《学问和智慧》教学设计-01.doc

1、学问和智慧教学设计教学目标：1、理解学问与智慧的区别与联系；2、继续学习对比论证与举例论证的方法；3、体会隽美的语言并注意语言积累。教学重点；1、理解学问与智慧的区别与联系；2、运用多种论证方法进行论证；3、优美语言的积累。教学时间： 2 课时。第一课时教学目标：新课导入；初步感知文章大意，理清文章脉络；理清学问与智慧两者之间的关系；学习文章中运用的多种论证方法；语言积累；总结归纳全文。1、教学过程：2、新课导入。检查预习情况：3、读准字音，看清笔画：陶冶寸积铢累大窾矻矻穷年探骊得珠犀锐学生阅读课文，理清文章的脉络。明确：全文共六段，可以分为两个部分：第一部分（ 1-2 ）：论述学问与智慧的区

2、别；4、第二部分（ 4-6 ）：论述学问与智慧的联系。学生在理清文章脉络的基础上，找出文章的中心论点是什么。5、 明确：文章的标题是“学问与智慧” ，是个并列短语，是全文的中心论题。中心论点在文末： “我们不但需要学问，而且需要智慧需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。 ”同时也是文章的结论。研读文章的第一部分。（1）读文章的第一节，理解文章是怎样来阐明学问与智慧的。明确：作者作了一系列的精彩的比喻（完成第一部分的板书） 。这些比喻贴切，是因为对学问与智慧及其相互关系认识准确。（2）在同一个人的身上，如果只有学问而没有智慧，会怎么样？相反如果没有智慧只有学问又是怎么样？如果同时具备学问与智

3、慧呢？明确：第一种则是“有学问的笨伯”或“两脚书橱” “冬烘先生”；第二种情况则可能不见得有很好的学问或者是对于人情事理，都很通达，凭借经验，运用心得。第三种则是既有学问又有智慧的人，他们对人情和事理都有独特的见解，对于学问有自己的独见。只有同时兼备了这两种的人才能称得上是真正的智者或学问家。（3）在论述第二个方面的问题时作者采用了什么样的论证方法？6、明确：既采用了对比论证，又引用了庄子苞丁解牛的例子来进行论证。可见比喻是生动而又贴切的，例证是形象而又典型的。a) 研读第二部分：学生快速地阅读第二部分的内容，明确每段文字所讲述的主要内容：第三节：论述学问不能离开智慧。第四节：论述世间不仅有缺

4、乏智慧的人，而且有缺乏智慧的书。第五节：论述智慧也离不开学问。第六节：论述学问和智慧相辅为用、缺一不可的关系。（以上画线的部分由学生自行总结填写。出示投影片。）（2）阅读第三节与第五节，比较这两段的论证方法有何不同之处？明确：第三节论述学问离不开智慧，运用了对比和举例论证的方法。先将没有智慧的人研究学问和有智慧的人研究学问，取得的效果大不一样，做对比论证；然后列举了孟德尔、达尔文等因有智慧研究取得巨大成就的例证。对比鲜明，例证典型，有很强的说服力量。7、第五节论述智慧也不能离开学问，运用了比喻论证的方法。将无学问的智慧比喻成“肥皂泡” ，尽管外表五光十色，但裨瞬起瞬灭。交从学问中产生出来的智慧

5、比喻成“探照灯”，有很强的穿透力； 比喻成“珍珠泉的泉水”，因为这是“有根底的智慧，才是最靠得住的，最为清澈，最为宝贵。”这些比喻，不仅形象生动，而且贴切，因为它揭示了智慧与学问之间本质的联系。第四节重在说明了一个什么样的问题？运用了什么样的论证方法？8、明确：运用了对比论证的方法，来说明著书、读书要有智慧。第六节在文中的作用是什么？9、明确：在篇末指出文章的中心论点，同时也作为这篇文章的结论。结束语用“不但 而且 ”句式对全文进行了归纳总结，使全文脉络更加清楚，结构更加紧凑，形成一气呵成、不可辩驳的雄辩气势。总结归纳全文。（1）中心意思：这篇文章分析了学问与智慧的区别与联系，指出学问固然离不

6、开智慧，同时智慧也不能离开学问，学问与智慧相辅为用，缺一不可，进而提出我们不但需要学问，而且更需要智慧，需要量以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。（2）写作特色：辩证分析，说理透彻。运用多种论证方法，说理充分。语言优美，进行相关的语言积累训练：这篇文章语言优美，值得仔细地品读，在品读的过程中进行相关的积累训练，是阅读的重要任务。例句：唯有从学问中锻炼出来的智慧，才不是瞬息幻灭的肥皂泡；他永远像珍珠朱的泉水一般，一串串不断的从水底上涌。仿造该句造一个句子，用“友谊”与“理解”为相互关系的词造一个句子。 10、布置作业：熟读课文，背诵第五节；思考：课文中说书有两类，一类是有智慧的，一类是无智慧的，你认为你读书的过程中，哪些书产有智慧的？哪能些是无智慧的？为什么？（用文字书面表达）学问与智慧罗家伦板书一（区别）学问原料工具（有）智慧熔炉透视、反想、远瞻（无）有学问的笨伯（