心理学课件四思维

1、第五章 思维 名人名言 一个不想思考的人是顽固者，一个不能思考 的人是傻瓜，一个不敢思考的人是奴隶。 -杜伦孟德 人与动物的区别？ 人类是万物之灵；达尔文的进化论对人类的自 尊心是一次沉重的打击。 人是群居动物？ 语言是人类特有的现象？ 人类的不足：跑不快，感官不灵敏，力气不大， 身体不够灵活？ 人的头脑-理性、思考能力、创造能力；深刻 认识自己、不断完善自己和超越自己。 -人类与动物的主要区别。 本章内容 思维（推理、判断、决 策、问题解决） 问题解决及其影响因素 创造性及其培养 人为什么需要思维？ 人类感觉器官的结构和功能的局限性 =眼睛：可见光390760nm（毫微米） =耳朵：声波20

2、20000Hz 时间和空间的限制： =过去（恐龙、兵马俑）将来（气象、经济、职业） 客观事物的复杂性；事物本质和规律带有蕴涵 和内隐的特点 =想知道桃子的滋味，怎么办？ =雷与闪电是怎么回事？太阳黑子、黑洞？ 一、思维（thinking） 思维是人脑对客观事物间接和概括的认识。 思维是包括一系列心理操作（分析、综合、比较、 分类、抽象、概括、具体化）的认知过程。 思维的具体表现：推理、判断、决策、问题解决。 语言的理解与表达，事理的批评与判断，问题的推 理与解决，文艺的制造与创作，科学的创造与发明， 都离不开思考的过程。 （一）思维的基本特征 思维的间接性 =人们借助于一定的媒介和知识经验，理

3、解那些没有直接感 知过的，或根本不可能感知到的事物。 思维的概括性 =把的共同特征和本质特征抽取出来加以概括 （形成概念）。（笔、动物） =将到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有 关事物之间的内在联系的结论（发现规律）。 （太阳：东方升、西方落）（昼夜交替） （二）思维的分类 动作思维、形象思维和抽象思维： 聚合思维和发散思维： 直觉思维和分析思维： 常规思维和创造思维： 1 1直观动作思维（实践思维）直观动作思维（实践思维） 当思维的任务以直观的形式给予，解决问题的方式是实当思维的任务以直观的形式给予，解决问题的方式是实 际动作时，就属于直观动作思维。际动作时，就属于直观动作思维。 2

4、2具体形象思维具体形象思维 运用已有表象为支柱，把思想形象化。（运用已有表象为支柱，把思想形象化。（作家、艺术家作家、艺术家） 3 3逻辑思维（理论思维）逻辑思维（理论思维） 运用概念和命题进行判断、推理，以求得出合乎规律的运用概念和命题进行判断、推理，以求得出合乎规律的 结论。结论。 * * 成人思维；有理论渗透和指导，儿童：缺乏理论指导 直觉思维和分析思维直觉思维和分析思维思维的进程思维的进程 1直觉思维直觉思维 当人们面临新问题、新事物和新现象时，能当人们面临新问题、新事物和新现象时，能 迅速理解并做出判断。迅速理解并做出判断。 直觉思维是一种领悟式的思维活动。直觉思维是一种领悟式的思维

5、活动。 2分析思维（逻辑思维）分析思维（逻辑思维） 遵循严密的逻辑规律，对概念进行逐步分析，遵循严密的逻辑规律，对概念进行逐步分析， 层层推演，最后得出符合逻辑的结论。层层推演，最后得出符合逻辑的结论。 1 1集中思维集中思维 根据已有的知识、经验，运用逻辑的方法或熟根据已有的知识、经验，运用逻辑的方法或熟 悉的规则去寻求唯一的正确答案，又称求同思悉的规则去寻求唯一的正确答案，又称求同思 维或辐合思维。维或辐合思维。 2 2发散思维发散思维 从不同角度、不同途径去设想、探求多种答案，从不同角度、不同途径去设想、探求多种答案， 力图使问题获得完满解决的思维方式，又称求力图使问题获得完满解决的思维

6、方式，又称求 异思维或辐射思维。异思维或辐射思维。 测验题例 底边底边3米高米高2米的三角形的面积是多少？米的三角形的面积是多少？ 爱立卡比左伊矮，但比卡罗高。卡罗比亚雷高。谁爱立卡比左伊矮，但比卡罗高。卡罗比亚雷高。谁 是第二高？是第二高？ 如果你从高楼顶上让一个棒球和一个保龄球同时自如果你从高楼顶上让一个棒球和一个保龄球同时自 由下落，哪一个首先触到地面？由下落，哪一个首先触到地面？ 你能想到几个名称以子母你能想到几个名称以子母br开头的物体？开头的物体？ 废弃的酒瓶能有何用途？废弃的酒瓶能有何用途？ 写一首关于水和冰的诗。写一首关于水和冰的诗。 1 1常规思维常规思维 它是人们运用已有的

7、知识经验，按现成的方案和程序解决问它是人们运用已有的知识经验，按现成的方案和程序解决问 题的思维方式。题的思维方式。 2 2创造思维创造思维 它是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创它是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创 造出新成果的思维方式。造出新成果的思维方式。 一般说来，创造思维具有以下特征：一般说来，创造思维具有以下特征： 敏锐性敏锐性 、首创性、首创性 、新颖性、新颖性 、独特性、独特性 、具有重要的社会价值、具有重要的社会价值 其他思维分类： 对外思维：指向外部世界的认识。 对内思维（元思维）：对头脑内部的认识活动的 认知和调控。 首先：对头脑内部进行的思

8、维活动的自我意识和跟踪监 控；其次是自我反馈，发现偏差，及时调整。 语言与思维：语言是思维和工具，语言有民族性。 母语思维： 外语思维： （三）思维过程（三）思维过程 分析：分析：在头脑中把事物分解成若干属性、发展阶段在头脑中把事物分解成若干属性、发展阶段 等，然后分别加以思考等，然后分别加以思考。 综合：综合：在头脑中将分解各部分按照一定关系组合成在头脑中将分解各部分按照一定关系组合成 为一个整体进行思考的方法。为一个整体进行思考的方法。 比较：比较：头脑中确定事物之间共性与差异的思维方法。头脑中确定事物之间共性与差异的思维方法。 “思想思想”（理性认识内容）、（理性认识内容）、“思维思维”

9、（理性认识形（理性认识形 式）式） “求同存异求同存异”、“求异存同求异存同”；“横向横向”、“纵向纵向” 分类：分类：按照属性的异同，把事物分为不同种类的思维方法。按照属性的异同，把事物分为不同种类的思维方法。 以比较为前提基础，有标准；以比较为前提基础，有标准； 实用：图书馆书目：书名首字母、作者首字笔画实用：图书馆书目：书名首字母、作者首字笔画 本质：元素周期表、恒星分类、地层分类、生物。本质：元素周期表、恒星分类、地层分类、生物。 抽象：抽象：抽取本质、舍弃非本质属性的方法。抽取本质、舍弃非本质属性的方法。 “ “人人”、“鸟鸟”、“哺乳动物哺乳动物” 概括：概括：把抽象出来的事物的若

10、干本质属性联合起来推广到把抽象出来的事物的若干本质属性联合起来推广到 一类事物，使之普遍化的思维过程。一类事物，使之普遍化的思维过程。 具体化：具体化：将抽象概括出来的一般概念同具体事物联系起来将抽象概括出来的一般概念同具体事物联系起来 的过程。的过程。 系统化：系统化：把学到的知识分门别类地按照一定程序整理成层把学到的知识分门别类地按照一定程序整理成层 次分明的系统的方法。次分明的系统的方法。 方法有：划分、分类、编写纲要、绘制图表等。方法有：划分、分类、编写纲要、绘制图表等。 推理（reasoning）1 Wason(1966) ：four card selection task E F

11、4 7 问题：如果要从四张卡片证实下述规则是否有 效，即：若卡片的一面是元音字母，则另一面 必为偶数，至少需要翻看哪几张卡片？ 46%：E+4 4%：E+7 33%：E 17%：其他 E：必须看。如另一面如是奇数，规则无效。 4：不需看，无论另一面是否是元音字母，都 不能证实规则无效。 7：需看，如另一面是元音字母，规则无效。 推理（reasoning）2 Griggs(1982) ：four card selection task 喝 啤 酒 喝 可 乐 16 22 若有人喝啤酒，则该人的年龄必须超过18岁。 决策（decision-making） 当你面临两种选择：一是肯定拿到80块钱，二

12、是 有85%的机会拿到100块钱，你选择什么？ 当你面临这样两种选择：一是你肯定会失去80块 钱，二是你有85%的可能性失去100块，但也有 15%的可能性一分钱都不会陪掉，你选择什么？ 得失的角度不同造成的判断扭曲：当我们考虑我 们能得到什么时，我们倾向于选择肯定得到的； 当我们考虑会失去什么时，我们可能愿意冒一定 的风险（赌博心理）。 （一）（一） 概念的涵义概念的涵义 1 概念概念是人对事物本质属性的认识；是高级认识活动是人对事物本质属性的认识；是高级认识活动 的基本单元，以一个符号（词）的形式表现。的基本单元，以一个符号（词）的形式表现。 2 概念包括内涵与外延两个方面。概念包括内涵与

13、外延两个方面。 内涵内涵：指概念的质，即概念所反映的事物的本质属性：指概念的质，即概念所反映的事物的本质属性。 外延外延：指概念的范围，即具有概念本质属性的一切事指概念的范围，即具有概念本质属性的一切事 物。物。 概念的内涵与外延之间成反比关系概念的内涵与外延之间成反比关系 。 二、概念的形成和掌握概念的形成和掌握 （二）概念的功能（二）概念的功能 1 1分类（分类（categorizationcategorization） 2 2理解（理解（understandingunderstanding） 3 3学习（学习（learninglearning） 4 4推论（推论（inferenceinf

14、erence） 5 5解释（解释（explanationexplanation） 6 6概念结合（概念结合（conceptual combinationconceptual combination） 7 7计划（计划（planningplanning） 8 8交流（交流（communicationcommunication） （三）（三） 概念形成概念形成 1） 人工概念形成的实验研究人工概念形成的实验研究 美国心理学家美国心理学家HullHull（19201920）首创人工概念）首创人工概念，他以汉字为实验材，他以汉字为实验材 料。料。 在实验过程中，研究者利用汉字有偏旁的特点，让被试学会用

15、在实验过程中，研究者利用汉字有偏旁的特点，让被试学会用 一些由英文字母组成的无意义音节去和具有相同偏旁的汉字匹一些由英文字母组成的无意义音节去和具有相同偏旁的汉字匹 配，配， 这样就形成了人工概念。这样就形成了人工概念。 例如，凡偏旁是例如，凡偏旁是“歹歹”的汉字，都命名为的汉字，都命名为“ser”ser”；凡偏旁是；凡偏旁是 “石石”的汉字，都命名为的汉字，都命名为“deg”deg”，以此类推。，以此类推。 结论：概念形成过程是从许多具体事例中归纳和发现共同因素结论：概念形成过程是从许多具体事例中归纳和发现共同因素 的过程，而且受到反馈的影响。的过程，而且受到反馈的影响。 Bruner等（等

16、（1956）的实验研究）的实验研究。 实验者设计了实验者设计了81张图片张图片 图片上的属性按性质分为四大类：图片上的属性按性质分为四大类： （1）图形，有圆形、方形、十字形三种；）图形，有圆形、方形、十字形三种； （2）图数，每张图片上图形的数目有）图数，每张图片上图形的数目有1个、个、2个、个、3个个 三种；三种； （3）颜色，有红（斜纹图）、绿（素图）和黑三种；）颜色，有红（斜纹图）、绿（素图）和黑三种； （4）边数，每张图片上的边数分别为）边数，每张图片上的边数分别为1条、条、2条、条、3条条 三种。三种。 用这用这81张图片上的属性的不同组合，可以构成许多不张图片上的属性的不同组合，

17、可以构成许多不 同类型的概念。同类型的概念。 （四） 概念形成的影响因素 过去经验： 学生的认知能力： 概括归纳能力： 运用变式的能力： 应用能力： 三 问题解决（problem solving） 初始状态初始状态 目标状态目标状态 中介状态中介状态 问问 题题 空空 间间 （一）问题解决的涵义（一）问题解决的涵义 问题：问题：个体面临一个不易达到的目标或遇到困个体面临一个不易达到的目标或遇到困 难的课题时的情境，不能运用已有知识直接达难的课题时的情境，不能运用已有知识直接达 到目标或解决困难，必须经过一系列思维操作到目标或解决困难，必须经过一系列思维操作 才能达到目标，解决困难。才能达到目标

18、，解决困难。 问题解决问题解决：由一定情境引起的，按照一定：由一定情境引起的，按照一定目标目标， 应用各种认知技能，经过应用各种认知技能，经过思维操作，使思维操作，使 问题得以解决的过程。问题得以解决的过程。 目标指引性、操作序列性、认知操作 （二）（二） 问题解决的策略问题解决的策略 1 什么是策略什么是策略 ：用来使问题发生某些变化并由此提供 一定信息的处理、试验或探索。 2 问题解决策略的类型问题解决策略的类型 1 算法式策略算法式策略 对一个问题的所有可能解决途径都加以尝试。 特点：肯定能解决问题，但费时费力，适合于 机器的问题解决。 国际象棋和跳棋就是问题太复杂而不容易找到算法的两个

19、例 子。即使是在 1997 年 5 月的那场著名比赛中击败国际象棋 大师 Garry kasparov 的 IBM RS/6000SP 计算机“深蓝 （ deep blue ） ” ，每秒也“只”能考虑 2 亿步棋。这听起 来好像是一个庞大的数字，但是在可能出现 10的40次方步棋 的背景下，这只是走棋步骤的很少一部分，即便是“深蓝” 也不能在一个比较合理的时间内考虑到所有可能的走棋步骤 和对手的对应着数。 2 启发式策略启发式策略：凭经验运用技巧解决问题：凭经验运用技巧解决问题 （ 1 ）手段目的分析）手段目的分析 ：不断明确当前状态 与目标状态之间的差距，并不断通过一定的运 算操作来缩减这

20、种差距，从而找到解决问题的 方法。 （2）反推法）反推法 ：从目标状态出发向初始状态反 推，直到达到初始状态为止，然后再由初始状 态沿反推路线一步步正向求解。适合于解决那 些从起始状态出发可以有多种解决办法，但是 只有一条路径能达到目标状态的问题。 试一试 三个人在进行赌博，每一局的结果都是一 个人输，其他两个人赢。输者必须支付给 赢家当时他们所拥有钱的数目，例如，赢 家 A 赢的时候有 3 美金，那么输家就要付 给他 3 美金，而赢家 B 当时有 5 美金，那 么输家就要付给他 5 美金。三个人一共赌 了三局。在第三局结束后，每个人都各输 了一局，且每个人所有的钱数都是 8 美元。 问每个人

21、最初的赌注是多少？ （3）爬山法）爬山法：把一个问题分成若干个子问 题，再对各个子问题进行逐级分解，逐步 简化，直到每个子问题都能解决，从而找 到解决总问题的方法。 （4）简化法）简化法 为了快捷、准确地理解问题并解决它，那为了快捷、准确地理解问题并解决它，那 么抛开问题的附加次要信息成分，直接抓么抛开问题的附加次要信息成分，直接抓 住问题的关键信息，就会迅速找出问题的住问题的关键信息，就会迅速找出问题的 答案。答案。 例如：例如： 某城市有某城市有 15% 的人不把的人不把 号码放入号码放入 簿上，簿上， 如果你从该城市的如果你从该城市的 簿上随机抽取簿上随机抽取 200 个个 号码，问其中

22、有多少人是不把号码，问其中有多少人是不把 号码放人号号码放人号 码簿上的？码簿上的？ 注意：我们经常错误假定：问题中给出的注意：我们经常错误假定：问题中给出的 所有条件和数字在解决问题中都是有用的，所有条件和数字在解决问题中都是有用的， 因此总是想办法利用所有信息。因此总是想办法利用所有信息。 （四）影响问题解决的因素 影响问题解决的客观因素影响问题解决的客观因素 影响问题解决的主观因素影响问题解决的主观因素 影响问题解决的客观因素影响问题解决的客观因素 1 问题情境：问题情境：问题呈现时的空间组织（问题呈现时的空间组织（即知即知 觉方式）。觉方式）。 问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越

23、接近，问问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问 题就越容易解决；题就越容易解决； 问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验相差越远，问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验相差越远， 问题就越难解决。问题就越难解决。 2 刺激数量：刺激数量： 刺激太多或太少都不利 于问题的解决。 计算： 一组：无名数（如 10.50 13.25 6.84 ） 一组：有熟悉名称（如 10.50 元 13.25 元 6.84 元） 三组：不熟悉的瑞典货币名称的题目（如 10.50 克朗 13.25 克朗 6.84 克朗）。 “卖马问题”：密机安大学的梅尔和柏克的实 验： 有一个人用 60 美元买了一匹马，又

24、以 70 美 元之值卖了出去。然后，他又用 80 美元买了 回来，在用 90 美元之值卖了出去。在这桩交 易中，他赚了多少钱？ A 失去了 10 美元 B 收支平衡 C 赚了 10 美元 D 赚了 20 美元 E 赚了 30 美元 “有人用 60 美元买了一匹马，又以 70 美元 之值卖了出去。然后又用 80 美元买了一匹 黑马，又以 90 美元之值卖出去，在这桩交 易中，他赚了多少钱？ A 失去了 10 美元 B 收支平衡 C 赚了 10 美元 D 赚 了 20 美元 E 赚了 30 美元 “三人住旅馆问题”： 三个人住进一家旅馆，旅馆老板说房租 30 元，每人预付 10 元。后来老板想给他

25、们折 扣只收 25 元。他让茶房找回 5 元给客人， 茶房找回客人每人一元，而自己留下了 2 元。这样每人付了 9 元，共 27 元，茶房拿 了 2 元，共 29 元，那么还有一元到哪里去 了呢？ 3 问题的具体性：问题的具体性： 问题越具体，越容易 解决。 问题本身是否具体，对问题解决有直接影 响，尤其是当个体对问题所在领域较为陌 生时，其影响更为显著。 如：让一些未经逻辑训练的人解决如下问 题：有些 A 是 B ；有些 C 是 B ；因此，有 些 A 是 C。 影响问题解决的主观因素影响问题解决的主观因素 1 问题表征：问题表征： 问题在头脑中存在和表现的形式。 如果问题表征恰当，对问题有

26、清晰、准确 的理解，那么复杂的问题也会迎刃而解。 两只小船航行，一只由东城开往西城，每小时 60 里；另一只从西城开往东城，每小时 40 里。 两城的距离为 100 里水路。上面天空中有一只 鸟来回地飞翔，每小时 80 里。问当两船相遇时， 鸟飞了多少里？ 阿德曼斯 1974 年提出的叠纸问题： 有一张大纸，厚 1/100 英寸，把它对折一次 （现在有两层厚了），再对折一次，（现在有 四层厚了）一直折到 50 次为止。它的实际厚 度是多少？ 用抽象的数学符号方式表征这个问题既容易 又精确，纸的厚度折一次在原来基数上增加 一倍，其结果为 250，其厚度是惊人的，大 约等于地球到太阳间的距离。 2

27、 知识经验知识经验 贾德在“水下击靶”实验中，以五、六年级学 生为被试，分成两组。 实验者要求他们练习用标枪投射水下的靶子。 实验组：讲授水的折射原理； 控制组：则只让他们投射。 在开始的一些投掷练习中，靶子置于水下 12 英寸处。结果，学过和未学过折射原理的学生， 成绩相同。 因为所有的学生都必须学会运用标枪，因此理 论学习不能代替练习。 改变条件，把水下 12 英寸处的靶子移到水下 4 英寸处。 结果：差异显著。 实验组：迅速适应了水下 4 英寸的条件， 控制组：表现出极大混乱，前面的练习不能 帮助其改进投掷水下 4 英寸的靶子。 说明：水的折射原理在新情境中得到了应用， 知识促进了对问题

28、的解决。 另外，专家与新手在知识的组织方式上有差异。 新手往往按事物的表面特征来分类，而专家则 按照事物的本质特质来分类；专家的知识结构 是网络化的，层次化的；而新手的知识则较为 零散。 图 1 和图 2 分别表示物理学专家（博士水平） 与新手（学过物理学一门课的大学生）围绕有 关“斜面”这个名称的知识结构。 图 1 专家有关斜面的知识结构专家有关斜面的知识结构 图 2 新手有关斜面问题的知识结构新手有关斜面问题的知识结构 3 思维定势 定势是指重复先前的心理操作从而影响了该定势是指重复先前的心理操作从而影响了该 活动效果的准备状态。活动效果的准备状态。 思维定势一般有利于常规问题的解决，但是

29、思维定势一般有利于常规问题的解决，但是 不利于创造性问题的解决。不利于创造性问题的解决。 陆钦斯通过著名的量水实验。该实验要求被试计 算同类性质的一组算术题，即用不等量的小桶 ABC量出定量的水（见下表） 题目容器的容量要量出的容量 1 2 3 4 5 6 7 8 A B C 21 127 3 14 163 25 18 43 10 9 42 6 20 59 4 23 49 3 15 39 3 28 76 3 100 99 5 21 31 20 18 25 4 功能固着 功能固着(functional fixation)：人们把某种功 能赋予某种物体的倾向。 在解决问题的过程中，人们能否改变事物

30、固 有的功能以适应新的问题情景的需要，常常 成为解决问题的关键（功能变通）。 Duncker(1945)：功能固着对问题解决的影响 问题：一根蜡烛、一盒火柴、一盒图钉，如 何把蜡烛固定在墙上？ 5 动机与情绪状态 动机是影响问题解决的重要因素：在一定范 围内问题解决的效率随着问题解决者动机的 增强而提高，但是动机强度超过了一定限度 之后，问题解决的效率反而越来越低（欲速 则不达）。 良好的情绪状态可以提高思维活动的积极性， 推动问题的解决；而消极的情绪状态则会干 扰问题解决的进程。 耶基斯-多德森定律（唤醒水平-问题难易-操 作效率） 愉快程度与操作效果之间的关系愉快程度与操作效果之间的关系

31、痛苦强度与操作效果呈线性相关，即痛苦 强度越大，操作效果越差（如下图） 6 个性个性 气质、性格等个性差异也影响着解决问题的效率。 理想远大、意志坚强、情绪稳定、谦虚勤奋、富 有创造精神等优良个性品质都会提高解决问题的 效率。 缺乏理想，意志薄弱、情绪不稳定、骄傲懒惰、 墨守成规等消极的个性品质都将有碍于问题的解 决。 好动、果断、大胆、自信和自我评价能力等个性 特征，如果处于，可以促进问题解决， 但当大胆、果断近乎冲动、自信近乎专横独断与 自命不凡、自我批评变成自我贬低时，结果将会 相反。 7 人际关系人际关系 协作和互助有利于问题解决。 人处在一个复杂的社会中，解决问题不仅受 个人心理因素

32、的影响，也要受到人们之间相 互关系的影响。 四四 创造力创造力 （一）创造（一）创造 及及 创造力概述创造力概述 按照辞海的解释，创造是指作出前所未有 的事情。创造的英文是 create ，意思是 to cause （ something new ） to exist ，produce （ something new ），即引起或产生某种新的 事物。 从字面含义看，创造都是重新建构或产生新事创造都是重新建构或产生新事 物的一种活动。物的一种活动。 1 概念 创造性：人们应用新颖的方式解决问题， 并能产生新颖的、独创的、有社会价值的 产品的能力。 创造性的核心是创造性思维，创造性的核心是创造性思

33、维，创造性思维 是一种以发散思维(divergent thinking)为核 心，聚合思维(convergent thinking)为支持 性因素，两种思维有机结合的操作方式。 2 创造性思维的特征Guilford,1967,1968 流畅性(fluency)：在规定时间内给出的问题解决方 案的多少。 =成语接龙或词语接龙成语接龙或词语接龙 灵活性或变通性(flexibility)：对所给定的问题产生 可供选择的解决方案的种类。 =非常用途测验：请说出一块红砖的用途？非常用途测验：请说出一块红砖的用途？ 独特性或独创性(originality)：对问题能提出超乎 寻常的、独特新颖的见解。 =命

34、题测验命题测验 3 创造力过程与创造力结构创造力过程与创造力结构 1） 准备阶段准备阶段 即收集信息的阶段 2） 酝酿阶段（孕育阶段）酝酿阶段（孕育阶段） 即沉思 3） 明朗阶段（启明阶段）明朗阶段（启明阶段） 灵感或启迪，即突然涌现出问题解决办法。 4） 验证阶段验证阶段 即检验各种解决办法。 Sliveira 的廉价项链问题：给你四条分开的链子，每个的长 度为三个环。打开一个环要 2 美分，封闭一个环要花费 3 美分。目标是把所有链的 12 个环连接成一个圆环，但总 花费不得超过 15 美分。 在 Silveira 的实验中， 控制组：只能用半个小时来解决这个问题，其中 55% 的被试者能

35、成功完成该任务。 实验组：三组， 1.短时间内完成任务 2.长时准备短时中断 3.短时准备-长时中断 结果： 两个短时间内完成任务的实验组并没有显示出酝酿效 应。而另两个实验组则显示出了酝酿效应。 2. 64 的被试者解决了问题， 3. 85 的被试是成功完成该实验的。 （二）创造力的结构（二）创造力的结构 1 创造力的静态结构创造力的静态结构 （1）艾曼贝尔的观点）艾曼贝尔的观点 个体的创造力主要包括三个成分： :实际知识、专门技能和该领域的特 殊天赋，有关领域的技能构成了个体可能发生反应 的总方向，它可以被看作是一套解决特定问题或从 事某项特定工作的认知途径； ：包括认知风格，它决定了个体

36、 的成果或反应能否超越该领域以前的成果或反应水 平； 包括工作态度和对自己所能接受工作的 理解，它是个体创造力发展与展现的推动力量。 （2）吉尔福特的观点）吉尔福特的观点 敏感性：敏感性：容易接受新事物，发现新问题。 流畅性：流畅性：思维敏捷，反应迅速，对特定问题能给出多种答案。 在短时间内能连续地表达出的观念和设想的数量。 灵活性灵活性：应变能力强，适应性强。 能从不同角度、不同方向灵 活地思考问题 独创性：独创性：产生新的非凡思想的能力， 对事物具有不寻常的独特 见解。 具有与众不同的想法和独出心裁的解决问题思路。 再定义性：再定义性：擅长发现事物的多种用途和多种使用方法。 洞察性：洞察性

37、：透过现象看本质。 2 创造力的动态结构创造力的动态结构 现代信息加工学派的代表人物 H.A. 西蒙认为，发明创造实质上 就是问题解决过程，只不过它不是一般的问题解决，而是一种具 有创新意义、超乎寻常的问题解决过程。 （ 1 ）发现问题的能力：从众多信息源中发现需要的、有价值的 问题的能力； （ 2 ）明确问题的能力：即将获取的新问题纳入主题已有的知识 经验中并贮存起来，理清其来龙去脉，弄清其逻辑原理和相互关 系的能力； （ 3 ）阐述问题的能力：即在长时记忆中建立问题表征和相关资 料，并在明确问题的基础上搜集、激活信息的能力； （ 4 ）组织问题的能力：即运用各种加工方式对问题进行加工的 能

38、力； （ 5 ）输出问题解决方案的能力：即通过书面或非书面（如产品、 工具、技术等）的形式将创造出的新概念、新方法输出、呈现的 能力。 小时候看过的童话故事，就其内容你可曾 质疑过？在卖火柴的小女孩的童话里， 你对下列哪一项最感到不解？ 小女孩卖火柴。 小女孩不从父亲那里逃出来。 没有一个人帮助那小女孩。 没有一个人向她买一盒火柴。 小女孩卖火柴 贫苦的小孩极需要钱过圣诞，怎么会卖火柴？ 在这喜气洋洋，家家狂欢的年节，再奢侈的 东西人家也舍得买。这时卖火柴，够蠢，不 是很不搭调吗？能表达这观点的人，看人的 眼光一级棒。 小女孩不从父亲那里逃出来 在家被酗酒的父亲虐待，还要出来赚钱养他。 不离开

39、父亲，所以不断被折磨受苦。离开父 亲的魔掌，就可能脱离苦海。你看出这原因 与结果的矛盾，表示你对别人的言行，有冷 静的分析能力。 没有一个人帮助那小女孩 以没有人帮助小女孩觉得最奇怪，正是中了 原作者的下怀。这也表示你看人的眼光，稍 差。为人正直是件好事。但你竟毫无疑人之 心，人家说的话照单全收，丝毫没有防人之 心，却不是好事。 没有一个人向她买一盒火柴 太着眼于表象，重视结果过于过程。 对你来说，要紧的是结果怎样，而不是如何 费心花巧思做出来的。在经商上，这也许行 得通。不过你会对作弊得来的分，比靠 努力与实力得到的分，给予更高的评价。 第二节第二节 影响创造力发展的主要因素影响创造力发展的

40、主要因素 一一 生理基础生理基础 二二 年龄和性别年龄和性别 三三 认知因素认知因素 四四 动机因素动机因素 五五 人格因素人格因素 六六 个体因素个体因素 七七 社会因素社会因素 一一 生理基础生理基础 个体的神经系统，尤其是大脑是创造力的 物质基础，为创造力发展提供了可能性。 大脑两个半球在功能上的分工与协作关系， 在人的创造活动中表现得非常明显。 准备和验证阶段准备和验证阶段:左脑处于积极活动状态并 起着主导作用。 酝酿和明朗阶段:右脑则起主导作用。 有关研究还表明，神经系统中神经元的构 造和功能也对创造力水平的高低具有重要 的影响。 二 年龄和性别 （一）年龄（一）年龄 年龄是最早引起

41、研究者注意的影响创造力的重要 因素之一。大量研究表明，随着年龄的增长，创 造力同个体的整体发展一样是一个有限的扩展系 统，当这个系统扩充、积累到一定程度后，其能 量流动开始从高到低逐渐减退。 （二）性别（二）性别 创造力的性别差异也已为大量事实所证明。古今 中外，在那些富有创造精神、才能接触、成果巨 大的人中，男性通常占绝大多数；杰出的科学家、 发明家、思想家中，男性也占绝大多数。 三 认知因素 （一）知识（一）知识 创造需要知识，但知识与创造力之间的关系是 复杂的。研究表明，并非知识积累越多，人的 创造力就越大。某一领域的知识与创造力之间 存在着倒 U 型关系。 （二）思维（二）思维 创造性

42、活动需要多种思维成分共同参与。 创造力是发散思维与集中思维的有机结合 。 创造力也是直觉思维和分析思维的有机结合。 四 动机因素 一般说来，人们在进行创造性工作时，他们 的动机是任务中心，而不是目标中心，是内 在动机，而不是外在动机。他们最关心的是 做什么，而不是从中得到什么。外部奖励只 会削弱工作的创造力。 实验证明受到奖励或批评都会降低人的创造 力。 托兰斯等人的实验他发给儿童们铅笔、蜡笔和拼贴画面的 材料，并叫他们制成别人想不到的新奇的图画。 分成几个小组，对各个小组各给以不同的评论和评价，对有的 组则什么话也不说。其结果是：未受到任何评论的儿童们制成 的图画比受到最大称赞的儿童们所做出

43、的更有创造性。 另一位实验者让一组学生尽量想出故事的标题和情节，并答应 给以报酬。后来这组所作的答案也比不上另一组不指望报酬的 学生们的答案，在想象和首创性方面都不如后者。 黛丽莎 阿玛贝尔在一次拼凑画面的实验中，对一组女大学生 说，她们的作品将受到美术家的评定，她对另一组女大学生则 没说什么，结果也是后者的作品比前者明显地更有创造性。 由此可见，只要你知道你的作品在完成以后将 受到专家们的评定，你的创造力就受到了消极 影响。 评估期望和工作条件对创造性的影响 Amabile(1990):当人们 知道他人会对自己的成 果作出评估时，人的创 造性的程度会降低。 研究还发现：人们在工 作时，如果有

44、他人在旁 观看，或者创造者为了 竞争某种奖励，都会在 一定程度上影响创造性 水平。 五 人格因素 （一）智力（一）智力 心理学研究表明，对创造性而言，存在着智力 阈限，即智商为 120 ，低于这个阈值，个体就 难以表现出创造性。 也就是说，智力是创造能 力发展的基本条件，智力水平过低者，不可能 有很高的创造力。 推孟、吉尔福特、托兰斯等人分别做过大规模的研究，均 得出了大致如下图所示的结果， （ 1 ）低智力者难以有创造力； （ 2 ）创造力高的人，智商多在 100 130 之间； （ 3 ）智力高的人未必都有高创造力。 （二）好奇（二）好奇 好奇是创造的萌芽，它在创造活动中具有 触发催化的作

45、用。爱因斯坦曾说过，他没 有别的天赋，只有强烈的好奇心。 （三）冒险（三）冒险 冒险和创新是孪生兄弟，没有它就难以有 所创造。因为创造是一种探索性、创新性 很强的活动，难免会遇到各种风险。 （四）自信（四）自信 自信是创造的保证。 六 个体因素 魏门（ 1918 ）的研究表明，发明者的平均年龄是 35.3 岁。罗斯曼（ 1935 ）研究了 1927-1929 年美 国拿到发明专利权的 453 位发明家和 1925 年美国 工程界名人录中 258 位工程师兼发明家的发明情况， 在这 711 位发明家中有 61% 的人在 25 岁前就有了 第一项发明，这些发明家首次发明的平均年龄为 21 3 岁。

46、莱曼（ 1945 ）的研究表明，哲学家完 成其主要作品的平均年龄是 35 岁，音乐家多产的 年龄是 35 39 岁，油画家最优秀的作品产生于 32 36 岁之间。 七 社会因素 1早期教育。早期教育。 心理学研究表明，早期教育对创 造力发展有很大影响。我国近年来的研究表明， 创造型儿童大多出身于知识分子家庭，父母的受 教育程度和文化水平比较高。幼儿园在儿童创造 性培养中亦有重要作用。幼儿的特点在于他们是 以创造性的方式学习，以自己的认知方式来探索 和发现问题。 2学校教育。学校教育。 学校教育对个体创造力的发展更 为重要。一方面，教师可以促使学生的创造潜能 向现实性转化，另一方面，教师本身的创

47、造性对 学生也产生潜移默化的影响。 3社会教育。社会教育。 良好的社会教育有利于个体创造 力的发展。 第三节第三节 创造力的测量创造力的测量 一一 创造力测量原则创造力测量原则 （一）统一测量原则（一）统一测量原则 这一原则要求所选用的测量工具要同研究者对创造力的界定 相统一，尤其是同其创造力的操作性定义相统一。 （二）多样性原则（二）多样性原则 这一原则要求研究者必须从多个方面考察个体的创造力。大 量事实和研究证明，具有高创造力的人，他们的心理素质表 现在许多方面，而不是仅仅局限于某一方面。 （三）适宜性原则（三）适宜性原则 这一原则要求所用的方法和工具必须适合研究者的研究对象 和研究范围。

48、 二 创造力测量方法 （一）创造力测量的传统方法（一）创造力测量的传统方法 所谓传统方法，是指在标准化客观测验以前出现的以主观判 断为主的测量方法，其中主要包括题名法、作文法和专家评 分法。 1 提名法。提名法是参照一定的标准或用等级评分，由教师、 同学、领导、同事等提名来确定个体创造力高低的方法。 2 作文法。作文法是测量创造力最为简单的方法。用作文法 测量创造力，作文题目本身必须是不同寻常且能激发想象力 的。为公平起见，作文必须限定时间，大约二十分钟。作文 法的优点是简单易行，缺点是缺乏客观标准，受评分者主观 因素影响较大。 3 专家评分法。专家评分法是由有关专家或专门研究者按照 一定的标

49、准，对受测者的创造力进行评价的一种方法。 （二）创造力测量的现代方法（二）创造力测量的现代方法 1 测验法。测验法是通过心理测验对个体的 创造力进行测量的方法。 2 实验法。创造力实验法是通过给受测者设 置一定的问题情境，控制和改变一些条件， 记录其反应情况，然后加以分析的一种测量 方法。 3 作品分析法。作品分析法是指通过对被试 按要求所完成的作品进行定性和定量分析， 来揭示其创造水平的一种方法。 三 创造力测量的工作 （一）南加利福尼亚大学测验（一）南加利福尼亚大学测验 当时在南加利福尼亚大学工作的吉尔福特根据自己关于 “创造性思维的核心是发散思维”的观点，和他的同事 通过研究于 20 世

50、纪 50 年代编制了一套发散性思维测 验。该测验包括有 词汇流畅性词汇流畅性（迅速写出包含一个指定字母的词）、 联想流畅性（迅速列举某个词的近义词）、 表达（写出每个字均以指定字母开头的四词句）和多项 用途（列举一个物体各种非寻常性的用途）等十个言语 分测验， 作图问题、火柴问题等四个非言语分测验。 （二）托兰斯创造思维测验 该测验于 1966 年编制而成，是目前应用最 广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段的 人。托兰斯测验由言语创造思维测验、图 画创造思维测验以及声音和词的创造思维 测验构成。这些测验均以游戏的形式组织、 呈现，测验过程轻松愉快。 言语测验由 7 个分测验构成。前三个测验 是根

51、据一张图画推演而来，他们分别是 A、 提问题， B、猜原因， C、猜后果。后四个 测验是： A、产品改造， B、非常用途测验， C、非常问题， D、假想。 图画测验有三个，都是呈现未完成的或抽象的图案， 要求被试完成它们，使其具有一定的意义。这三个 分测验分别是 A、图画构造， B、未完成图画， C、 圆圈（或平行线）测验。 声音和词测验的指导语和刺激都用录音磁带形式呈 现。它包括两个分测验： A、音响想象， B、象声 词想象。 这三套测验的记分有所不同，言语测验从流畅性、 变通性和独特性三方面记分；声音和词测验只计独 特性得分。 （三）芝加哥大学创造力测验（三）芝加哥大学创造力测验 该测验是

52、美国芝加哥大学的两位心理学家 盖策尔斯和杰克森在 60 年代初编制的，共 有 5 项分测验，其中有些源自吉尔福特的 创造力测验。 语词联想、用途测验、隐蔽图形、完成寓 言、组成问题。 该测验适用于小学高年级至高中阶段的学 生，可集体施测。其记分标准 反应数 量、新奇性、多样性分别对应于流畅性、 独特性和变通性。 （四）威廉姆斯创造力测验（四）威廉姆斯创造力测验 威廉姆斯创造力测验也是一个比较常见的创 造性测验。它由发散思维测验、发散情感测 验和威廉姆斯评价表三部分组成。其中前两 个测验是专为儿童和青少年设计的团体测验。 发散思维测验包括 12 道题，都是未完成的 图形，要求被试在规定时间内完成

53、，其目的 是测量个体左半球言语能力和右半球非言语 能力。 其分数代表吉尔福德智力结构中发散思维的 因素，主要是测量应试者思维流畅性、灵活 性、独创性和严密性者四种特质的程度。 （五）创造性人格测验（五）创造性人格测验 创造性人格的测量工具，基本上都是在对 高创造性个体的共同人格特点进行总结、 归纳的基础上编制的。测量时通过被试对 以往的行为、人格和成就方面的自我报告， 将被试的人格特点与高创造性者的共同特 点进行比较，并在此基础上对其创造性的 高低进行比较。 创造力的培养 （一）改变不利于创造力培养的教育观念（一）改变不利于创造力培养的教育观念 创造力培养的措施：提高教师的素质创造力培养的措施

54、：提高教师的素质 有利于学生创造力发展的教师的特征： 自身具有创造力； 有强烈的求知欲； 努力形成具有高创造性的班集体； 创设宽容、理解和温暖的班级气氛； 与学生共同学习，教学相长； 创设良好的学习环境； 激发儿童的创造欲望 E.P.Torrance给教师的五点建议 尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题 欣赏学生具有想象力和创造性的观念 多夸奖学生提出的意见 避免对学生所做的事情给予肯定的价值判断 对学生的意见有所批评时应解释理由 （二）强化创造动机（二）强化创造动机 培养良好的问题意识，对问题紧抓不放； 培养思考问题的灵活性，善于从多角度去 认识事物； 科学用脑，勤于思考； 认真讨论，集中精

55、力，理清思路； 揭露和批判谬误，使眼界更开阔，思维更 活跃 （三）（三） 巧用酝酿效应巧用酝酿效应 清朝画家郑板桥有诗云：“十日不能下笔， 闭门静坐秋萧瑟；忽然兴至风雨来，笔飞 墨走精灵出。”这说明创造活动有一个酝 酿过程。 遇到难题苦思冥想而仍无法解决时，可将 问题暂时搁置，改做其他活动，过几个小 时、几天或更长时间，再来解决它，常能 收到想不到的效果。 （四）（四） 延缓评论延缓评论 罗杰斯指出，促进创造性有两个基本条件， “ 心理安全 ” 和 “ 心理自由 ” 。 心理上自由、无拘无束，思维才可能具有高 度的发散性，灵活性和独立性。“心理自由” 是“心理安全”的结果，只有心理上安全， 才

56、能达到心理自由。 一些研究表明，要想产生新奇的观念、独 特的产品，至少在 。 研究表明，无论单独完成任务，还是集体 完成任务，当人知道他人会对自己的成果 作出评估时，创造水平都大大降低。 （五）广开思路（五）广开思路 纯化目的，从最终目的出发考虑问题。纯化目的，从最终目的出发考虑问题。 从最终目的考虑问题可避免被一些具体思路 所限制，从而可以考虑许多看似离题较远而 实际上却可能是高创造性问题解决的办法。 展开讨论，集思广益。展开讨论，集思广益。 “三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。 一个人冥思苦想，会常常感到力不从心。 几个人无拘无束地讨论，不担心别人的指责 与批评，相互启发，设想就会不断更新、完 善

57、，新的思维成果或产品就会应运而生。 变名词为动词。即在思考问题时最好避免 使用名词，而用动词来表达事物。因为在一 定程度上，名词是对事物僵硬的表达，动词 则强调事物广义的功能。 自我暗示。自我暗示。 即根据一定的活动目的，以语言或动作方式 提示自己。高创造性的学生往往不满足通常 的问题解决办法，常常自问：“还有没有更 简便的方法？”这种自我暗示经常能导致创 造性的解决问题。 温州如何选出租车的车型(温州市长讲自己的一 个故事.) 选择什么车型做温州第三代出租车?温州市 政府没有自己去决定,而是将这个问题让当地的 新闻媒体讨论了两个月.为什么这么做呢?因为过 去就是市长一句话,说什么车型就什么车

58、型,但社 会矛盾很大,老百姓的意见也很大.所以,这次我们 发动新闻媒体讨论,让全市老百姓发表意见,由大 家自己定,因为这关系到温州的城市品位和形象, 关系到如何与温州社会的发展水平相适应的问题. 讨论一段时间后,政府根据大家的意见制定标 准:第一,排气量必须是1.6升以上;第二环保必 须达到国家标准;第三,必须得有IPS系统;第四, 必须是三厢车等等,政府共订了六条标准.符合 这六条标准的所有汽车厂家都可以参与竞争. 这样富康,桑塔纳,捷达,奇瑞等厂家的老板都来 了,谁来我都请吃饭,我告诉他们,这顿饭请你们 吃,就是请你们参与温州的竞争,表明我的态度, 不要找我这个市长,要找市场. 于是,这些

59、企业就拼命地在温州打广告.奇瑞的老 板亲自请温州的出租车司机到上海去考察,详 细介绍了自己的产品在价格,性能等方面的优 势.这些厂家不但打广告,还把车开到温州,让 大家试驾,一时在温州搞得很热闹.这时,由市 政府出面开了一个新闻发布会,把政府的六条 标准推了出去,这些销售厂家和出租车司机展 开了对话,什么用油,售后服务,价格,他们讨价 还价,我们只是在旁边看看,听听,我们很轻松. 最后司机主要选择了富康和捷达.现在外地人 来温州,都说温州街上的出租车很漂亮. （六）（六） 掌握创造技法掌握创造技法 1 检查单法。在创造活动中，经常需要把现有事 物的要素分离，然后按照新的要求和目的加以重 新组合

60、。 具体途径有： （1）添加法：在原有东西的基础上考虑添加某些因素的方法。 电影：无声黑白电影-有声电影-彩色电影 （2）扩展法：在原有东西的基础上加以扩展和扩大的方法。 视觉能力有限，肉眼看不到月亮表面和周围的细菌： 放大镜、望远镜、显微镜、遥感仪器 听觉：扩音器、声纳 （3）减缩法：缩小或减小一些因素 辞海：缩印本、袖珍书 计算机：第一台有篮球场那么大-. 电子管-晶体管-集成电路 （4）改变法：改变原有事物的不足之处。（形状、 特点、结构、程序、顺序等） 伞：伞柄、伞布 比赛：齐威王要和将军田忌赛马，田忌的马不如齐 威王，孙膑王见双方马力相差不悬殊，于是向田忌 献策：改变顺序，终以2：1