语文人教版六年级下册我最好的老师 (13)

1、我最好的老师教学设计教材分析：本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。课文是美国作家大卫.欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一

2、个具体的事例发现一个道理的写法。学情分析：文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。设计概说：以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕（1）、课文讲了一件怎样的事?（2）、怀特森老师是一位怎样的老师?（3）、怀特森老师是不是最好的老师?（4）、你喜欢这样的老师吗?这四个层次清晰，逻

3、辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读;采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解;设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达;最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。学习目标：1、在自主阅读中正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣、侃侃而谈”等词语。2、通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。3、学习本文的“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。课前准备：布置预习、课件。教学安排：1课时。教学过程：一、谈话激趣，导入新课。1、激趣导入

4、：在你们的心目中最好的老师是怎样的?2、揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。(“最好”这个词突出书写。)二、自主阅读，讨论交流。1、出示自学提示：（1）把课文读正确，读通顺，读流利。（2）边读边思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？划出感受深的句子。2、学生认读词语。3、请学生根据提示归纳课文的主要内容。（课件出示提示）4、“我”最好的老师是一位怎样的老师？交流、汇报。5、快速浏览课文，小组交流讨论：（1）、课堂上发生的哪些事情让“我”出乎意料？（2）、怀特森老师是不是最好的老师?用“”划出依据并写批注。（3）、用“”划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学

5、明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）6、师生交流、归纳。生1：一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分。生2：老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息。不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？师：你认为他是不是最好的老师？生1：使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”。生2：使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”。师：大家再看看课题，这是怎样的老师？（最好的老师）顺势创设情境：假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来，指导朗读。7、实话实说：你喜

6、欢这样的老师吗？8、怀特森先生让我还有我的同学明白了一个什么道理？（不迷信书本、也不要不迷信权威。 ）板书：不迷信书本 不迷信权威三、回顾旧识，加深对科学精神的认识。1、课件出示资料，让学生阅读明理。2、古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例？（二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；动手做做看中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗；四年级学的两个铁球同时着地中伽利略敢于挑战权威等。）3、这句话告诉我们应该怎样去对待事情？根据学生的回答板书：敢于质疑、独立思考4、小结：用具体事实说明道理的写作方法。四、体会写法，拓展运用。小练笔：用一个事例告诉大家一个道理。五、总结。这节课大家收获颇丰，我们懂得