【原创】做新时代的领航人——读余文森《核心素养导向的课堂教学》

1、做新时代的领航人读余文森核心素养导向的课堂教学如今，学科核心素养培养已经成为教育教学改革的总纲和方向。在此形势下，众多的专家、学者以及一线教师等纷纷投入到学科核心素养的学习和研究中。那么，教师如何才能在课堂教学中有效培养学生的核心素养，促进其知识、能力、品质的综合性提升呢？对待此类引起普遍性关注的教育问题，余文森教授在核心素养导向的课堂教学中为我们做出了更加全面且深入的诠释。说起余文森教授，相信很多人都有所了解。这位出生于1963年7月的教育学博士、博士生导师不仅被评选为全国优秀教师、福建省高等学校教学名师，还成为“新世纪百千万人才工程”国家级人选以及福建省五一劳动奖章获得者，成为享受国务院特

2、殊津贴的专家。在数十年里，余文森长期从事课堂教学改革研究，著有有效教学十讲等多部专著，由余文森教授担任主讲的“课堂教学”“有效教学”被评为国家级精品课程。虽然在一开始，我是因为余文森教授的名望来了解这本书的。然而，在阅读过程之中，我却因为这些文字而越来越崇拜、感激余文森教授，感谢他如此慷慨地分享着学术研究的果实，让我们能够在核心素养导向的课堂教学中获得更多的先进教学思路，从而以更加积极的姿态投入未来生活。比如，在这本书中，余文森教授不仅将理论和实践相结合，重点解释了教师在教育教学中比较关注的一些内容（如核心素养的相关概念、基本原理、形成机制和规律），还对教师比较关心的一些问题（如，如何将核心素

3、养的培养落实到课堂教学中以及核心素养导向的六大教学基本策略等）作出了有效的回应。与此同时，核心素养导向的课堂教学亦从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。在阅读这本书的过程中，我越来越加深刻地领悟到这样一个事实核心素养导向的课堂更加注重学生学习能力的培养以及自主学习意愿的挖掘。在教育教学过程中，让学生“会学”远远比让学生“学会”更加有意义。只有这样，我们才能在课堂教学中有效锻炼学生的逻辑

4、思维能力，使他们能够对事物、现象等进行更加全面、更加深入的分析和理解。记得在谈及核心素养的基础性时，余文森教授举了一个这样的例子：“毛竹在栽种后的最初4年中仅仅长了3厘米，但从第5年开始，它会以每天大约30厘米的速度疯狂生长，仅用6周就能长到15米。其实，在前面的4年中，毛竹已经将根在土壤里延伸了数百平方米。人的发展亦是如此，要在基础和根基上下足功夫，才能赢得未来。”这个例子不仅生动地阐释了核心素养的基础性，也从另一个侧面向我们展示了前期积累之于学生成长与学习进步的重要性。所谓厚积薄发说的便是这个道理了。其实，在我看来，语文学科是比其他学科都更重视积累的一门课程。倘若学生能够在学习、生活中有意

5、识地积累一些丰富素材，他们无论在阅读理解中还是在写作实践中都会比较容易成功。在考试或者测验之前，我们经常发现这样一种现象，很多学生都会捧着书本反复复习，但是很少有人在考试前捧着阅读短文或者作文复习。因为这种的复习对于一再强调记忆公式、定理、概念、背诵等方面的内容或许会有效果，但是对于语文读写能力的提升而言只会收效甚微了。对于学生而言，那些默默积累的日子不正是毛竹的“最初四年”吗？在这四年的时间里，他们已经悄无声息地将根扎得更深、更远。也正是因为这“四年”的量之积累，学生才能在熟练掌握语文学习技巧的基础上迎来质之飞跃。在核心素养导向的课堂教学实践环节中，余文森教授系统化地提出了“整体化战略”、“

6、情景化战略”、“深度化战略”、“活动化战略”、“自主化战略”以及“意义化战略”等六大战略。这六大战略不仅为我们在高中语文课堂教学中提供了更多高效率的教学思路，让我们进一步感受到了先进教学理念、先进教学思路在高中语文教学中的强大生命力，也让我在进一步反思自身教学理念、教学方法的同时获得了更大的成长与进步。就我校情况而言，学生语文能力普遍较差且为数不少的学生语文学习兴趣不够浓厚。在阅读核心素养导向的课堂教学实践指导时，我便结合余文森教授的一些新颖教学思路进行了进一步的反思和思考。在这种反思中，我发现，学生的语文能力薄弱，并不仅仅只是学生个人积累欠缺的原因，高中语文教师、学校氛围以及家庭环境等也占有

7、很大的一部分责任。如高中语文教师难以凭借着精彩的教学内容、教学手段等激发学生的语文学习意愿，使他们积极参与到语文课程知识及其相关内容的学习中或者学校、班级的文化氛围不浓厚等都会对高中生的语文学习造成极为不利的影响。与此同时，相较于其他年级阶段的学生，高中生不仅要面对诸多成长期的困惑，还要面临着极大的学业压力。再加上，课程知识的拓展与深化使高中语文在理解、领悟上更加具有技巧性和难度。在此境况下，很多学生不是对高中语文课程产生了畏难情绪，就是在屡战屡败的打击下丧失了学习的信心。由此可见，高中语文教师想要从根本上改变这一现象，就必须在教育教学过程中积极改善自身的教育理念以及教育思路，将一些有利于学生

8、语文核心素养培养的实践操作引入到高中语文教学中，进而在激活高中语文课堂学习氛围、调节高中语文课堂教学节奏的同时使学生充分感受到语文学习的乐趣以及语文学科的魅力。这样一来，身为高中语文教师的我们才能在语文教学中最大限度地挖掘出学生的学习意愿，使他们以更加主动的姿态与积极、乐观的天态度投入到未来的语文课程学习中。在综合考虑班级学生语文学习状态、状况的基础上，我尝试性地将情景化战略、活动化战略以及自主化战略等恰到好处地到了高中语文课堂教学中。比如，在学习古诗词时，我不仅将一些与古诗词背景故事（如作者生平故事、古诗词创作背景以及古诗词中所涉及的典故等）以学生自主交流的形式引入到课堂教学中，还将一些与古

9、诗词内容有关的影像、音乐等借助多媒体的形式展现到学生眼前，使他们在多重感官震撼下对古诗词的意境、主题等进行进一步的理解和感悟。与此同时，在学习一些情节性较强的文章（包括文言文在内）时，我还经常要求学生以小组为单位参与到课本剧编演实践活动中，以期在活跃课堂气氛，调动学生学习积极性的同时使他们在劳逸结合的教学节奏中获得更高效率、更高质量的课堂教学。随着语文课堂变得越来越精彩，学生和我的关系也越来越融洽。在私下，甚至有不少学生对我说：“很喜欢上您的语文课，每次上语文课时都会感到特别的期待，然后，在语文课上就会特别地开心。”那一刻，听着学生的话，我的心里涌现一阵阵的暖流。然而，在深深地感动、感激之后，我又想起了教会了我如何教学的核心素养导向的课堂教学，想起了余文森教授。虽然我在初步的尝试中取得了一些微小的成绩，但是，在这段行程中，我也发现了许多值得改进的问题。在以后的教育教学中，我们想要取得更加优秀的成就，就一定要积极学习先进的教育教学管理理念，用理论和经验将自己全副武装起来。这样一来，我们才能更好地解决高中生在语文知识学习中所遇到的问题，才能