青年教师赛教校本研修答辩题纲

1、青年教师赛教校本研修答辩题纲1如何理解校本研修的三种主要方式？“教学反思”“同伴互助”“专业引领”从三个不同的方面为 校本研修提供了路径， 也提示了促进教师专业成长的三方力量教 师个人、教师群体、给予专业引领的专家。“实践反思”是教师与自 我的对话， “同伴互助”是教师与同行的对话， “专业引领”是实践 与理论的对话。通过对话最终是实现教师专业成长。在实践中，我们 只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业引领各自的作用，并注重 相互间的整合渗透，我们才能使校本研修获得实效。2校本研修的基本内容是什么？学科知识与教学技能： 学科教学研究的最新动态与成果； 课 程标准和教材研究； 三维教学目标的设计

2、与实现； 课程实施与课程评 价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略； 课堂教学设计与案例研究； 研究性学习及综合实践活动的理论与实践 等。教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教 师职业理想与专业发展规划； 教师心理调适与情绪调控； 现代教育理 论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术 与教学风格等。教学管理与学校发展： 学校办学思想与办学特色； 学校文化 建设与风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研 修规划与方案等。班级管理与学生成长： 学生成长与身心发展； 班主任工作与 班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的

3、形成；学 生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。3校本研修的基本过程有哪些？ 问题提出。校本研修的根本目的是为了解决学校和教师发展 中存在的问题，所以要“以问题为中心”，以问题为出发点。要在专 家指导下诊断学校和教师发展中的聚焦性问题和生成性问题， 把脉要 定位准确，诊断要切准关键。目标设计。 设计指的是解决问题的方案、 设想、构思、策划。 一要分析问题产生的原因， 搜集解决问题的理论依据和实践案例； 二 要遴选出关乎学校特色建设、 可持续发展和教师专业化发展的主要问 题和关键问题； 三要提出研究问题和解决问题的理论假设； 四要拟订 解决问题的课题及研究方案； 五要制定评价制度和激励机制

4、； 六要不 间断地进行介入性阶段反思。研修行动。 行动是依据目标和任务解决问题的过程。 行动意 味着改革和进步，是一次成长的过程，一个专业发展的过程。在行动 中，校本研修系统的三大要素要协调运作、 优化组合，为行动而研究， 在行动中研究，由行动者研究 ; 树立“问题既课题，工作既研究，教 师既专家，成长既成果”的研修观。及时总结。 一次有计划、有目的、有内容、有组织、有管理、 有考核、有激励的校本研修活动， 既要有阶段性的信息整理和过程描 述，也要有过程评价和对问题解决的逼近分析， 还要进行反思和回归 实践的验证，并根据开展情况， 对设计方案和理论假设进行调整或重 新设计。4教师专业成长的四个

5、阶段有哪些？适应磨合期（ 1-3 年）的教学新手，教育教学实践能力初步 形成，但缺乏教学经验。适应发展期（ 4-6 年）的经验型教师，教育教学实践能力较 强，能够较好完成教育教学任务。成熟提高期（ 7-10 年）的研究型教师，产生进一步提高和 发展的欲望，教学能力与教育科学研究能力协调发展。反思创新期（ 10 年以后）的专家型教师，进入探索和创造 时期，形成自己独特的教学风格。5教师专业发展包括哪些基本内容？知识系统： 专门知识是构成专业标准的依据， 是专业结构中 的一个重要的组成部分。 教师的专业知识由普通文化知识、 学科专业 知识、教育教学知识、教学实践知识组成。教育实践能力和教育科研能力

6、： 教育实践能力是衡量教师专 业能力水平的一项重要指标， 是专业能力中的核心内容， 它包括表达 能力、组织能力和学科教学能力等。 科研能力和水平则体现教育实践 与教育理论的密切结合， 是教育教学创新对教师发展的必然要求， 是 教师专业发展的基本保证。积极情感和高尚人格： 教师的积极情感和高尚人格是影响教育教学效果的重要因素， 是教师专业活动和行为的动力系统。 教师的积 极情感会产生“皮格马里翁”效应， 感染学生。 教师的理性人格会潜 移默化地影响学生。6. 反思的内容包括哪些方面？教学中的反思和教学后反思有什 么不同？教师的实践反思在内容上包括教学观念、 教学行为、 教学效果三 个方面。通过反

7、思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升 教学水平， 进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解， 从而 提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。教学中的反思， 是指对发生在教学过程中的问题及时发现、 自动 反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏锐性、 及时性、生成性。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落 （ 如上完一节课，或 上完一个单元的课等等 ） 后，在一定的理念指导下，去发现和研究过 程中的问题， 或者对有效的经验进行理性的总结和提升。 这种反思具 有批判性、超越性。7观课议课的基本要求有哪些？以观察为基础。同事之间互相观摩教学，主要以师生行为、 课

8、堂事实、现象、氛围、效果为观察要点。观察者要记下所观察班级 的所有信息，使反思建立在充分全面掌握课堂信息的基础上。教师间进行合作性议课。 献课教师和观课教师是既平等又对 立的主体间关系， 彼此要充分尊重和理解各自的处境和条件、 愿望和 设想。关注学生的学习结果， 坚持以学论教。 就是把学生的学习活 动和状态作为观课议课的焦点， 以学的方式讨论教的方式， 以学的状 态讨论教的状态， 以学的质量讨论教的水平和质量， 通过学生的学不 映射观察教师的教，以学考察教，以学改进教。某种意义上，以学论 教是促进教学方式转变的根本方法和技术。在同伴指导人员中明确一位大家都信任的专业人员， 他能够 与人进行很好

9、的沟通，思想开明，能努力提高他自身的教学技能。有 责任心做事谨慎，在课堂上富有创新精神。8. 如何进行观课议课？观课议课以课前说课议课为起点， 以课堂观察为基础， 以课后议 课以及反思改进为核心，三个环节构成了一个完整的观课议课循环。观课前的说课议课。 与现有听课评课活动比较， 观课议课强 调对教学内容和教学活动意义的理解， 强调集中在一定的主题上， 强 调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重，强调授课教师与观课教 师的课前沟通和互动。课堂观察。 观课教师在课堂观察中，不是纯粹的旁观者，而 是积极主动的介入者、帮助者，要把“我”投入进去，不仅对“课堂 管理行为”及效果进行观察，并且要思

10、考自己的“意见和建议”。课后反思与记录。 观课议课提倡“把经历的事情说出来， 把 讨论的东西记下来， 把想到的办法做出来。 ”“说出来”“记下来” 是一种叙事研究， 而“做出来”则是一种行动研究。 反思首先是一种 追问，我们可以用表格的方式填写相关的反思记录， 也可以以叙事的 方式从“教学设计”“设计意图”“课堂实录”“课后反思”“议 课记录”“改进设想”等方面进行思考。 在写教学叙事过程中， 可以 分出教学片段， 选择某一个教学片段或者教学细节进行总结， 也可以 根据需要，选择相关主题，将相近和相似的片断集中进行教学叙事。9集体备课的基本流程有哪些？任务分工。 集体备课需要所有参与者都承担责

11、任， 要提高任 务承担者的工作质量，一是建立一定机制强化任务承担者的责任心， 提高个体工作积极性和主动性； 二是要明确任务质量标准， 避免任务 承担者不负责任，敷衍了事。个体创造。 个体创造的主要任务是， 在深入钻研和理解教学 内容、吃透教材、 广泛收集相关资源的基础上，提出如何认识教学内 容、如何开发利用相关教学资源、 如何组织和实施教学的意见和建议， 并认真准备相关教学内容的课程资源。集体研讨。 操作环节包括： 一是承担任务的教师向其他教师 讲述自己对教学目标、教学内容的理解，讲述自己对教学方法、教学 流程和教学环境的处理意见， 并介绍自己为此涉猎和准备的相关资源。 二是接受其他成员对相关

12、内容和主题的质询。 三是参与教师共同对这 一任务对话研讨，进行思维碰撞，以完善设计方案，使其成为成员共 享的集体智慧成果。个性化处理。 集体成果最终需要个体实现， 最后的个性化处理目的在于使设计更适合自己的学生，更适合自己的教学风格。教后修订完善。 教后修订和完善是一次集体反思和提升， 它 有利于促进教师比较和评估， 从而提高教学设计质量， 并使修订完善 的方案成为以后设计的有效的参考资料。10. 在你本节课的教学设计中，是怎样体现“导、研、悟、练” 有效课堂教学模式的？结合教学设计，任选其中一个环节谈一谈。11. 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本 原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、 社会参与三个方面。(1) 文化基础 文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学 等各领域的知识和技能， 掌握和运用人类优秀智慧成果， 涵养内在精 神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求 的人。(2) 自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。 自主发展， 重在强调能