、利思伍德的学校领导方式理论、利思伍德的学校领导方式理论 （）行政工作领导方式（）行政工作领导方式 （）人文主义的领导方式（）人文主义的领导方式 （）计划程序的领导方式（）计划程序的领导方式 （）系统解决问题的领导方式（）系统解决问题的领导方式 （）集权式领导其主要特征是权力相对集中，学校领导者中心地（）集权式领导其主要特征是权力相对集中，学校领导者中心地 位突出，凡是须经领导者首肯，否则无效；主要领导者有权否定助手位突出，凡是须经领导者首肯，否则无效；主要领导者有

33、权否定助手 或其它部属的决定；对领导者的决定，部属必须服从，坚决执行，不或其它部属的决定；对领导者的决定，部属必须服从，坚决执行，不 容打折扣。容打折扣。 在决策上领导说了算，决定有强制意义。优点是决断迅速，执行较快，在决策上领导说了算，决定有强制意义。优点是决断迅速，执行较快， 效率较高，可作一定程度上减少扯皮现象等。弊端是容易形成一些部效率较高，可作一定程度上减少扯皮现象等。弊端是容易形成一些部 属的依赖性，养成无令不行的习惯；也容易引起一些期望有所作为的属的依赖性，养成无令不行的习惯；也容易引起一些期望有所作为的 部属反感；还容易造成主要领导者的主观武断、决策失误等。部属反感；还容易造成

34、主要领导者的主观武断、决策失误等。 在指挥上，其主要短处是强制性大，容易弱化部下的责任心，也不易在指挥上，其主要短处是强制性大，容易弱化部下的责任心，也不易 发挥广大教职工的创造性。发挥广大教职工的创造性。 在监控上，强调用奖惩强化规章制度的约束力，凡事照章办理，禁令在监控上，强调用奖惩强化规章制度的约束力，凡事照章办理，禁令 多，惩处严。其主要长处是办事有章可循，易于形成纪律严明，程序多，惩处严。其主要长处是办事有章可循，易于形成纪律严明，程序 井然的局面。缺点是刻板机械、原则性有余，灵活性不足。井然的局面。缺点是刻板机械、原则性有余，灵活性不足。 （）参与式领导其主要特征是学校领导者大（）参与式领导其主要特征是学校领导者大 权独揽，小权分散，即在重大问题上，领导者有权独揽，小权分散，即在重大问题上，领导者有 决策权、指挥权和对部属决定的否决权等，而将决策权、指挥权和对部属决定的否决权等，而将 其余的权力按职责范围分授于部属，并支持部属其余的权力按职责范围分授于部属，并支持部属 在职责范围内自主行事，合理用权。其具体表现在职责范围内自主行事，合理用权。其具体表现 是：在决策时，吸引广大教职工参与，坚持是：在决策时，吸引广大教职工参与，坚持“民民 主集中主集中”原则。其优点是能集思广益，增强广大原则。其优