水是怎样溶解物质的反思

1、高猛酸钾的溶解四川大学附属实验小学 李宗菊教学目标科学概念：溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，且不能用过滤的方法或者沉降的 方法分离出来。过程与方法：观察和描述高猛酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。情感、态度、价值观：认识到实验中细致观察的重要性。教学重点描述食盐、高镭酸钾等物质溶解现象的主要特征教学难点比较食盐、沙在水里的变化有哪些相同和不同。教学准备分组材料：装水烧杯4、筷子1、高猛酸钾1、小药勺、食盐1、沙1、面粉课时：1课时教学过程一、观察高镭酸钾的溶解1. 复习引入：上一节课我们观察了白糖、沙子、面粉在水中的情况，并且通 过过滤的方法知道了白糖在水中不能被过滤出来，而沙

2、子和面粉都能通过过滤从 水里分出来，那么你能不能想像一下白糖在水中是怎么化的没有了的呢？2. 教师讲解：为了清晰地观察到溶解的过程，我们用一种有颜色的物质来做 溶解实验。教师出示高镒酸钾。（教师取放演示要规范，这是学生首次接触化学 药品）3. 引导观察描述：高镭酸钾是一种什么样的物质？4. 学生实验：在一个装水的烧杯内，轻轻地放入儿小粒高镭酸钾，先静观高 镭酸钾在水中的分散现象，然后用筷子轻轻搅拌一下水，继续观察水和高猛酸钾 的变化。（注意学生对观察到的细节地描述）5. 学生汇报：高镭酸钾在进入水的前中后有什么样的变化？6. 提出：高猛酸钾在水中溶解了吗？7. 学生活动：过滤高镭酸钾溶液汇报：

3、高镭酸钾过滤的情况。它在水中溶解了吗？它与食盐在水中的溶解有 什么异同？二、不同物质在水中的溶解1. 观察记录实验：进一步观察食盐、沙、面粉和高猛酸钾在水中的溶解情况,比较它们在水中有什么相同与不同。（观察结果可直接记录在书上的表格中） 变成的微粒大小比较食盐、沙、面粉和高镭酸钾在水中的变化食盐沙面粉高猛酸钾变成的微粒大小在水中的分布是否沉淀用过滤的方法分离溶解还是不溶解2. 小组交流：修正描述和记录。物质是否在水里溶解了，我们能观察和区别吗？我们是怎样观察和区别的 呢？3. 全班讨论交流：物质是否在水里溶解了，我们能观察和区别吗？我们是怎 样观察和区分的呢？4. 整理记录：学生对溶解特征的认

4、识记录在科学笔记本。小结溶解的特征：溶解是指物质像高镒酸钾、食盐那样均匀地、稳定地分散在水 中，且不能用过滤的方法或者沉降的方法分离岀来。板书设计:课后探究作业：在生活中观察还有哪些物质溶解在水中？水是怎样溶解物质的一、高锈酸钾在水中的溶解：1、方法：2、材料：3、实验情况：二、比较食盐、沙、而粉和髙毎酸钾在水中的溶解 情况：结合书上填写的实验表格三、溶解是指物质像髙镭酸钾、食盐那样均匀地、 稳立地分散在水中，且不能用过滤的方法或者沉降 的方法分离出来。高猛酸钾的溶解说课四川大学附属实验小学 李宗菊教材分析高镭酸钾的溶解是教科版科学四年级上册第二单元的第二课。学习本课 的LI的是通过进一步观察

5、、比较食盐、面粉和高猛酸钾在水中的不同状态，发 现溶解与不溶解的主要区别和特征。一、学情分析学生在生活中大多无法细致地观察到溶解的过程。因此，对于物质究竟是 怎样均匀地分散到水中去的缺乏感性认识。这一课选用溶解的典型材料一一高 镭酸钾，让学生通过仔细观察，描述高猛酸钾溶解于水中的逐渐变化过程。想 象食盐在水中溶解时可能出现的变化，并通过后来的对不同物质在水中的不同 状态的对比，逐渐形成“溶解”的科学概念。二、教材的处理1、将第一节课的内容以演示实验的方式呈现出来，感知过滤分离物质的方法, 从而为后面高镭酸钾溶解到水中理解溶解的概念打下伏笔。2、本课是二单元的笫二课，学生还没有完成一单元的学习，

6、所以这样处理教 材也是给学生打个梯子，好学习第二课的内容教学目标教学目标科学概念：溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，且不能用过滤的方法或者沉降的 方法分离出来。过程与方法：观察和描述高镭酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。情感、态度、价值观：认识到实验中细致观察的重要性。教学重点描述高镭酸钾、食盐等物质溶解现象的主要特征教学难点比较高镭酸钾、食盐在水里的变化有哪些相同和不同。教学环节（演示、动手、想象、总结、拓展）演示沙和食盐在水中的情况（特点）激起学生兴趣，导入到学生对高镭酸钾 的观察实验，描述高猛酸钾在水中的变化情况奠定了对溶解概念的理解，再通过 想象食盐在水中变化的情况，总结

7、出溶解的概念。最后是拓展，U的是加深对溶 解概念的理解。（一、观察髙链酸钾的溶解二、比较不同物质在水中的溶解）高猛酸钾的溶解反思四川大学附属实验小学 李宗菊本课是教科版科学四年级上册第二单元的第二课。学习本课的U的是通过 进一步观察、比较食盐、面粉和高猛酸钾在水中的不同状态，发现溶解与不溶 解的主要区别和特征。山于学生在生活中大多无法细致地观察到溶解的过程。因此，对于物质 究竟是怎样均匀地分散到水中去的缺乏感性认识。这一课选用溶解的典型材 料一一高猛酸钾，让学生通过仔细观察，描述高镭酸钾溶解于水中的逐渐变 化过程。想象食盐在水中溶解时可能出现的变化，并通过后来的对不同物质 在水中的不同状态的对

8、比，逐渐形成“洛解”的科学概念。因此，在教学过 程中通过演示沙和食盐在水中的情况（特点）激起学生兴趣，导入到学生对 高猛酸钾的观察实验，描述高镭酸钾在水中的变化情况奠定了对溶解概念的 理解，再通过想象食盐在水中变化的情况，总结出溶解的概念。这样儿个环 节达成了教学目标，完成教学任务。高猛酸钾的溶解这是一堂典型的科学探究活动课，探究是本节科学 课学习的主要方式。探究可谓是学生获得知识的重要途径，也是知识内化的 最有效途径。溶解概念的形成是学生在亲历探究活动后逐步完善和建立起来 的。我在教学中，为学生提供了充分的科学探究机会，使他们在进行科学探 究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学知识和技能。

9、学生能够通过实 验与观察得出了溶解的概念。1、本课重点让学生观察并描述高镭酸钾与 水的混合时的情形，借助高镭酸钾溶解时产生的红色慢慢在水中的扩散，把 水染成红色，最后整个水都变成均匀的红色。这一活动，看似学生只是简单 的描述高镒酸钾与水混合的现象，但通过学生的语言描述，可以知道在学生 头脑中物质在溶解时的微观世界。2、在教学中我把描述高猛酸钾与水混合 的现象延伸到食盐与界水的混合现象中，食盐的溶解过程的微观世界是怎样 的。因为食盐在水中是无色的，我们不可能借助颜色来了解食盐溶解的微观 世界。只有在理解了高镭酸钾溶解微观世界的基础上，来想象食盐微观世界 的溶解过程。3、再在食盐溶解的基础上推广到

10、所有物质在溶解时是微观世 界里是怎样溶解的。在教学中抓住了产生新知的衍生点。3、在探究活动中 我重点说说对高猛酸钾的过滤，通过演示实验学生知道沙能用过滤的方法分 离出来，而高镭酸钾是不是也能用过滤的方法分离出来呢？这时，学生产生 了思维的碰撞，出现了不同的看法。我不失时机地提出过滤的方法，山于器材 和时间的限制，我采取演示请学生上台完成过滤实验。尽管学生过滤时显得 很笨拙，还出现了失误。但我想，正是在这种不断探究和不断修正的过程中, 提升了他们的认识能力、动手能力和探究能力。在本节课的学习中,我觉得比较不足的是学生在描述高镭酸钾溶解过程 时，描述得不太清楚，有的学生在实验时，把一大勺高镭酸钾一

11、下子就倒进 水里，整杯水一下子就变紫了，导致这个过程观察不清楚。还有的学生没等 看高镒酸钾进入水中的状态，就急于搅拌，在描述看到的现象时也不够准确。 一些小组在观察完现象时没能及时做好记录，整个实验过程不够紧凑。但不 管怎样，小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学 的素养是长期的，需要我们为孩子提供更多的机会。我们应该留给学生更多 的独立探究的机会，促进学生科学素养的养成，这也是我们在科学教学中不 懈的追求。组评：n十老0帀：李老师能专研教材，认真领会教材编写者的意图，结合实际 惜况分解、确定本课的教学忖标，围绕教学U标设计教学活动，整节课学生 活动较多，老师力图通过学生自己的观察，认识溶解现象，体现了以探究为 主的科学课。朱老0帀：李老师在教学中以实验为载体，完成了对溶解概念内涵的梳 理清楚的展示