如何有效分层布置作业

1、如何有效分层布置作业如何有效分层布置作业课题研究中期报告2014年 3月我们城关小学数学组确立了如何有效分层布置作业的课题研 究，课题研究分三个阶段进行，第一阶段：准备阶段。第二阶段：实施阶段。第 三阶段：总结阶段。目前，我们正在做第二阶段的深入研究工作，所以，我汇报 的内容是如何有效分层布置作业课题研究进展情况。一、首先，我汇报一下课题提出的背景，研究的内容，所要达到的目标。1、背景： 给学生布置 作业是教学工作的一项基本环节，目的是帮助学生进 一步消化和巩固课堂所学知识，掌握相应的技能、养成独立应用知识的能力和习 惯。但是，学生是有着主观能动性的发展着的人，学生与学生之间在能力、气质、 性

2、格、特长以及每个学生的发展方向、速度等方面都存在差异。而实际教学中， 相当一部分教师怕麻烦，要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同 一目标，忽视了学生的个体差异和个性特点。对优生来说，作业缺乏挑战性，对 学困生来说作业中的错误层出不穷，让学生对学习产生厌倦情绪，从而降低了学 生的学习兴趣。 发展性教学理论认为 “差异是一种资源”，而承认差异， 尊重差异， 更是我们教学的一个重要理念。 教育学指出， “设计作业，一般以中等水平的 学生为准，对学习优秀的和较差的学生，可以另布置一些适应他们能力的作业， 帮助他们得到较快的提高或逐步赶上大家的水平。 ”。新课标 的基本理念是，“人 人都能获

3、得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。 ”。基于此，为 使学生人人都能在数学领域得到积极、健康、良好的发展，我们提出如何有效 分层布置作业的课题研究。2、课题研究的内容1)、学生分层研究，如何针对学生的个性差异和原有知识水平决定的学习水 平，将学生分层。在此基础上，进行课堂教学的分层。2)、课内练习分层，包括计算能力提升练习的作业分层、空间与图形练习的 作业分层、统计与概率练习的作业分层、实践与综合应用练习的作业分层等。3)、课外个性化作业分层，怎样设计不同类别的课外作业，让学生开展个性 化的课外拓展。3、研究的目标通过本课题的研究，力求达到以下几点目标：1)、通过研究，提炼基本经

4、验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内 容，建立一套数学作业分层的教学模式。2)、通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法， 提高因材施教的水平。3)、通过研究，使每个学生在数学作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。4)、通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的 多元智能。4、课题研究对象： 1-6 年级的全体学生。 二、如何有效分层布置作业课题研究开题以来进展情况及初步研究成果如下：一）2014年 3月-4 月为准备阶段，主要做了以下工作：1、 制定方案 课题组领导组织召开了课题组成员会议，共同探讨课题的研究

5、应怎样进行研 究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家共同讨论下， 初步形成了小学数学分层布置作业课题研究方案 。课题组采用多层各级分管制， 注重过程管理，坚持每周一次例会，及时总结研究情况并指导下一阶段的工作 。2、 组织教师调研分析，排查问题 课题研究初期，首先对对本校学生作业现状进行调研分析。课题组成员深入 课堂，调查学生作业，发现作业设计中存在的共性问题 : 作业形式、内容、要求一 刀切；组织教师广泛讨论结合典型案例分析、研讨，排查学生作业低效或无效现 象产生的原因，教师在探讨中，找出以下原因1）、教师对新课程课标的研读不够深入，落实教学目标的方法的学习研究较 少。对

6、新教学理念理解不透彻，作业设计不能体现学生差异性。2）、对教学“六认真”的要求落实不到位。如对作业的设计只限于对教学内 容的巩固与熟练。3）、对学生研究不够，不同学生对同一知识的理解与掌握情况不同；同一学 生对不同知识理解与掌握情况不同。不能有效挖掘学生潜能，不能 “以学定教 ”。4）、缺乏锐意改革的精神，一些教师担心分层布置作业，会打击部分学困生 学习积极性，使他们越学越差，固守传统教学方式，使学生思维得不到活跃，学 习能力得不到提高，反而制约了学生素质的提高。3、 对学生进行调查访谈。召开学生座谈会，进行问卷调查，从各个环节了 解学生的感受。学生对教师对学习兴趣的激发上满意度不高。4、 加

7、强理论学习 该课题研究的主要理论依据有：个体差异论每个人因其基因遗传，家庭、 环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。由此所建构的认知结构必然 是多元化的、 个性化的和不尽完善的。 人人数学论 数学课程标准 提出“人 人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。 ”。因材施教论 教师从学生的实际出发，使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和 接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人都得到相应的发展。 鉴于此，开展课题研究，首先得更新教师的观念。通过理论学习，使教师具备与 现代素质教育相吻合的教育观、学生观、管理观、质量观、人才观等，才能更好 的进行课题研究。

8、为此，学校组织校本培训，学习课程标准内容并解读课程 标准内容，每周组织课题组成员进行有关课题研究的理论学习，集体备课，深入 研讨如何有效分层布置作业，经常组织教师外出学习，及时更新理念，把握教育 新动向；课余时间阅读教育书籍、 报刊、杂志，并做好学习笔记，定期进行交流、 学习中，教师的科研素质得到了提高，使课题研究得到进一步发展的有力保障。5、及时小结，为下一阶段的研究提供真实的资料和依据。二）2014 年 9月 2015年 6月为课题实施阶段，具体实践活动有：1、分析学生变化，调整学习小组 组织教师认真分析每一个学生提高情况，根据学生的学习水平、自主学习能 力、学习态度等，不断调整学生 A、

9、B、C 三个层次，各层次学生合理搭配，建立 学习合作小组，形成最优资源互补组合。对不同学生实行不同要求，使因材施教 真正落到实处。2、 认真钻研教材，实现目标分层 钻研教材，确定教学目标，结合学生实际，制定适度且有层次的教学目标。3、 结合学生实际，进行备课分层 教学目标指导教学步骤和教学方法，与各层次学生的认知水平相适应，备课 过程中，对不同层次学生的启发提问、例题讲解、练习巩固等，要针对他们的接 受能力、思维特点、兴趣爱好、知识基础等，确定出知识的分量轻重、进度快慢、 提问讲解的方式方法等，对不同层次学生分别提出不同的要求。4、 根据学生情况，设计作业分层练习 根据不同层次学生的需要，布置

10、作业应遵循：低层次学生低起点、补台阶、 多鼓励；中层次以上学生有变化、有综合、促发展。而且还要根据学生在不同学 习阶段的不同学习情况随时调整作业要求。作业布置采取分层设置： A、基础练习 题 B、综合练习题 C、思维训练拓展题。尊重学生自主选择题目，鼓励学生勇于挑 战难题，使各类学生学有所获。5、 名师大篷车，引领示范 市名师大篷车送教下乡来我校指导教学，对分层布置作业给予准确的诠释、 引领和示范，进一步证实了分层布置作业的合理性，可操作性及普及性。6、学生作业展评，激励互学 学校组织作业展评，对优秀作业进行个人奖励、集体奖励，鼓励生生互学， 师师借鉴，充分体现了分层布置作业的合理性，使“分层

11、布置作业”课题顺利进 展。7、 集体备课，深入研究分层布置作业 各年级组开展组内研究与实践，进行课前集体备课，组内成员围绕作业设计 的形式和学生学习的兴趣是否得以提高，作业效果等问题共同探讨，从而提高作 业设计的有效性，同时促进了教师群体的集体成长。8、 理论研究及总结，深化分层布置作业 课题组成员在课题研究过程中，整理出分层布置作业案例集，撰写阶段性成 果、大量的分层布置作业反思及论文，查找分层布置作业中存在的问题，为下一 步研究提供了大量的资料和文献。三）、分层布置作业的成效，还存在的问题以及解决措施。 分层布置作业课题实施以来，我们在布置书面作业时不再一刀切，而是按照 因材施教、循序渐进

12、的原则，根据不同层次的学生，尝试分三个层次布置作业。 A 等作业：基础演练。所有同学都必须完成。作业内容以课程标准中规定的学生必 须掌握的基本概念，定理为主。重点考察知识能力目标，属于“保底”的要求， 体现基础教育的基础性和普及性。 B 等作业：综合发展。主要面对中等以上的学生， 重点考察学生在基础知识掌握后灵活运用所学知识的能力。 C 等作业：思维训练、 挑战自我。主要面对基础知识掌握牢固，思维能力强，愿意挑战自我的优秀学生。 属于新课标“上不封顶”的要求，给优秀学生更多发展的空间。老子曾经说过： “少则得，多则惑” ，对于学习能力暂时落后的同学，卸下对 他们过高的要求，使学生轻松愉快的学会

13、基本知识，避免了能力没有提高，基础知识也没有掌握的尴尬。同时富有挑战性的作业给了优秀学生一盏指路明灯，引导他们不断超越自我。所以这样的分层，使不同的学生在原有基础上得到不同的1、 分层布置作业最显著的成效有：1）、对数学学习有了自信心。布置作业， 改变了原来 “一刀切 ”的现象，使优 等生能吃得饱，学困生能 “吃得了 ”，极大的挖掘了学生的潜能，保护了学生的自 信心。特别是学困生，在以往老布置作业一锅端，会不会做、学生的个性差异、 学习能力都没有顾及到，使一些学困生对数学望而生畏，步步后退，直到放弃。 而分层后，他们也能做得上作业了，作业本上的对勾也多了，作业也比以前整齐 多了，课间也敢问老师

14、题了，也有自信和其他同学交流数学问题了。2）、对数学有兴趣了，学习过程中，比一比、争一争的劲头足了，学习能力 也有了一定的提高。 分层布置作业后， C 组同学做了 B 组的题就给他们适当加分， B 组同学做了 A 组题也及时给与奖励；在试卷上对不同层次的学生区别对待（不 同的层次的评价），如试卷上有这样一道填空题的答案是 5cm，对于 A 组同学要求 是一点不出错，有同学写 5就一分不给，而 B 组同学填 5可以给一半分，要是 C 组同学就给满分，并给他用红笔写上 cm，并提示 B、C 两组同学，一定要细心。 如此一来，学生 “争”的劲头足了， “学”的兴趣高了，学习能力也提高了。3）、 课题

15、组的老师们深刻体会了作业设计的重要性，能紧紧围绕“有效”布 置与批改课堂作业，教学的效果有很大提升。良好的校风、教风、学风初步形成。2、 在研究中一些焦点问题也不可避免的暴露出来：1）、课题组成员理论素养相对薄弱，有待进一步加强学习与培训。2）、分层作业设计，能激发大部分学生学习的动力和自主性，但也有个别学 生个体差异较大，缺乏学习主动性，不能形成科学、有效的学习方法。3）、分层作业对于教师的备课量、批改强度、分层辅导等的要求也就越高， 花费的时间和精力更多，如何能在减轻学生作业负担的同时探索更有效的方法措 施来缓解教师过重的压力。4）教师工作比较繁重，教师不能有更充足的精力投入到教育教学研究之中， 给研究工作的深入带来困难。3、解决措施：1）、作业设计的艺术可谓无穷无尽 , 我们必须在实践中逐步去探索和挖掘更 新、更多的科学的方法来设计作业。 从而使学生游出题海， 变“厌学”为“乐学”， 变“要我学”为“我要学” ，把学习的主动权还给学生。这样一来，不管是教师还 是学生，或许都能更轻松些。2、加强教师专业理论知识学习。三，下一步研究计划