诗化语言策略初探

1、中班诗化语言教学有效性策略初探指南中指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动协助幼儿加深对作品的体验和理解。”具体地说，就是要培养幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学作品。 本学期结合专题我们研讨的是诗化语言教学的有效策略，幼儿诗化语言是幼儿接触较多而又非常喜爱的一种文学形式。它包括儿歌、绕口令、散文诗等。幼儿诗化语言的主要特点是：主题单纯；内容浅显、凝炼；节奏明快、韵律和谐；富有儿童情趣，读起来朗朗上口，易于朗诵、记忆和表达情感。幼儿诗化语言不但能够丰富幼儿的知识、发展语言、启迪智慧，而且还能够使幼儿的心灵和情感受到良

2、好地熏陶以及美的感受。今天，我将本学期对诗化语言教学研讨的一些内容实行了整理，向大家做一个简单的介绍： 一、灵活使用多种方法，实行有效的展开诗化教学活动 1生动简洁导入，以引介入诗化教学活动 诗化语言教学的导入方式多种多样，但任何一种成功的导入方式，都应该是简洁、生动、准确的，并且能够收到集中幼儿的注意力、激发幼儿活动兴趣、协助幼儿明确活动目的的效果。当前我们常用的导入方法有：直接欣赏导入法、启发提问导入法、情景表演导入法、故事讲述导入法、图片导入法等等。导入环节不是活动的主体，更不是整个活动的重点，它所占的时间一般较短，但它所起的作用却是不可忽视的。常言道：“良好的开端是成功的一半。”导入环

3、节作为整个活动的开始，对幼儿来讲，它是参与整个活动过程的认知系统和情感系统的初始启动。要想在最短的时间内达到激智、激情、激趣之效，就必须认真考虑导入方式的设计、语言的使用及情感的传递等方面，是否具有趣味性、艺术性以及与所要学习的作品的情感基调是否相一致等因素。2倾听感受理解，以问步入诗诗化教学活动倾听感受诗化语言内容，让孩子初步熟悉诗歌的语词语句，这在诗歌教学中必不可少。如何让孩子愿意听、积极地听、专注地听，老师能够在听之前提出要求。在诗歌教学中，教师要为幼儿围绕诗歌内容精心设置问题情景，引导幼儿展开想象，进一步理解诗歌内涵，教师所提的问题要有所指向，层层深入，鼓励幼儿充分想象、理解诗歌，培养

4、幼儿积极的思维水平。3完整朗读，以情进入诗诗化教学活动 “美文”需要用“美语”来传达，才能让听者感受它的美。作品能否引起幼儿的学习兴趣，教师的示范朗诵很重要。通过朗诵，能够把文字透彻地表达，使书面、静态的字句充满立体动态感。幼儿通过朗诵能够增加文字的趣味性，并且学习准确的语音、语法、语调、语气充分欣赏文学的美。 因为受生活经验和认知发展水平的局限，幼儿对诗歌的欣赏与创造不能象成人那样直接通过阅读文字轻而易举地来把握，而是要依靠教师声情并茂、形象生动的语言传递来学习。诗歌教学的过程，实际上就是协助和引导幼儿去欣赏、创造的一个过程。在这个过程中，教师对诗歌本身的理解把握情况，以及在具体教学过程中的

5、解说水平会直接影响幼儿的学习效果。如果仅引导幼儿单纯去理解诗歌中的语言及其所描绘的画面内容，那么就不能算完全了解了诗歌，或者说仅是一种对诗歌浅层次的解读。只有让幼儿去感受、持续地去朗诵，才能把握作品中跳荡着的思想感情脉络，才能真正懂得作者要表现的全部。在教学中，教师首先要切准作品的情感基调，是明快开朗、活泼有趣，还是轻松诙谐、幽默风趣，为教学中情感的准确投入作好准备。在示范朗诵作品时所投入的感情还应是真实充分的，是教师本人在充分理解作品基础上的一种自然流露，而非矫揉造作或随意曲解。教师的情感在教学中真实充分的投入，是协助幼儿有效地接受诗歌作品的一种重要方法。诗歌所承载的很多情感信息，往往不是靠

6、教师直接的“告诉”或理性的讲解，而更为主要的是以情激情、以情感人，让幼儿在欣赏的过程中去感悟、体会。什么样的诗歌该用什么样的语气语调来朗诵，是优美温柔还是整齐有力，教师应该根据内容有所侧重。此外，在朗诵活动中，幼儿的情感体验、联想、表现、表达也是不同的，多元的，可变的，有相当大的自由度。教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，即时给予每一个幼儿鼓励和赞许，使幼儿在朗诵活动中体验到成功和乐趣。二、多种形式让幼儿体验、感受诗化语言的意境美意境，就是文学艺术作品中通过形象描写表现出来的境界和情调。幼儿的思维直观、具体、形象，活动带有较强的情绪色彩，在散文诗教学中，如果一味地让幼儿学习掌握优美的词句，

7、幼儿就会感到索然无味，所以，我们将重点放在多种形式让幼儿体验、感受散文诗的意境美上。兴趣与需要是人们行为的动力，当幼儿对儿歌学习产生兴趣时或者感到十分需要时，就产生了学习的动力，就会积极主动地学习，并获得良好的效果，如儿歌绿色的世界，“绿色的天空，绿色的小猫，绿色的”隐藏在绿色的眼镜后面的是孩子充满好奇的眼睛，作品在向幼儿展示绿色画面的同时，给了孩子拓宽视野和启迪想象的鼓励，有利于幼儿发散性思维的培养。教师可指导幼儿用常见的雪碧瓶做成简易“眼镜”，到操场上观察周围事物，看看有没有新的发现并把这些发现说出来，然后教师再进行引导、整合、学习，并在些基础上，组织幼儿进行创编活动，把“绿色”变成“红色

8、”或“黄色”成为另一首儿歌，提高幼儿对语言提运用能力。三、精心设置问题情境，培养幼儿的发散思维在诗化语言教学中，教师要为幼儿精心设置问题情境，提问是创造的开始。问题是引导幼儿开展想象力和思维的一把钥匙，只有设计得恰到好处掌握提问的时机和技巧，步步引导，层层深入，在多种假设问题的启发下，培养幼儿的发散思维。教师所提的问题必须具有可发散的余地，这些问题的答案是不确定的，是多向性的，有多种可能，多种结果。教师应让幼儿充分地想象，充分地说，鼓励幼儿异想天开，更好的培养幼儿的发散思维能力。 四、丰富幼儿的词汇，发展幼儿语言表达能力。在诗化语言教学中，我们还应把丰富幼儿语言，增加词汇量作为重点，使幼儿在感

9、受诗化语言美的同时，丰富自己的词汇，为幼儿语言表达能力的提高奠定基础。例如：在学好样教育活动中，我通过多媒体课件激发幼儿学习儿歌的兴趣，而形象生动的课件帮助幼儿更容易的了解了儿歌，播放课件同时也学习了重点字词“静悄悄”“横冲直撞”“糟糕”“美妙”等，使幼儿对儿歌的内容基本掌握并理解了；最后辅助动作让幼儿重复念儿歌，来加深对儿歌的印象。通过学习儿歌萌发幼儿向好样学习，从而培养幼儿良好的行为规则意识。五、给幼儿自主仿编的空间，以支持、鼓励的态度引发幼儿仿编的积极性儿童诗化语言的特点符合幼儿的思维特征。幼儿期是智力发展最迅速的时期，是培养创造性思维的良好时机。我们必须抓住这一时机，在幼儿园诗化语言教学中，采取适当的方法，实施正确的教育，以发展幼儿的创造性思维。诗歌讲究分行、分节，往往有明确的节奏和压韵要求。幼儿诗歌的语言往往是凝练的，富有音乐感的，抒情意味较为浓郁，给人以美的享受。但并不是适合幼儿欣赏的诗歌就能让幼儿进行仿编，所以适合幼儿仿编的诗歌必须是符合幼儿年龄特点和实际的认知水平，其内容易为幼儿理解，其结构较为简单，便于幼儿迁移，进行再创作。幼儿对原作的感悟和个性化体验尤为重要。在仿编之前，幼儿必须通过反复吟诵、自由交谈等，较深地感受并品味这一作品的语句形式、文本结构、主题含义和情感意境。这样才能在仿编中较好地模仿和表现原作的风格和韵味。同时，幼儿在欣赏和仿编中，