《遗传与变异》课堂实录与点评

1、科学与人文相结合的有益尝试一、谈话引入师：这节课，我们讨论相关生物的话题，先从我们人类开始。我们谁生的？生：爸爸、妈妈。师：爸爸、妈妈又是谁生的？生：爷爷、奶奶、外公、外婆。师：我们现在是爸爸妈妈的儿子或女儿，也是爷爷奶奶的孙子或孙女。再过一二十多年，我们当中很多人就会生下儿子或女儿。再过四五十年，我们当中有些人还会有孙子、孙女、外孙、外孙女。我们每个人的生命只有短短的几十年，但整个人类像这样一代一代地繁衍下来，已有上百万年了。不光人类，地球上的所有生物都是这样一代一代繁衍下来的。我们这节课研究生物繁衍过程中的问题。评析：我们是谁生的？执教者从学生最熟悉的话题开始，简单几句话，把学生的视角引入

2、生命传承的链条中，既交待了本课的研究方向，又激起学生对生活的向往和对生命的敬畏。二、主题探究（一）研究术语的约定师：为了研究方便，我们来看看两代生物的关系。（指着课件）这是人类；这是豌豆，代表植物；这是果蝇，代表动物。我们人类怎么叫称呼自己的上一代和下一代？生：爸爸、妈妈，儿子、女儿。师：豌豆或果蝇的上一代或下一代怎么称呼呀？生：豌豆爸妈、果蝇爸妈、豌豆儿女、果蝇儿女、大豌豆、老豌豆、小豌豆、大果蝇、老果蝇、小果蝇师：对于这些称呼，你们有什么感受？生：别扭、不方便、不科学、麻烦师：对！为了研究的方便。我们把父母这个代统一叫“亲代”，把子女这个代，统一叫做“子代”。在后面的研讨中，我们就都用“亲

3、代”、“子代”这样科学、统一的称呼，好不好？评析：本节课的重、难点在于形成“遗传”和“变异”的概念，而概念的形成是“语言和思维交互作用” （维果茨基）的结果，所以，在探究之前，对语言实行规范是必要的。（二）“相对特征”的建立和巩固师：（出示一相貌及其相似的父子照片）他们是什么关系？生：父子关系。师：为什么？生：他们长得像师：哪些地方长得像？生：头发、牙齿、嘴唇、鼻子、脸型师：同学们刚才说了这么多地方，但太凌乱，研究起来不方便。为了使研究更规范，我们约定从以下几个方面来观察和比较。（课件）头发：看是直发还是卷发；耳垂：有耳垂还是无耳垂；眼皮：单眼皮和双眼皮； 酒窝：有酒窝和无酒窝。大家看，我在介

4、绍这些特征时，都是对应着来说的这在科学上叫“相对特征”。师：观察这些西瓜，看有哪些“相对特征”？生：有籽对无籽、红瓤对黄瓤、方形对圆形。评析：掌握“相对特征”（性状）的概念是形成“遗传”和“变异”概念的前提和基础，此处的交待清晰有效，但又没有任意拔高（没有正式的给“相对特征”下定义）。（三）“先天特征”的建立师：相对特征看来弄清楚了，但我还有个问题不太明白，想请教大家：小明的妈妈本来是直发，但是她嫌不好看，前天，她到理发店把头发烫卷了。请问，她到底是直发还是卷发？生：直发。师：为什么？生：因为她本来就是直发。师：本来是什么意思？生：她天生就是直发。师：这就是生物学上另一个很重要的概念“先天特征

5、”。我们这里的研究，都要以先天作为标准，否则，就难以得出科学的结论。你们看，我的耳朵很小，但小时候我听说耳朵大的人有福气，就时不时的拉扯它，不过，扯了30多年，也没见长大。你们对老师的这种做法有什么评论？生：先天的力量很大，有时无法改变生：我认为这种做法是很愚蠢的师：大家的批评，我诚恳接受。我们学了科学，就更应该科学态度来对待生活，不能再愚昧、迷信了。评析：“先天特征”（性状）概念是“遗传”和“变异”概念的又一基础概念，此环节不但必要，而且“一箭多雕”，把自己作为“箭靶”，指导学生用科学态度指导自己的生活，又一次把科学和生活联系起来。（四）交代观察和填表须知师：同学们分成三个大组，“人类研究小

6、组”、“植物研究小组”、“动物研究小组”。对着“人类研究小组”：你们都带来了照片和镜子。待会儿就把爸爸妈妈、兄弟姐妹的照片和镜子里的自己实行对比。“植物研究小组”，你们的研究材料是豌豆。它是研究植物相对特征的理想材料。（课件）150年前，伟大的科学家孟德尔，用它作为研究材料，研究植物的相对特征在亲代和子代之间的传递，经过8年的执着研究，获得了重大发现，被称为“遗传学之父”。同学们能不能像孟德尔一样，也有重大的发现呢？“动物研究小组”，你们的研究材料是果蝇，它是苍蝇是亲戚，是研究动物相对特征的理想材料。（课件）100年前，另一位伟大的科学家摩尔根用它作为材料，研究动物的相对特征在亲代和子代间的传

7、递，也获得了重大的发现，还所以获得了诺贝尔奖呢。同学们能否有重要发现呢？评析：把科学史引入课堂，增添的科学课的人文味，对学生实行情感、态度、价值观教育，恰到好处。师：再来看看表格怎么填写。先请同学们观察这张表格，默读其中的注意事项。生：师：读完了吧？我想请个同学说明一下，该怎么填表？生：人的特征观察记录表相对特征亲代(爸爸)亲代(妈妈)子代(我)头发卷发直发耳垂有无眼皮单双酒窝有无总结你们家亲代和子代之间有没有相似的特征，是不是完全一样？ 。（下面由有兄弟姐妹的填写）你家子代之间是否完全一样？ 。注意事项1、你和家人的哪项特征相似，就在相对应的地方打“”。2、观察、填写后，请根据提问作一个总结

8、。3、照片中看不出来的特征，能够根据记忆填写。4、要实事求是，看不清，也想不起来的，就空起来。5、有兄弟姐妹的，可在空白栏加填。植物相对特征观察记录表和动物相对特征观察记录表（略）师：大家注意，这个表格中最重要的地方是总结。我们通过观察，发现每一项特征相似还是不同，这仅仅第一步。我们还要用一句话，把你的发现总结出来。只有善于总结，才会形成规律性的理解。人类正是通过持续地对自己的发现实行归纳、总结，才创造了如此丰富的知识财富！评析：怎样从一项项具体特征的比较（感性理解）上升到规律性（理性）理解是本课的重难点和关键所在。执教者观察记录表格的设计可谓很“用心”。而且，通过上述的引导，把同学们的注意力

9、引到对总结的注重上，抓住了要害。（五）观察记录师：请各小组从1号信封里拿出材料和表格，给大家5分钟的时间。生：（六）形成概念师：好，时间到。请各个小组汇报一下你们的发现。先请人类研究小组汇报。生：师：（问一下没有起来发言的同学：你们家是不是这样的？再问人类小组，有没有例外的？）好，通过同学们刚才的汇报，我发现所有的同学家庭，亲代和子代之间都有相似或不同的特征。子代与子代之间都有不同的特征。再请植物研究小组汇报。请其他小组的同学对着图片，看看他们的发现是不是准确的。生：师：也就是说，豌豆的亲代和子代之间都有相似或不同的特征，子代与子代之间都有不同的特征。再请动物研究小组汇报。生：师：嗯，果蝇的亲

10、代和子代之间都有相似或不同的特征，子代与子代之间都有不同的特征。有没有同学能把我们三个小组的发现综合起来描述？生：所有生物的亲代和子代之间都有相似或不同的特征，子代与子代之间都有不同的特征。师：我们今天研究了所有生物吗？生：没有。师：那说明我们的总结不科学，再来。生：人类、豌豆、果蝇的亲代和子代之间都有相似或不同的特征，子代与子代之间都有不同的特征。师：大致在100到150年前，科学家们还集中研究了很多其他的动物、植物和微生物，发现所研究的生物中，亲代和子代之间都有相似的特征；亲代和子代、子代和子代之间都有不同的特征，没有一种生物的例外的。评析：润物无声，纵观本课，处处浸润着科学精神的熏陶。师

11、：别看这简简单单的两句话，这不过生物学上极其重要的两个概念。你怎么给这两个概念取名呢？生：师：这就是我们今天所研究的遗传和变异。三、概念的拓展和应用师：我们已经发现了生物界具有的两大特性遗传和变异。那么，遗传和变异对于我们地球生命有什么意义？如果没有遗传,世界会是什么样子？ 如果没有变异,世界又是什么样子？请大家思考一下。大家学习思考的效果如何？让我们用一个小小的辩论游戏来检验。辩题是：遗传比变异好。要辩论就必须有正方和反方。人类研究小组为正方、动物研究小组就为反方。植物研究在看了知识卡片后，根据自己的意愿，归入正方或反方阵营。因为同学们对遗传和变异的知识了解得还不多，我带来了很多知识卡片，现

12、在发给各小组，请抓紧时间，相互传阅，并结合你们以前掌握的知识实行讨论，看怎样说明自己的观点，反驳对方的观点。再给大家5分钟的时间。生：师：我宣布辩论赛正式开始，先请正方主辩发言。生：辩论师：好，辩论结束。听了大家的辩论，我认为双方谁也没有说服谁。也就是说，既不能单独说遗传好，也不能单独说变异好，遗传和变异就像一对孪生兄弟，谁也离不开谁，正是因为他们的存有，才有了我们稳定而多姿多彩的地球生命。21世纪是以生命科学为核心的世纪，我们知识卡片里提到的DNA、染色体、转基因、克隆、杂交水稻、H7N9禽流感等信息每天都会在新闻里出现。希望大家注重生命科学的发展，像刚才提到的那些科学家一样，献身生命科学，

13、让我们的研究成果使地球上的每一个生命生活得更美好。下课！评析：提升科学素养的根本目的是为了人和社会的发展。此处，通过辩论赛以及赛前的阅读和研讨，让同学们在开阔视野的同时，再一次巧妙的将科学与人、科学与社会结合起来，形式新颖活泼。从教学实际效果看，学生参与水准极高，上课兴致盎然，下课意犹未尽。总的来看，本课十分注重将人文精神的熏陶浸润在科学探究在过程之中，做到润物无声，也注意到了学生思维品质和探究习惯的养成。但也存有一些缺点和不足，如没有提供实物材料供学生探究，探究的开放性和自主性还不够。但一节课要做到面面俱到是不可能的，能在某方面做些探索和尝试，并且有所突破，就值得肯定和鼓励。教学反思：对于遗

14、传与变异一课的教学，从最初在市里听各参赛老师的教法，到产生自己要亲自上这个节课的想法，再通过五、六次的试教定型，到最后在省级教学研讨会上的表现，感概与反思颇多，简要综述如下：1、内容过多，高度紧张。遗传与变异是生命世界单元的核心概念之一，在生命科学体系中有着极其重要的地位。对于小学生来说，它是一对比较抽象的概念。在小学生的生活经验中，虽然会经常遇到和“遗传与变异”相关的现象或话题，但要上升到科学概念层面却不容易。对“相对性状”等基础概念的理解和内化是绕不过去的。在鄂教版教材中，相关遗传和变异的内容，就像一座概念的孤岛，只在六年级上册第1课我们的生长发育中安排了一课时，并且，前面没有基础概念的铺

15、垫，后面也没有与社会生活的联系。所以，要在40分钟内很好的建构“遗传与变异”概念，并将此概念和当下的生活联系起来，让概念内化到儿童已有的知识结构中，是有一定难度的。从课堂生成来看，虽然这个目标是达到了，但整个课堂高度紧张，一环接着一环，学生没有喘息与反刍的时间。若在设计单元教学内容时，将“相对性状”等基础概念的理解和内化作为一课时，将“遗传与变异”概念的探究与研讨作为一课时，再将“遗传与变异”概念的应用与拓展作为一课时来安排，就能够做到从容不迫，更全面地落实相关目标了。2、教师主导权重大，学生自由空间少。纵观整堂课的教学，虽然教学设计的逻辑结构非常清晰，概念的形成和内化也符合儿童的认知过程，并

16、且将遗传科学的探究史融入课堂，很好地实现了科学与人文的结合。后面的辩论赛环节，又很好地将“遗传与变异”与当代生活中的转基因、克隆、杂交水稻、癌症、H7N9禽流感社会热点问题结合起来，让学生初步尝试在广阔的社会生活背景中对科学的价值实行研讨和评判。但正因为在一堂课中预设的目标过多，所以不得不靠牺牲学生探究的自主性，研讨与交流的全面性来达成。这样做，貌似大大提升了课堂效率，提升了观摩课的观赏性，但在常规教学中是不能照单复制的，因为长此以往，它必将剥脱学生探究的自主权，使学生论为权威的奴隶，稍有不慎，就会使学生永久失去对科学探究的热情和兴趣。并且，这样的“高效”课堂，其探究的开放性也不够，这对学生创新精神和水平的培养也是极为不利的。3、不能坐而论道，必须走进课堂。作为教研员，我们已经习惯坐而论道，居高临下地教师的课堂教学指指点点。在当初，听完7位教师的参赛课后，我就写了一篇文章遗传与变异教学探讨（见科学课2013年第3期），对这个课的教学提出了自己的一些意见和主张。在谈到这个课的教学设计时，我写道：“在学生形成遗传（或变异）概念后，我们不妨提出问题：遗传（或变异）的原因是什么呢？让同学们在充分讨论的基础上提出自己的假说。因为两千多年来，人类在探究遗传现象本质的过程中，以前提出过无数的假说同学们通过研讨，形成了遗传和变异的概念之后，再对遗