学生评价之我见

1、学生评价之我见在新课程的评价方法上，强调评价方法的多元化，尤其注重将量化评价与质性评价结合起来。所谓量化评价即是我们平时所提及的各种量化考试，它包括学生学习过程中的各种单元小测试及期中的阶段考试、期末时的终结性考试。以往的传统教育比较注重量化评价，比较注重量化考试后的成绩排序，据此在个人间班级间互比高低，特别注重教育活动的纸笔测试的单一结果。学校、地方乃至国家也是拿一次性考试的成绩来决定每位学生的前途或终生。然而从教育来说，以单一的量化评价为依据，是把复杂的教育现象加以僵死化、简单化和片面化，它不仅无法从本质上保证对教育评价客观性的承诺，而且往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。这样的评价，

2、教育的复杂性和学生状况的丰富性被泯灭于其中。从20世纪70年代逐渐兴起并日益发展起来的质性评价，是一种新兴的评价方法，它重点评价学生在学习过程中的各种表现，注重学生的过程评价，如着眼于学生的探究精神、实践和创新能力、合作精神、学习兴趣、学习习惯以及学生学习过程中的其它行为表现等。这种质性评价因其全面、深入、真实地再现评价对象的特点和优点而受到世界各国的普遍欢迎。如在美国国家科学教育标准中提供的评价方法，除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等等开放性的方法。在我国，近年来如学生成长记录袋、表现性评价、情景测验、行为观察等质性评价方法也受到了各个课改实验区的普遍欢迎

3、。纵观国内外的种种评价理念和方法，都是越来越重视学生的学习过程和综合素质，不再以简单的分数作为评价学生的唯一尺度。这是社会发展的必然趋势，是建立在人们对种种评价方法反思的基础之上的。综合各种评价，我认为必须要重新审视我们评价者自身的评价观。如而后发挥评价的促进作用。我们的评价不能只是简单地给学生贴标签，教育的目的是发展人，培养学生的综合素质和能力。所以，我认为，必须要树立“以学生为本”的评价观。树立“以学生为本”的评价观党中央提出了“以人为本”的执政理念，不仅适应新世纪新形势新任务的要求，也体现了我们党“与时俱进”的执政态度。我们也应该学以致用。在评价学生时，我认为也必须坚持“以学生为本”。也

4、就是在评价学生时，以学生为基础，以学生为前提，以学生为动力，以学生为目的。充分尊重学生的主体性和生命独特性，从促进学生全面发展的角度来看待这个问题。我们传统的评价主要是根据考试成绩。考试也存在很多问题，考试的内容往往与学生的具体生活内容与环境相脱节，学生的生活知识与能力在考试中没有呈现的机会，所考核的内容通常与学生的实际应用分离；它主要侧重考核学生的语言智能和数学逻辑智能，而对学生的其它智能涉及较少。还有考试答案的标准化，这其实没有注意到学生的差异性。加德纳相信任何新的评估方法，都必须符合以下三个标准。第一，必须是“智能展示”的评估方法，即能够直接观察到一种智能的潜力，而不必通过数学和逻辑的“

5、反光镜”。第二，它必须具有发展的眼光，也即评估儿童在某一特定领域的知识，必须使用适合他或她在一定发展阶段的方法。第三，它必须和推荐相关联，也即对一个具有特定智能测绘图的儿童，评估所得得分数和评语，必须和这名儿童推荐得活动相关联。评价对学生的发展有着重要的导向作用，直接关系着学生的发展与成长。我认为积极的评价应该具有以下几个特点。评价过程化 就是将评价放在学生的学习过程中，它不仅包括学生的学习效果的评价，即考试成绩，而且包括平时成绩及课堂表现。从课前准备、课堂参与度、合作交流、提出问题、知识掌握、思维拓展等方面对课堂表现情况进行评价。这里面不仅有教师的评价，我们还要引入学生自评、互评。把这些综合

6、起来，就是学生的课堂评价。评价项目师评自评互评综评课前准备课堂参与度合作交流情况提出问题知识掌握思维拓展评价个性化 生物学告诉我们，每个生命都是独特和唯一的。那么，在评价时，我们就不应该仅仅有一把尺子，我们应该考虑到学生的独特性和差异性。例如，同样是一次测验的成绩80分，对与A、B两个同学来说意义可能完全不同；同样是在课堂上提出了两个问题，对于一个同学来说是一个巨大的进步，可是对于另一个同学来说可能是没有认真思考。在实际的教学过程中，我发现很多同学把学习作为一种负担，不能从学习中体会到快乐。研究发现，这是由于过分注重了与他人的比较。一个很简答的对比就是分数的对比，其实，我们应当引导学生多做纵向的比较，也就是自己与自己的比较，今天的自己与昨天的自己相比，有没有进步？课堂效果有没有提高？不能一味地、简单地与他人相比，那样比来比去，最终会造成自信心的严重缺失。教师作为评价者，必须注意到学生的特异性，对不同的同学采取个性化的评价，以促进学生的发展。评价发展化 学生是一个动态发展的个体，每个学生不同方面的智能表现的时间会有差异。这一点非常类似细胞分化。在细胞分化过程中，由于基因的选择性表达，细胞会在形态、结构