初中英语学科教学的项目化教学课件

英语学科教学的项目化学习设计Content项目化学习的定义01英语学科的项目类型02驱动性问题的特点和设计03项目化学习的产品04目录英语学科项目化学习教学支架05英语学科项目化学习教学设计支架06项目化学习的定义01

这与任务型教学法有一个细微的区别。任务型教学法是在一堂课上能够完成的，但是在项目化学习的视角下，这个任务是一个长期的任务，不是一节课或者两节课能够解决的，而是要通过一个单元一个月的学习来解决，学习的过程也是解决问题的过程，最终的目标是通过这个项目得到真实的产品或者演示。英语学科视角下的项目化学习的定义，是1993年美国语言教育家Hedge提出的。他结合了项目化学习的特点和语言教学的特点，界定了英语学科项目化学习的概念。英语学科的项目类型02第一种模式是Encounterprojects，遭遇式的项目，例如在街上采访外国人，或者与国际学校的外国留学生的交流。第二种模式是Mediaortextsprojects，这个项目来源于各种各样形态的媒介，例如文学读本、诗歌文本、新闻、视频、音频等各种学习媒介。第三种模式是Mixedprojects，也就是上述两种项目整合起来，既育人又育文，人文结合，也是内涵最丰富，学生产出最有效的一种项目模式。第四种模式是ResearchandInformationProject，是学生基于图书馆、网络或档案来进行主题式的探究调查的项目模式。第五种模式是SurveyProject，例如问卷调查、采访最终形成报告的科学式的调查。第六种模式是PerformanceandorganisationalProject，例如课本剧这种表演类的项目。驱动性问题的特点和设计03驱动性问题是所有项目化学习共同的核心特点，驱动性问题往往是真实世界中的问题，因此，真实性是驱动性问题的一大特点，越真实的问题越能够驱动学生的学习动机。第二，驱动性问题是能够激发学生思考的宽泛的问题，是能够延伸出很多小问题的大问题。第三，驱动性问题能够激发学生的想象力，也就是说每个人的答案都是不一样的，没有固定答案，也没有标准的答案模式。第四，驱动性问题是开放式的。第五，驱动性问题应该有助于学科教学，教师在设计问题的时候，需要考虑到学生应该用单元或者主题中哪些要求掌握的知识来回答这个问题。如何设计驱动性问题呢？老师们可以使用下图中的框架来进行设计。

在这个工具中我们可以看到如下六个变量：疑问代词、人称代词、动词、名词（产品）、干什么和地点。老师们在设计问题的时候可以围绕这六个变量展开，例如如何为学校和社区创作一个戏剧？如何设计更好的校园？如何出版一份报纸来吸引更多读者等，我们可以基于教材主题来开展项目化学习项目化学习的产品04

项目化学习的产品大致可分为三类：口头产品、书面产品和多媒体媒介的产品。下图中给出了每个种类的产品的一些例子，供老师们参考。产品越丰富，项目的形态也就越丰富，产品呈现的形式越高级，对于学生的语言能力输出要求也更高。因此老师们在设计项目化学习的时候，可以多种类型的产品形式整合，根据教学需要来自由组合。英语学科项目化学习教学支架05首先是词汇预教，项目化学习中会有适当的课堂翻转，就需要提前学习相关词汇。第二是项目拆分，把一个大项目设计成多个小项目，不同的项目之间要存在内在的逻辑关系。第三个支架是可视化工具，例如图片、音频、视频、思维导图等。第四个支架是"IDo,WeDo,Youdo"的教学模式，老师先来演示，之后老师和学生一起来进行语言的学习和练习，最后是学生自己来做，这样的一步步培养自主学习者的教学模式。第五个支架是例子和模型，老师要尽可能多提供例子和模型，帮助学生理解。最后是项目化学习的起点要低，切入口要小，让学生容易理解，逐渐加深理解。英语学科项目化学习教学设计支架06

项目化学习的教学设计同样有一些支架。一是多模式的文本，在教学中，老师们往往会借助现有教材，但是这些文本还不够，教师要围绕主题，挖掘更多的阅读材料。二是功能性的语言，在教学设计时，要重视语言的功能。三是主题