语文教学中的提问艺术

1、精心设计提问 提高教学效益论语文教学中的提问艺术陈晨摘要：课堂提问是一门学问，又是一门艺术，恰当的提问可以引发学生积极思考，及时发现自身的不足，使教学信息得到及时的反馈，并能提高学生的语言表达和观察等多方面能力。关键词：语文教学；提问艺术提问的艺术，是诱发学生思维的发动机。在当前课堂教学中，教师“一讲到底”的现象不见了，取而代之的是“一问到底”。结果，教师不断的发问，使学生忙于作答，没有思维与想象的空间，没有自我的内化，只是一味地跟着老师被动地往前“跑”，课堂提问失去应有的魅力。提问是实现课堂交往的重要手段，那么怎样才能通过提问，提高教学效益呢？我认为要想充分发挥提问应有的价值，须从以下几点开

2、始：一、 课堂提问的目的、意义教育家陶行知说：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”因此课堂提问的技巧在教学中显得非常重要。恰当的课堂提问是联系师生双边活动的一条重要纽带，也是提高教学质量，引导学生建构自身主体的认识结构的重要手段之一。课堂提问是一门学问，又是一门艺术，恰当的提问可以引发学生积极思考，及时发现自身的不足，使教学信息得到及时的反馈，并能提高学生的语言表达和观察等多方面能力。一个好问题应该是一个高级组织者，它应能为紧随其后的回应提供一个框架。教师面向全体学生提问，可引起全体学生对问题的积极思考，只有当学生对这个问题有深入的思考后，他们对正确结果才能有更深的

3、印象；并且思考过程就是一个自学的过程，有了自己的思想就可以通过辩论，化解众多疑点，明确正确的原因，最后更加坚定正确的信念。提问可以使教学信息得到及时的反馈，通过提问所接受到的语言反馈信息，比其他形式的反馈信息具有准确性、具体性、及时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学过程改变教学策略，使学生能更加主动地参与教学活动。因此，教学中教师必须精心设计有效的问题。所谓有效的问题，是指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。一般来说，课堂的提问有以下几个方面的目的：引起兴趣和吸引注意力；检查及发现问题；回忆具体的知识或信息；课堂组织管理；组织或指

4、导学习；鼓励更高层次的思维活动。二、 正确认识课堂提问首先，提问时一次对话。提问绝不是居高临下的质疑，而是师生间人格平等、互相尊重基础上的心灵交流。正如巴西著名学者弗莱雷所说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”阅读教学的过程应该是学生与文本、教师与学生，学生与学生之间相互“对话”的过程。课堂提问时教学对话的关键，只有促进、激励学生思考与反思，才能推动学生学会思考，学会提问，学会学习，从而奠定每一个学生学历成长与人格成长的基础。其次，提问是一个过程，问题的提出与解决时一个循序渐进的过程。根据奥苏伯尔德与美国心理学家鲁滨逊的理论，课堂提问的常态时将学生已知信息的认识水

5、平提升到似知非知的认识水平最近发展区，在既能大致明了疑义又能大致感觉达到提议的情况下，引导学生，寻找“突破口”，探寻解决问题的契机，最终获得成功，因此，提问既是一堂课的开端与主线，也是教学活动的归宿。再次，提问是一种双边活动。课堂教学中不仅要有教师提问，而且要给学生提问的机会。教师提问不仅是为了解决问题，更应在学生心中渗透提问意识，或旁侧敲击，或以问引问，提出认知水平较高、富有价值的挑战性问题，才有可能最终引发学生的穿造型思维。好的课堂一般具有以下几个特点：（1）针对性；（2）可接受性；（3）循序性；（4）整体性；（5）学生主体性；（6）趣味性；（7）精要性；（8）启发性。三、课堂教学提问的内

6、型1、确认性问题这种问题的提问设计的范围很窄，答案一般是唯一的、确定的。老师在提问的时候，他已经知晓了答案，这种问题往往是要求学生回忆起某些经验，例如：“你知道伟大的友谊一课中，写的是谁和谁之间的友谊？”“你能够回忆一下燕子妈妈笑了这篇文章主要向我们介绍什么吗？”或者让学生利用已有的经验来辨别老师提供给他的信息和有关资料，例如：“这是一篇什么类型的文章啊？”“从你读到的这段资料中，你有哪些了解？”这种类型的提问价值、作用表现在：（1）重组已经学习过的内容，通过学生的回答状况，来调整并决定这一阶段的进程和所要学习的内容。（2）能够将师生的精力集中于某些特别的信息和内容上。（3）可以通过提问概括总

7、结有关内容的主要观点。2、统整性问题（或称结成性问题） 这类问题就是让学生将所学的信息整合起来，以一种新的形式来认识，所以这种类型的问题又常常被称为结构性的问题。确认性的问题并不能给予学生新的知识，它最多只是让学生回忆已有的经验和人是，而统整性问题能够让学生在整合各种信息的过程中生成新的意义。一般来说，统整性的问题要求学生以一种独特的方式来综合各种信息，当然为了能够让学生做出反应，教师必须让学生事先了解一些事实并能够叙述它们，因为学生的经验毕竟有限，不可能寄希望他们可以空穴来风。例如：在学完几个单元或者一册书后，教师可以要求学生：“请你们将我们这几个单元练习中所学的成语用一种分类方式归类。”这

8、样学生既复习记忆了所学过的成语，又掌握了它们的意思，还熟悉了不同的分类标（如可以从修辞手法上分，也可以从描写对象上分，还可以从词语结构上分等。）统整性问题可以让学生通过比较、对照和组织来拓展观念。例如教师在学完有关描写植物的文章后，教师可以提问学生：“学习了燕子这一篇文章后，如果我让同学们仿造它写一篇描写春天景象的文章，你们会怎么写？”这样学生就会比较两者之间的区别、联系，想办法收集有春天的信息，选择可以运用的写作方法，从而来培养学生的写作技巧和能力，拓展学生的写作观念。3、开放式问题 开放式问题允许学生在没有任何限制的情况下，在自己的小组中合成和探究一些观念。例如教师可以问学生：“你觉得狼和

9、小羊这个故事的结局会怎样？”“松鼠日记里的松鼠如果写第三篇日记，它会怎么写？”还有这么一个案例，一位老师教一年级语文四季一课，在读到“谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”一节时，问：“小朋友，谷穗为什么是弯弯的？”学生：“因为他在鞠躬啊。”教师：“可是，他不鞠躬时也是弯弯的呀。”学生：“因为风吹过来了。”教师：“可是风不吹过来时，他也是弯弯的呀。”学生：“因为他成熟了。”学生作恍然大悟状，教学进入到下一个环节。开放式问题，其价值就在于鼓励学生大胆地想象、推测、预测、推论和猜测，充分调动它们已有的一些经验基础，去创造，去发挥，培养它们的创新意识和创新精神。4、评价性问题语文教学中的评价性问题就是

10、允许学生综合各种信息，来形成对某一个人物、物体、文章或者某一件事件等的判断和评价。例如：“与第二首诗相比，为什么你更喜欢第一首诗？”？“你如何评价乌鸦与狐狸中的乌鸦和狐狸？”评价性问题的价值和作用就在于能够让学生大胆地表达自己的观念和想法。让学生和教师具有养平等的发言权，使得师生在对话中处于平等的地位。5、情感性问题 情感性问题是允许学生表达它们自己真实而纯粹的情感状态下的感觉和情绪。例如：“你收到什么样的礼物时非常兴奋？”“当你读到东郭先生打死了狼的时候，你有什么真实的想法？”“当某人冲着你大吼时，你有什么样的感觉？”“当你看到这母亲在这样的嘈杂的环境中一刻不停地踩着缝纫机时，你的心情是怎样

11、的？”等等。6、培养逻辑思维的提问 课堂提问必须有利于培养学生的逻辑思维能力。蛇与庄稼里有一个多重因果关系的复句：“因为没有了吃田鼠的蛇，田鼠繁殖得特别快，庄稼叫田鼠糟蹋得特别严重，因而歉收了。”我是这样提问，让学生思考的，这是因果句，写的是蛇与庄稼的关系，但蛇与庄稼没有简单的直接联系，而是由田鼠这个媒介使蛇与庄稼相互联系起来的。仔细想想有哪几层因果关系？这里第一句的“果”是第二句的“因”，第二句的的“果”是第一句的“因”。这几层关系是用什么词语连接起来的？（因为因而）它们的顺序能不能颠倒过来？既能不能吧这句话写成“因为没有了吃田鼠的蛇，庄稼叫田鼠糟蹋得特别严重，田鼠繁殖得特别快，因而歉收了。

12、”（颠倒以后，就不合乎逻辑了）然后再指出，一般因果句是用“因为所以”作连词把句子连起来的，用了“因而”就不再用“因为”以免累赘。但作者为了写得简洁，把三层英国关系写在一句里，所以用“因为因而”从学生的回答来看，这个提问既加深了他们对课文的理解，也锻炼了他们逻辑思维的能力。7、检查性提问 检查性的提问，是在完成了新知识的教学后进行的。检查性的提问可以达到巩固新课、检查教学的目的。学生对课文的理解会有三种不同的情况：一种是理解能力强的，基本接受了，只需要巩固掌握；一种是似懂非懂的；一种是模糊不清的，在这当口出现检查性提问，便能激起三种不同的反响。一是接受能力强的，通过对提问的解答，对新知识的掌握更

13、牢固了。二是似懂非懂的，在上述学生回答提问的时候，等于新知识在他头脑里又反复出现了一次，便也基本上掌握了。身下第三种对新知识还模糊不清的学生，他们通过听上述两类学生对提问的解答，在自己脑海里，对新课又进行了复习，于是逐步掌握新课所讲的内容。小学语文除了它的工具性价值外，更重要的是通过学习，让学生从小培养一种人文素养，关系他人，体现他的人文性。所以情感性的问题在小学语文教学中显得非常重要，教师要注意让学生表达自己的真实的感情世界，并尊重他人的感情。他并不要征询学生的什么意见，而是要学生讲出自己的真实感受和意见，这样就会知道学生感情身处究竟有什么样的感受，从而因势利导。如在讲完小母鸡种稻子后，黑板

14、上的板书如下：问小鸭 (种) 小猫 ( 锄草 ) 小猪 ( 收 )怕 弯腰 手起泡 满身土 提问：“小母鸡把又香又甜的白米饭送给小鸭、小猫和小猪,这又香又甜的白米饭是怎么来的呀?” 学生马上带着问题在书中寻找起来，一部分接受新课比较快的学生马上找出：这又香又甜的白米饭是小母鸡经过播种、锄草、收割，辛辛苦苦劳动得来的。接着我又提问：“小母鸡做成了又香又甜的白米饭，它心情怎么样?”(观察课文插图)“ 小母鸡把自己辛辛苦苦种出来的稻子做成白米饭，送给小鸭、小猫和小猪，它们怎么样?”(引导学生读出：小母鸡把又香又甜的白米饭送给小鸭，小鸭低下了头；送给小猫，小猫羞红了脸；送给小猪，小猪说：“明年我要和你

15、一起种稻子。”) 三种不同理解程度的学生纷纷发言，谈自己的看法，很快便体会到了角色的内心世界通过检查提问，不同程度的学生都明白了本课的教学重点对事物的联想，并在掌握知识的基础上学会了实际运用；他们对课文的思想内容也加深了认识从感性认识上升到了理性认识。四使用课堂教学提问的注意点教师在设计教学的时候要预先将自己所要设计的问题进行归纳分析，自己做到心中有数。对于几种类型的问题有没有侧重，或者说哪种类型的问题最重要， 没有绝对的标准，教师要考虑教学所要达到的目的，并依据具体的教学内容而考虑偏重哪种内型的问题，来灵活掌握。例如抒情性的文章就没有必要问很多确认性的问题说明性的文章没有必要提问很多感情性的

16、问题等。在实际的教学过程中，很多教师满足于提问一些确认性的问题，其目的主要就是为了便于控制课堂，节约时间，多灌输一点知识给孩子，逃避学生回答不出问题所造成的尴尬，这样就忽视了孩子的“思维体操”，限制了学生的发展。其实教师的作用更多的是为了让学生用其所知而知其所不知，学生的思维能力能否在教师的启发训练下得到发展是决定教学成败的一个关键。所以教师要让问题的难度能起到引导孩子积极思维的作用，提问后要等待片刻，不要害怕冷场；教师要鼓励学生多思考，思考片刻后学生还没有反应，教师有必要再重复一遍问题使学生更加清楚。其实学生在教室不断的提问下，他们的大脑一直在做积极的思考。在教学过程中，如何面对孩子们千奇百

17、怪的答案呢？一般来说，当孩子回答错误的时候，老师最好通过讲解、演示、讨论的方式来让学生自己发现自己的错误，因为教师有责任让学生知道正确的答案。而对于开放式的问题，我们不可能期望所有的学生都有一样的答案，否则也就失去了开放式问题的本质。因为大家都无法说明唯一正确的答案是什么。这时教师的价值就在于很果断地判断肯定是错误的答案，教师可以鼓励学生将问题带到课后，和同学、家长、老师，或者借助一些资料、网络来解决。学生在这样一个探索的过程总，收获的可能就不仅仅是课堂上老师要求掌握的那点知识和知识本身了。教育的目的也就是在这样一些有价值的寻求教师问题的“答案”的过程中实现的！参考文献：【1】 周礼萍 谈提问在语文课堂教学中的运用读与写杂志2007年第8期【2】 李作芳 有效提问：开启学生思维之门在线教育艺术2002年第6期【3】 冯翠云 语文课