真正让孩子“读”有所得

1、真正让孩子“读”有所得特级教师于永正老师曾说过 : “任何一种语文能力的得来 都离不开读。 读, 它本身既是一种能力 , 也是一种方法学习语 文的根本方法。”因此 , 我们的教学应始终站在 : 在字、词、句的 教学中 , 朗读起着“在语言环境中感知词句、理解词句、鉴赏词 句”的作用。 在声情并茂的吟诵中 , 在抑扬顿挫的涵咏中 ,精湛的 语言、优美的文字可以潜移默化影响学生的语言素质。 力求做到 智与能并重 , 知与情合力。 对于语言文字训练 , 朗读既是训练的内 容, 又是训练的手段 ;既是训练的成果 ,又是训练的桥梁。如果把 语言训练比做一个人 , 那朗读就是人之筋骨 ,我们在阅读教学中

2、, 应强其筋骨而壮其身躯。一、正确认识朗读在阅读教学中的重要地位 有位教育界前辈这样说过 :“朗读 , 是出声诵读。就学习语文 来说,朗读最重要。可以说,不朗读,不出声诵读 ,光靠看、光靠浏 览是学不好语文的。”教学实践证明 : 朗读对于处在初学阶段的 小学生格外重要。 朗读注于目 ,出于口 ,闻于耳 ,记于心,是一种复 杂的心智活动。它有助于学生掌握每一单个汉字的音、形、义 , 有助于加深对词语的理解和运用 , 有助于把握文章的层次结构 , 恰是一句“读书百遍 , 其义自见”的应验。 同时, 作者书面的文章 也渐渐变成学生口头的自然而又精彩的语言。这样 ,天长日久 , 学生头脑中积累多了 ,

3、必然会“伶牙俐齿 , 出口成章”。二、如何通过朗读来落实低年级的语言训练1.读中识字在以前低年级的阅读教学中 ,普遍存在着一种情况 : 以识字 教学代替阅读教学 , 把“教生字抄生字默生字”作为整个课 堂教学的中心任务来抓 ,多数教师把生字集中在一起 , 读音、分析 字形、释义同步进行 , 离开了语言环境进行孤立识字 ,不但有违于 学生的认识规律 , 而且识字效果不理想。苏教版新教材充分认识 到小学低年级语文的特点 , 采用全文注音 , 把识字教学与发展语 言、发展思维、培养能力有机地结合在一起 , 具体教学步骤可以 这样操作 :(1)学生借助拼音初读课文 , 重点认读生字 , 解决字音 ,

4、渗透 字形和字义 ;(2)细读课文 , 结合语言环境和具体事物理解字义 , 巩固字音 , 再现字形 ;(3)学完课文以后进行字形分析和书写指导 ,解决字形 ,进一 步巩固字音和字义。这一过程 ,加强了汉字音形义之间的联系 , 充分发挥了在阅 读中识字的优势。2.读中学词学句 词句训练是低年级语文教学的又一个重点 , 它包括词句的理 解、积累和运用。 教学时,要通过朗读在句中学词 , 通过朗读在文 中学句 , 通过朗读使学生在具体的语言环境中结合具体的事物建立起来词的概念 , 懂得句子的意思以及如何运用。(1) 读中理解(2) 读中积累 小学语文教学其基本目的就是让学生学会读书 , 在读书中学

5、习知识,在读书中积累知识 , 提高个人的综合能力。 从苏教版教材 的编排上我们可以充分看出编者对朗读、 背诵的重视。 因为小学 生的记忆力非常强 ,让学生多读多背一些典范文章 , 他们头脑中 的“词汇仓库”储存日丰 ,到将来就会“胸藏万汇凭吞吐 , 笔有 千钧任歙张”。3.读中受到思想教育新编教材文质兼美 , 思想性强。 在教学过程中 , 引导学生在理 解课文的同时 , 通过有感情的朗读 , 可以使文章描绘的意境在学 生脑海里浮现出来 , 从而使学生与文章所表达的情感水乳交融 , 感受到文中强烈的思想感情。如通过陈毅探母和母亲的恩 情教学 ,可以教育学生理解父母 ,孝顺和尊敬父母 ; 通过孔繁

6、 森的教学可以引导学生确立助人为乐的信念 ; 通过木兰从军 的教学 , 可以在学生的心灵中种下长大后献身于祖国伟大事业的 理想;通过闪光的金子 的教学 ,可以让学生在认识和学习徐虎 的好思想好品德的同时 ,确立在平凡的工作岗位上 , 做平凡的人 , 干出不平凡的业绩的思想等等。 阅读课上教师有意识地让学生多 读,使学生在读中见形象 ,在读中受感染、受熏陶 , 加上教师的动 之以情、晓之以理、 导之以行 ,使学生懂得什么是真善美 ,什么是 假恶丑 , 什么是对与错 , 怎样爱与恨 , 为造就有理想、有道德、有 文化、有纪律的一代新人打下良好的基础。总之,在低年级阅读教学中 ,强化朗读是落实、 积累和运用语 言的有效手段 ,因此,必须高度重视朗读 , 把朗读切实抓起来 ,使 朗读更好地为语文教学服务 , 为学生的终身学习有目的有计划地 进行规范的指导