校本课程的开发与学校特色建设研究报告

1、校本课程的开发与学校特色建设结题报告课题编号：J058课题负责人：王小迎课题所在单位：天津市河北区新开小学校本课程的开发与学校特色建设结题报告一、 问题的提出（一） 课题研究背景近年来，随着各项改革的深入和社会、经济、文体发展对教育要求的变化，特别是我国课程与教材改革的发展形势使“校本课程开发”成为当前课程改革中的一项非常迫切的任务。校本课程是以学校为基础开发出来的课程。实施校本课程是实现学校的办学宗旨，体现办学特色的有效途径。学校在完成国家课程计划的前提下，可以对国家课程进行部分改造，可以自行开发和实施校本课程；实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展；校本课程的开发还可

2、以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。随着课程权力的再分配和学校自主权的加强，校本课程开发研究将是今后我国课程革新的焦点。校本课程是课程改革的新生事物，是整个课程体系中不可或缺的重要组成部分。基础教育课程改革目标明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”课程方案也明确规定：“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”新课程改革实验，使我们对现有课程体系有了新的认识。在国家课程、地方课程和校本课程中，校本课程是学校课程计划中不可缺少的一部分。学校要在新课

3、程背景下实现自己的办学目标，落实自己的办学宗旨，创出自己的办学特色，满足教师的成长和学生的身心发展，必须有深深植根于自己学校的校本课程。这样才能达成校本课程与国家课程、地方课程总目标的互补性，总课时的整体性，育人功能的辅助性。 研究和开发校本课程是课程改革的关键环节。经过不断探索和实践,我们已经深刻地认识到校本课程开发是学校特色、教师专业和学生特长发展的共同需要。在传统的集权管理体制下，国家名正言顺地获得了组织、分配课程资源和控制、支配学校课程的权利，学校在课程领域只是一个循规蹈矩的执行者，没有探索与创造的空间，由此造成了学校“千篇一律、一个模式”的现象。事实上，每所学校都有着自己独特的文化历

4、史背景、内外部条件，这些条件的综合形成了学校自己的办学传统。一个学校的办学传统就是该校在办学历程中所积淀的校园文化的结晶，而校风恰恰是学校之间自然存在的个性差异。校本课程开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化道路。 校本课程必须立足于本校实际，要与校园文化整体建构相结合，办出学校特色。办学特色是学校生存与发展的需要，是学校办学的方向与追求。学校的办学特色是以个性文化为支撑的，校本课程是学校文化的载体，是最有效的方式。也是学校优势资源的体现，是学校文化的特征，是创建学校办学特色的重要途径。1999年以来,校本课程开发研究成果丰富,通过分析相关资料发现,校本课程开发研究总体状况良好,但也存在一

5、些不足，研究成果尚显薄弱。校本课程在发展的同时，面临着一些重大的问题亟待思考和解决。就目前校本课程的研究现状来讲，校本课程的研究还存在着一定的空白，例如操作性和可行性不强，学生的可接受方式存在一定的问题，课程的趣味性，与家长的互动性不强，学校特色的确立与学生实际需要有一定的距离，学校特色的建设不能落在学生的实处，不能与学生的发展紧密结合。通过研究分析，我们认为要促进学校的可持续发展，就要以学生发展为中心，就要建构具有本校特色的、可供学生选择的校本课程。在前期研究的基础上，经过集体的多次反思和论证，我校确立以“校本课程开发与学校特色建设”为选题，作为天津市教育科学“十一五”科研课题，经天津市教育

6、科研规划办的考察，于2007年 4月1日批准立项，开启了我们推进素质教育的深入发展之路。（二）本课题关键概念的界定校本课程：是以学校为本的课程，是为了学校的课程，是指学校在党的方针政策、国家和地方课程计划的指导下，以明确而独特的办学教育哲学为指导思想，以进一步提高学校的教育教学质量为导向，在对地方、学校和学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社会和学校的课程资源，通过自行探讨、设计或与研究人员或其他力量合作等方式编制的多样性的、可供学生选择的课程，是对国家课程和地方课程的重要补充，是国家和地方课程计划中不可缺少的重要组成部分。“校本课程开发”，是一种崭新的课程开发理念，倡导的是一种新型的

7、课程开发和改革模式，是教育制度内部权利与资源重新配置的课程开发模式，是指在国家课程框架规定的限度内，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学生的性质、特点及可利用的资源，以学校为基地，以教师和学校为参与主体，有课程专家、校外团体或个人共同参与的一切形式的课程开发活动（例如，课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编等）。校本课程开发的最终目的是充分挖掘学生的潜能优势，促进学生的个性全面、和谐发展。在校本课程开发的过程中，要做到立足于学校特色，立足于教师个性和学生的个性。学校特色：是指学校在办学过程中发展形成的有突出特征的优势项目,可能是某种单个项目, 也可能是多种合成

8、性项目，能称之为学校特色, 就必须在这些特色项目方面取得有目共睹的发展, 形成独特的教育优势。一所学校只要把自身的优势和强项充分发掘出来, 在实践中不断完善提升, 走出适合自己发展的路子, 就能发展为学校特色。办学特色与学校文化：学校文化，是指学校主体在整个学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等，其核心是学校在长期办学中所形成的共同价值观念。学校文化是涵盖教师文化、学生文化、课程文化、组织文化和环境文化等因素的共同体。其中课程文化是牵制学校文化的重要因素，它作用与反作用于办学目标、办学理念、发展定位、实施策略、规章制度和传统特色等；它促进教师文化包括教师的教育观、

9、教学观、学生观、课程观、质量观，教师的教学方法、教学质量、教学风格，教师的师德、师能、师智、师魂等的健全和完善；它改变着学生的学习目标、学习态度、学习方法、学习水平，学生的行为习惯、学习风格，学生的课余生活、社团活动、文体活动等；它促进办学者打造出物质环境和精神环境，比如软硬件设备、学校布局、学校卫生、学校绿化、社区环境和家庭环境等。这种文化的形成过程，也正是学校特色形成过程，它是超越于知识的传授、能力培养与方法渗透的一种更高层次的自觉追求，它是一种健康的、和谐的、积极的、人文的、向上的和可持续发展的学校氛围，这种文化体现了治学之严谨，人文之关怀，艺术之品位，审美之感动，创新之激情，健康之精神

10、，理想之追求本研究中，我们的校本课程是以阅读为重点研究内容。在此基础上，整合学校优质教育资源，向数学、音乐、美术、体育、科技等多个学科进行辐射，不断开发校本教材，完善校本课程的建设。通过研究，逐步形成了学校“书香校园，育人佳境”的办学特色。二、 课题研究理论依据及基本假设（一）马克思关于人的全面发展的理论 马克思主义关于人的全面发展的理论已经成为现代教育的基本原则，全面发展是人的基本需要和基本权利，现代社会的教育必须为人的全面发展提供一切必要的条件，现代教育的基本原则是使一切教育活动有益于人的全面发展而不是片面发展。创设适宜学生的全面发展的活动是实现其发展的基本条件和关键所在。校本课程正是基于

11、教育有益于人的全面发展而开设的课程。（二）马克思主义关于实践的理论 马克思主义一贯主张要重视书本知识，但是也从来认为知识最深厚的根源乃在于实践之中。实践是知识之源，实践是认识的基础。如何让学生在认真读书的基础上广泛地参与社会生活实践，这是现代教育改革面临的重大问题之一。应该让学生懂得，读书是学习，实践也是学习，而且是更重要的学习，学习可以在书本之外，可以在课堂之外，可以在学校之外。（三）主体性教育的理论人类社会的历史，就是人的成长和发展的历史，是人的主体性产生、觉醒、成熟、弘扬的历史。对人的主体性及培养问题的思考和探索，就是在对人的本质及发展进行深入的研究，它是当前素质教育研究的核心问题之一。

12、根据人才预测学的观点，21世纪需要的是整体素质好、有特长、有个性的人才，需要的是具有良好的适应力、自主性、独立性、合作性、责任心和创造精神的人才，即人的主体性、人的潜能得到充分发展的人才，而我们的教育所培养的人才，所欠缺的正是“一种内在精神，即创造精神、自主精神”，“我们的教育必须有一个大的变化才行，首先应该是教育思想的转变，是使人的主体性在教育中能得到充分发展。”从现代教育科学成果看，实施主体性教育是提高教学质量、促进学生更好的发展基本途径。现代教育科学认为，教学质量的提高，必须充分发挥教师和学生的主动性、能动性与创造性，即发挥教师在教育中的主导作用和学生在学习中的主体作用，尤其要让学生乐学

13、、善学、优学。辩证唯物主义认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因要通过内因而起作用。学校中的一切环境条件及教学、德育措施都只是学生发展的外因，虽然它们对学生的成长起着重要的作用，但必须激发学生学习的内因，才能真正发挥作用。这个内因就是学生的自我意识、学习动机和主活动。学生正是在外在因素的影响下，在自我意识调节下，在学习动机的推动下，通过积极的各种学习活动，才能不断发展和提高其整体素质，在这些活动中体现人的主动性，完善人的主体型人格。（四）罗杰斯的人本主义理论人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心

14、理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生

15、如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。（五）学校管理学的理论教学管理是学校管理工作的中心。所谓教学管理，就是管理者按照一定的目标，以教学的全过程为对象，通过计划、组织、控制、激励、领导等职能，协调全部教学资源，最大限度地调动教师和学生的积极性，实现教育教学目标的活动。学校的管理体制决定着学校发展的水平以及学校办学的特色。时代要求我们必须注重以学校为办学主体的校本管理，进一步扩大办学自主权，允许和鼓励学校追求自己的发展目标、自己的教育风格，形成自己的校园文化，办出自己的特色。（六）课程改革实验标准关于课程开发的理论

16、新课程理念倡导要从“教教材”走向“用教材教”，因此我们在优化教材这一基本的课程资源时，本着实事求是的态度，合理地建构各学科课程资源的结构，形成了资源开发主体、条件、途径等各方面的有机整合，力求达到体现时代发展的多元化。使学科的教育内容有助于学生主体性活动，注重知识之间的联系，谋求师生的共同发展，软化学科之间的界限，加强学科之间的有效联系，从而实现学科课程的终极价值为了每个学生的终身发展而奠基。为了使这一理念转化为具体的教学行为，教师们自主地提出了教学四活原则，即：把教材用“活”；把知识学“活”；把方法用“活”；把过程盘“活”。 九年义务教育全日制小学语文课程标准也明确规定：“对阅读有浓厚兴趣，

17、阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。背诵优秀诗文不少于150篇（含课文），学习浏览，能根据需要收集有关材料。养成良好的阅读习惯，课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”基础教育阶段是学生读书的黄金时期，学生从小养成多读书、好读书、读好书的习惯，对提高学生的人文素养和语文素养，为其终身的学习奠定坚实的基础，进而对民族的振兴具有深远的影响。三、研究目标（一）探讨校本课程与学校特色的理性认识。（二）探索构建校本课程实施的方法与途径。（三）通过校本课程的实施，促进校园文化的建设，形成学校的办学特色。四、研究内容（一）积极组织和引

18、导全校师生亲近书籍、亲近文化，扎实有效的开展读书活动。（二）构建以读书为核心，向体育、艺术、科技等多学科辐射的校本课程体系。（三）开发学生电子阅读测评系统。（四）研发读书体验快乐52等校本教材。五、研究方法为确保研究的有效性，本研究采用文献研究法、调查研究法、行动研究法相结合的综合研究方法。（一）文献研究法。运用于课题论证、设计、实施及结题的课题研究的全过程，重视吸收国内外最新研究成果，为课题研究提供了充实可靠的研究经验基础。（二）调查研究法。综合运用各种调查方法和手段，有计划、有步骤地调查、了解分析学生的特点和德育资源，以及影响系统间互动与整合的诸多因素，为课题研究提供研究问题和研究对策。（

19、三）行动研究法。学校、家庭、社会三个育人途径系统间的互动与整合，必须通过行动过程来实现，行动者参与研究，研究者参与实践。行动研究法贯穿于课题研究的全过程，在教育教学的实施过程中，发现问题及时进行修正，以使计划更加完善。六、研究步骤（一）启动阶段（2007年1月2007年12月）。学校成立了课题研究组，从各学科教师中选择有研究能力、有不同专长、并有研究热情的教师参加课题研究。召开课题成立会。搜集相关文献资料，通过文献、论著和网络向课题组成员介绍相关资料，进行理论学习和研讨培训会。对课题研究涉及的领域作初步调查和初步研究，面向全校学生和家长进行问卷调查。了解和分析学生阅读的情况，家长的实际需求情况

20、，分析学校的特点和已有的工作基础，找出结合点和工作着力点。确定研究内容、制定课题研究方式方法；完成课题立项申报书，课题组成员审议、修改、通过；向上级部门进行申报。（二）实施阶段（2008年2月2010年8月）2007年2月-2007年12月为前期实施阶段，完成开题论证，制定实施方案，培训课题研究人员，成立子课题组，具体实施子课题研究，并编写校本教材和开发使用。2007年12月-2008年12月为中期论证，开展学校读书特色活动，进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告及实验报告，接受专家中期评估验收。2009年1月-2009年7月为后期实施阶段，进行实践的再深入，理论的再提

21、升，各子课题组基本完成课题研究报告。（三）结题鉴定阶段（2010年8月）实现研究内容的系统沟通，撰写总课题研究报告和结题报告，论文结集和个案汇编，完成教师、学生、家长等优秀编著。七、研究结果与分析（一）通过课题的研究与实践，我校教师对校本课程开发与学校特色关系的认识有了一定的提高。 1、校本课程开发强调学校作为开发的基地和主体，体现校本课程开发要依据学校具体特点和条件，充分发挥学校优势与特长的需求。既要强调传授知识的普遍性，还要强调尊重地域差异和人的个性差异：既要强调在同一课程体系下的因材施教，更要强调根据人的差异选择不同的课程而教。校本课程开发作为课程管理权力的一种分割，使学校拥有了自我开发

22、与自我完善的发展空间；校本课程的开发，有利地改变了学生的学习方式，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。校本课程成为学校教学改革最活跃的领域，积极利用学校课程建设开发与实施的成功经验，改造传统学科教学，使学校课程不仅能满足学生个性发展的要求，而且成为课程改革的突破口，促进学生的全面发展。 2、校本课程开发意味着一种机会，是教师和学校自我更新的机会。校本课程的开发满足教师专业发展的需要，为教师提供参与开发课程的机会，教师在参与校本课程开发的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感， 加快专业发展的进程。改变教师只是既定课程执行者的角色，改变教师仅仅把

23、课程当作教科书或科目的观念，形成一种开放、民主、科学的课程意识。转变教师教育观念和教学方式，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构，掌握课程技术，发现教学能力。， 3、校本课程的开发提升了学校的课程理念，促进了学校办学特色的形成。在体现校本课程与国家课程、地方课程培养目标一致性的前提下，根据本校的培养目标和课程资源状况，设置可供学生选择、灵活安排的课程，满足学生多样化发展的需求，改变学生被动接受教育的现状；培养学生自主意识、团队精神、人际交往、合作学习等能力，增强学生的社会意识，提升学生的人文科学素养。在保证课程的基础性和统一性的前提下，根据学校的培训目标与现有的课程资源，独立或合作

24、开发满足学校发展需要的校本课程，形成、体现学校的办学特色。我校在校本课程的开发方面的积极尝试，有效地促进了学校“书香校园，育人佳境”办学特色的形成，并带动了学校各项工作的开展，提升了学校的办学品位和办学声誉。（二）校本课程开发应遵循的原则是：1目标导向性原则校本课程开发必须以国家制定的教育目标为准则与导向。要凸现学校的特色，在具体培养目标上有一定的侧重，但无论校本课程的设计，还是实施与评价，都要以实现教育目标为最高原则与最终目标。校本课程开发的主体主要是教师，教师的素质与校本课程开发的质量和效果息息相关。但每所学校的师资水平是有差别的，即使同一所学校的教师，其素养也是有差异的，因此在校本课程开

25、发过程中，用共同的教育目标来规范和引导整个开发活动，以减少开发中的随意性，是校本课程开发的必然选择与追求。2协调性原则校本课程开发必须在国家课程计划框架内，谋求与国家课程和地方课程的协调一致和均衡发展。校本课程应与国家课程、地方课程相互协调、相互平衡，成为相互联系、相互影响、相互转化的不可分割的有机整体。校本课程开发汇集了教师、学生、课程理论工作者，以及家长、社区人士等，因此所有开发人员应秉持一种整体的观念，相互调适，形成合力。而且校本课程开发走出了学校，融入了家庭和社区，因此在校本课程开发过程中应处理好学校、家庭和社会三者之间的整体协调性。3整合性原则校本课程开发应找出课程要素间的联系，然后

26、将其整合成一个有机整体。首先，课程内容和学生生活经验的整合。课程只有扎根于学生的经验，将课程与学生身处的环境和个人经验联系起来，才能起到培养作用。学生的兴趣、需要、经验、能力等是课程整合的焦点，要让不同的课程能融入到学生的身心结构中，成为其自身的一部分。其次是学科间的整合。校本课程的编制应致力于对学科知识的融会贯通与综合运用，让学生获得完整的知识，通过实践取得深刻的体会和丰富的经验。因此校本课程开发的领域可以包罗万象，如乡土资源的利用、中国传统文化，以及与学生日常生活经验有关的主题都可以作为校本课程开发的内容源泉。 4适宜性原则不同学校在地域特点、师资质量、学校经费、教学设施、社会物质环境和精

27、神文化环境等方面不尽相同，因此校本课程开发应因时、因事、因校量力而行、适度渐进。进行校本课程开发时，学校要正确评估自身的优势与劣势，要依据学校自身的特点，尽量突出学校的优势，以提高校本课程开发的成功率。 5特色性原则校本课程开发以学校为开发的场所，它基于学校、为了学校。每所学校都是独特的、不可替代的。学校作为一个育人机构，有其独有且相对稳定的校园文化、学术机构、师资力量、生源、校风等背景，这一切都是一所学校区别于另一所学校的特色所在。正是每一所学校的特殊性和唯一性，才使得校本课程开发成为可能。针对这些因素，校本资源开发设计使学校办学更为灵活，不致一味生搬硬套而导致教学与现实的冲突，理论与操作的

28、冲突。而且在校本课程的开发中，学校能够扬长避短，针对学校具体情况，走向以学生发展为本的教材设计，充分发挥学校作为课程决策中心的作用，最大限度的切合每一位学生的性格特征、生活经验和文化背景，同时注意学校当地社区的特点，充分考虑本地区的风土人情、传统习俗等。校本课程的开发使学校获取课程自我更新的机会，从而办出特色学校，彰显学校特色。（三）校本课程实施的方法与途径开发校本课程既是时代的需要，又是弘扬办学特色、学生个性发展的需要，也是实施课改的一个重要环节，我们力图通过校本课程的开发，突出学生个性发展，突出学生学会学习能力的培养，从而形成学校的办学特色。为使我校的校本课程开发落到实处，结合我校实际，构

29、建了符合我校校情的系列校本课程，我们在实施的途径上从三个方面进行了有效地探索，为学生的终身发展奠定基础，从而弥补原有课程本身的不足，满足学生自身全面发展的需要。1、实施的途径：（1）校本学科课程的设置： 课程教材建设是影响和制约课程实施质量的关键。多数创编的课程都经历了从无到有、从零散到系统的开发过程。课程教材的编写力求体现基础性、阶段性、自主性的特点。我校将教材定位在教师的教本与学生的学本的有机结合上，因此，教材内容具有丰富的知识含量和多元的信息资源，满足了教师和学生的共同需求。语文学科的读书体验，在精心呈现筛选的经典古诗词和名家名篇的同时，在每古诗词下都配发了重点词的解释以及相关资料的链接

30、，不仅便于教师的讲解，同时也为学生自主学习提供了丰富的学习资料，减轻了教学的难度和压力，扩大了学生的视野。 校本的学科课程是指学校从国家课程中拿出部分内容和课时，作为学校自主开发的学科课程主题单元。 我校的校本课程开发了全新的课程板块和课程单元，也可称之为突出学校特点的“特色课程”，这种课程新编活动大大提高了课程与实际生活的联系，注重了学生的个性发展。如：语文学科的读书体验、数学学科的科学探究。我们把以上的校本学科课程纳入正式课程表，每班每周安排一个课时。各班的语文教师和数学教师担任此课程的指导教师，通过校本课程课表化，保证了校本课程的落实和实施。教师通过课堂主阵地，有计划地指导学生开展各项课

31、程，引导他们亲身感受体验，实现从感性到理性的升华，让学生的素养得到提高。（2）第二课堂活动的设立： 第二课堂活动是指学校利用课外时间独立自主开发的活动课程，旨在发展学生的个性特长，弘扬学校的办学传统。我校把发展第二课堂作为学科课程的延伸和整个教育结构的重要组成部分，以学生的个体实践探索为核心，以培养兴趣、发展能力为出发点，以发展学生的基本素质为目标，开展了多项综合实践活动，并取得了显著的成效。从学生的兴趣出发，根据学校的优质资源，我校在音乐、体育、美术三大表现类学科中，也各自选择了一个体现校本特色的课程内容，以课程单元的形式进行校本开发。音乐学科选择了吉他，体育学科选择了乒乓球，美术学科选择了

32、剪纸、科技学科选择了NIT、综合类选择了快乐52等主题单元，在国家课程的基础上，实现了内容的创新和教学方式的更新。以上课程主要是利用在每周五的第二课堂活动时间进行开展。由学生根据自己的兴趣、爱好自主报名，学校进行统一安排，此项课程的开设，给不同爱好的学生提供了一个广阔的舞台，有效地提高学生的各项能力。它突破了传统的学科课程的时间、空间的限制，丰富了学科课程的内容，提升了活动课程的意义与价值，全方位地打造了学校的课程特色。也激发了学生学习的兴趣，使活动课程真正成为学科课程的有益补充和拓展。（3）读书特色活动的开展： 我校将培养学生积极的读书兴趣和良好的读书习惯作为校本课程研究的重点和核心内容。任

33、何一项活动要想持久的开展下去，就必须有一个载体。经研究，我校将每年十月定为校园读书节，以读书节为载体推动我校的读书活动。每年一个主题，为期一周，每届读书节要出一本成果集。现已召开六届读书节，主题分别是“让书香溢满新开校园”、“好书伴我成长”、“博览群书、增长智慧”、“阅读和谐发展”、“快乐阅读、快乐写作”、“阅读与未来”。成果集分别为阅读心语、好书伴我成长等7本书。以主题作为纽带来带动整年的读书活动，每年的读书节在总结一年成绩的基础上都要提出一个新的主题。所以，每年一周的读书节既是全年读书活动成果的展示，也是对今后读书活动的引领。开展丰富多彩的读书节活动，注重学生的趣味性和参与性。在活动中，利

34、用学生喜闻乐见的形式激发他们读书的热情，开展了讲故事大赛，表演课本剧，朗诵比赛等活动。为了帮助学生及时积累阅读过的书籍和优秀文章，我们开展了“奇彩藏书票”和“精美读书卡”的制作比赛，从活动中提高学生积累的意识和动手的能力。开展了“好书共读，经典同赏”亲子阅读活动。为了帮助家长更好的指导孩子读书，我们定期开展了家长学校活动。请到了有关的专家为家长进行讲座和培训， 在家长中征集指导孩子读书的小妙招，并且汇编成册，在家长中进行传阅，受到广大学生家长的充分认可和高度评价。通过积极组织和引导全校师生校亲近书籍、亲近文化，扎实有效的开展读书活动，在全校师生及家长中广泛传播读书理念，兴起读书热潮，培养良好的

35、读书习惯和读书方法，营造学校良好的读书氛围，形成了学校“书香校园、育人佳境”的办学特色。2、策略与方法：在校本课程的实施过程中，教师通过不断深入地学习和培训，对校本课程的教学特点有了更为深刻的认识，因此在教学中针对不同的学科特点，教师尝试采用了不同的教学策略和方法，引导学生进行亲身的体验、感悟、实践，重视教与学的过程，学生在校本课程的学习中不但提高了兴趣，而且张扬了个性，培养了学生的创新精神和实践能力。（1）环境熏染的策略在校本课程实施的过程中，我们构建了有利于实施校本课程的校园文化建设。我们认为学校氛围是一种语言，是一种传递信息的独特的交往形式，它蕴含着巨大的潜在的教育意义，而营造书香氛围可

36、以使学生受到潜移默化的影响和熏陶，积淀学生的文化底蕴，提升学生的人文素养。我们确立了“建书香校园，创育人佳境”这一办学特色，对整个校园环境进行了整体地规划和改造。将学校的影背墙改造成书的造型、在楼道内布置了古诗词展牌、活字印刷造型的论语展牌、气势磅礴的毛主席诗词、气壮山河的满江红潜移默化地影响和熏陶着学生；教学楼门前的好书推荐、校图书馆的定期开放、楼道的开放式书架、班级的图书角为全校同学提供更多借阅图书的途径，使“读书”走进老师和学生的心中，成为学校育人的软环境。另外，校图书馆的三万多册图书和电子图书，除供教师随时阅读外还利用托管课的时间定期组织学生阅读。在班级中建立了“图书角”和“阅览角”，

37、设有“新书介绍”、“教你一招”、“阅读快递”、“优秀读后感”、“班级读书大王”等版块，营造读书氛围。学校还主动争取到东北角书店的支持，为方便学生购书，开展“大篷车进校园”活动，向学生推荐众多好书。我们还与北京学友园建立了共建关系，该社对我校开展的读书活动十分赞赏，他们为学校义务捐赠了价值36000多元的图书和学习软件。此外，学校拿出专款为教师购买了很多教育专著，还充分给予了教师自主购书的权利，这一做法激发了教师阅读的主动性和积极性，也无形中起到了营造读书氛围、创设良好读书环境的作用。（2）兴趣激发的策略学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。如果我们采用恰当的方法激发学生的

38、学习兴趣，使学生积极、主动、心情愉快地投入到学习中去，将对提高教学质量起到事半功倍的效果。美国著名教育家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激乃是兴趣。”有兴趣的课堂才会有活力，有活力的课堂才会有生命力。校本课程开发的目的就是尽可能发挥每个学生的个性和特长，延续对课程的兴趣。我们在开发校本教材的过程中，就是紧紧围绕“兴趣”这一出发点，选择学生喜爱和感兴趣的学习内容。例如：读书体验一书中，我们结合学生的年龄特点，低年级选择了浅显易懂的古诗词和绕口令等内容；中年级选择一些贴近学生生活的文章片断；高年级则是选编了很多文质兼美的名家名篇，这样学生在阅读的时候，更能找到“需求”与“兴趣”的结合点，饶有兴趣的进

39、行阅读和体验。在教学中，教师也很注重兴趣的激发和培养。创设生动的教学情境，运用幽默诙谐的教学语言，使用生动有趣的教学方法，极大的满足了学生对学习的欲望和学习的积极性。（3）主体参与的策略主体参与的目标是促进全体学生的发展，如果没有全体学生的参与就没有教学的整体效益。因此有效的主体参与必须给每个学生提供参与的机会，给每个学生以战胜自我的机会。由于学生的知识基础、能力、个性的不同导致对学习方式、方法的选择、学习要求和思维方式出现明显的差异，在主体参与上也有层次性。我们在校本课程的教学中，关注了学生参与的姿态、参与的广度、参与的时间、参与的方式、参与的品质和参与的效果。（4）实践体验的策略在活动中学

40、生调动已有知识、能力、经验储备，学会思考，学会合作，综合素质在经历与实践中得到一次次提高。在学科类校本课程中，通过阅读大量的优秀文章和书籍，学生的文学素养得到积淀，教师适时的引导学生进行科学的探究过程，努力培养学生的数学情感，提高学生的思维能力和探究精神。例如：在科学探究中每一册教材都有数学游戏，以在三年级教材中一笔画问题为例。“到公园游览，总希望不走重复的路而走遍所有的游览点。什么图形才能一笔画出来呢？学生动手尝试画图。如图：左边图形能一笔画，右边不行，为什么呢？学生在探究中发现规律。学生以积极的心态始终参与认识的全过程。学生的思维、操作、感知活动，使学生情感、智力诸方面得到有效的发展，通过

41、学生主动探索，主动思考，亲身体验而获取知识提高能力。（5）思维探究的策略 通过科学探究课的学习，最大限度地满足学生的兴趣和需求，有助于他们的个性发展；培养学生分析问题，解决问题的能力，形成一定的数学思维习惯，从而培养学生创造性思维方法和创造性思维品质；扩大数学视野，拓宽认知领域，使学到的知识融会贯通，灵活运用。在科学探究课上，注重知识的扩展、兴趣爱好的激发和探究精神的培养,以学生主体亲身参与和体验,达到训练思维获取知识和技能，为学生提供充分从事数学活动的机会,让学生通过循序渐进的思维训练活动,在自主探索和合作交流的过程中构建知识、训练技能、发展思维。从发展学生的思维入手，提高学生的思考能力：教

42、材中选择的内容不是课本知识的巩固与重复，而是它的引伸与发展。如数图形，组织学生探索出数线段的方法：（1）1+2+3+（点数-1）、（2）点数段数2；之后迁移到数角、数三角形，让学生在数的过程中，不仅加深对各种基本图形的理解，还提高了学生思维的积极性、有序性，让学生探索方法的同时，学会思考问题。增加开放性的练习，促使学生能多种方法解决问题；能换不同的说法；能提不同的问题。多种不同的说法表示同一个意思，解决问题时，从不同的知识曾面就会得到不同的解决问题的方法，从而提高了学生解决问题的能力，同时也锻炼了学生的思维。以使每个学生在各自的基础上都有所提高，各得其所，最大限度地使各自潜在智能得到开发。（6

43、）合作学习的策略 新课标指出：“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”因为合作交流的目的是把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。在探究教学中，学生按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同，合作学习能使学生看到问题的不同侧面，在对自己和他人的观点进行反思或批判的同时经历“学数学、做数学”的过程才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能找到最佳答案。在交流中思维的灵活性、深刻性得到训练，思考能力随之提高。学生有了思考的兴趣，就会逐渐形成

44、独立思考的习惯。这样才能大大提高学生主体参与的广度和深度。（7）个性挖掘的策略校本课程的开设体现了素质教育和以人为本的思想，以促进学生有个性、有创建、愉快地成长为宗旨。与国家统一的核心课程相比较而言，校本课程的开发更注重了校与校、生与生之间的差异，通过采用相应的课程政策，促使其多样化、个性化的发展，这是一种基于学生个体的经历、兴趣与体验、把握学生个性潜能发展的独特领域和生长点的课程。因此，在教学中，教师注重学生个性的挖掘和培养。如：美术教师在教授剪纸课雪花飘飘一课时，播放雪花外形的动画课件,引导学生探究雪花的结构特征。让学生明确雪花是六角形的，分组讨论以什么形式来表现雪花的六角形。分小组请学生

45、观察老师已剪好的雪花，分析讨论雪花是怎样做出来的；经过学生讨论得出结论：雪花是由折，画，剪，三个步骤完成的。然后师生共同探讨折纸的方法。先折成六角形，先以折四角启发学生怎样折出六角形。先请学生折，如学生折的过程中，老师再给予正确指导。整个教学过程，以学生的自主发现、探究的方式进行教学，让学生在探究学习中得到结论，激发了学习剪雪花的兴趣。学生的剪纸技能也得到了提高。（8）赏识激励的策略 在教学中，教师应让 “教”“学”关系民主化，改变以往我就是老师，你就是学生，我说话你就得听的旧的观念，善于利用赏识激励策略，也就是要理解学生的所作所为，所感所想。捕捉、分析、把握学生的内心需求，当学生进步时，给予

46、认可，当学生成功时，给予赞赏，当学生委屈时，给予安慰，当学生犯错时，给予必要的宽容，当学生有某一兴趣时，给予支持，捕捉到孩子身上的闪光点，不要吝啬语言，要及时的给予表扬鼓励。这也就是说，教育者的赏识激励符合被教育者的心理需求，努力做到教育者与被教育者心灵相通，使受教育者内心愿望和需求得到最大限度的调动和激发，这样，在教育教学中会起到事半功倍的效果。在艺术类校本课程中，教师经常运用赞赏和激励的原则，努力的发现学生的特长，进行培养，鼓励学生充分展示自己，培养学生的艺术创新力和艺术想象力。（三）组织骨干力量，开发构建了学生电子阅读测评系统。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的学习方式，具

47、有开放性与广泛性，所以不能强行对所有学生统一要求、统一进度、统一内容，评价的标准更不能一刀切，为了尊重学生的个体差异，发挥学生的阅读个性化，促进其健康和谐的发展。我校的校本课程开发是以读书为核心开展起来的，结合读书体验课的学习和学校组织开展的课外阅读活动，我校进行了在线考核与个性化阅读评价的探索。语文教师和计算机老师共同承担了这项评价系统的开发，在初始阶段，我们通过谈话、问卷等方法调查了学生的阅读兴趣、阅读能力和喜欢读的书目等情况，然后由语文教师利用公休日、节假日的时间，到学校图书馆、到校外各书店，去搜集对学生有益的图书，最后向学生推荐了60部阅读书目，涵盖了文学、科技、历史、科幻等类别，作为

48、学生自主选读的参考。语文教师在通篇阅读后，根据内容和难易程度列出测评题目，算出分值，按年级段分成三个等级，学生根据自己的阅读能力可自选测评的等级。样本设计完成后，转交给计算机教师去完成软件开发的工作。在计算机教师的努力下，开发了一套科技含量较高的软件，受到有关专家的高度评价。接着，学校将推荐书目公布于学校网页上，并以家长信的形式介绍给家长，家长非常支持，热情很高，利用双休日时间带着孩子购书，有时遇到版本不同时，还积极与学校联系沟通，还有的又将发现的其他好书购买下来给孩子读，一时间，学校上下形成了浓厚的读书氛围。每学期末，学校对各年级进行在线考核，考核自测题中设置了两类，一类是标准化答案的题型，

49、如记忆能力大闯关、内容理解大比拼等，以判断题、选择题为主；另一类是开放性题目，如综合能力大演练，学生可将读书收获或对文章点评等表达出来。网络测评系统可根据学生答题情况自动评分，然后记录在个人积分卡中。如果对自己的成绩不满意，还可再次阅读后重新测评。这样，学生自主选择阅读书目、自主考核阅读效果，自主评定阅读等级，从而真正享受到阅读的快乐，提高了阅读能力，有效地促进了学生的发展，同时也完善了多元化评价系统。（四）研发了以阅读为主，向其他各学科辐射的校本教材，包括学科、体育、艺术、科技四大类的课程体系。1、研发校本教材读书体验快乐52，读书体验、快乐52等校本教材的开发是以“陶冶师生情操，提高人文素

50、养，促进全面发展”为宗旨，立足于学生课外、校外的阅读指导，作为一个单独的课程来指导学生读书方法，教给学生阅读规律，尊重学生个性发展与文化需求，充分利用百年老校的文化积淀与优厚的学校资源，引导读书时尚，主打读书文化品牌，积极做好我校校本课程开发的研究与实验工作。同时，通过该课程的实施，促进书香校园的营造，推进学校文化的建设。2、以读书体验为基点，向艺术、体育、科技等方面的校本课程的开发和实施进行拓展和延伸，以促进学生个性的充分发展，构建以读书为核心，体育、艺术、科技等多元文化综合发展的办学特色。开发了“乒乓球”、“剪纸”、“NIT”等校本教材。（五）校本课程的研究成效1、校本课程的开发提高了学生

51、的主体性 我们研究的课题具有很强的生活性：它遵循儿童的生活逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活；课程具有开放性：本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科书扩展到对儿童有意义、有兴趣的题材，从教室扩展到家庭、社会及其儿童的其他生活空间；课程具有活动性：本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。我们希望能够通过对课题的研究，发展学生多方面的素质，培养学生多方面的能力，给学生充分展示、体验和研讨的时间和空间，使学生真正成为自主学习的主人。2

52、、校本课程的开发弘扬了学生的个性 个性的发展需要有一定的自由空间，没有空间也就没有发展。校本课程是根据学生的发展而开发的，是为了学生的发展而存在的。校本课程开发就是以学生的需要为前提，从学生的兴趣和经验出发，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能的一个动态过程。校本课程的开发给学生提供了一个自我个性张扬的现实条件。每个学生都可以对自己所学的内容做一个系统的安排，根据自己的需要，选择形成一个具有独特性的个性化课程。因而，校本课程开发强调学生的主体性，要求课程与教学向学生的生活世界回归，发挥学生的主动性和创造性。校本课程作为“三级课程”的结构，其开发有着重要的现实意义。校本课程，我们理解为：一是学

53、校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程3、校本课程的开发促进了教师专业的发展 “课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，也是变革人。”比较而言，校本课程的开发更重视教师的发展，而不是课程文本的开发。换言之，课程开发是受手段，教师发展才是目的。教师通过校本课程开发的实践，使自己的专业得到某种程度的发展。校本课程开发强调的是再分析学生学习的基础上的

54、课程得开发，这就要求教师心中必须有学生。同时，校本课程的呈现方式多种多样，因此使得课程的实施方式、评价方式等不再局限于原来学科课程的单一形式。拓宽了教师对课程的理解。在研究过程中教师通过对自己教学行为的反思、经验总结、教学过程研究，从而发现适合于自己的教学方式和教学风格，最终提高自身的教学水平和研究能力。新的教育思想必在教学改革的实践中产生，新的教育理念也只有在教学的探索中才能确定。校本研究以新课程为导向，以教师为研究主体，以学校面临的问题为研究对象，建立以校为本的教研制度，创造有利于教师研究的气氛，建立相互尊重、相互信任的共同研究、共同经验、共同发展的机制。校本研究活动的开展使学校成为一个名

55、副其实的学习型组织，并使教师有机会在这种学习组织中反思自己的教学实践工作。校本研究使学校不仅仅只关注外出学习，更关注校本学习，促进学校更积极地将学校视为教师学习和研究的中心，实践与展示的平台。树立教室即研究室，教师既研究者的理念，从而有利于发挥教师的集体智慧。教师处于这种研究氛围中，感到自身的价值，感到自身对于学校工作及教学的作用，感到自己是这个学习型组织中的一员，感到自己时刻得到学校和同事们的支持、帮助和鼓励。在这种学习组织中，经验交流，成果共享，必会带动教师对教学工作进行反思，激发教师的主观能动性和创造性，推动教师不断地寻求教育实践的合理性。校本课程立足于充分发挥学校内部的资源优势，将每一位教师视为具有研究潜力的创新人员，充分信任教师，实现学校自我构建。教师在不断的从教学工作中，不断地发现问题，并致力于这些问题的解决，在这个过程中，教师为解决问题，勤于思考，大量阅读书籍、文献、报刊杂志等，更新了知识结构，扩展了视野。问题的解决反过来又增强了教师的自信心和研究能力，促使教师为解决不断出现的新问题而继续研究、学习，在这无限的循环往复的研究、学习、再研究、再学习的过程中，教师的专业知识不断丰富，研究能力不断提高。同时，克服难题的喜悦，成为教师不断进取，维持饱满工作热情的动力。这样校本研究解决了教师自身专业