搞好多元化的陶艺活动,促进幼儿健康发展

1、搞好多元化的陶艺活动，促进幼儿健康发展陶艺是幼儿借助陶泥表达自己对现实事物的认识态度、 内心 情感的一种手段， 是与其兴趣、 智力乃至个性品质的健康和谐发 展密切相关的一项活动。 幼儿陶艺教学的重要意义不在于幼儿做 出“作品”水平的高低，而在于幼儿参加陶艺活动有了什么收 获，对幼儿的发展有没有起到有益的影响。我园陶艺教学开展得比较早， 经过这几年的打磨， 相对来说 陶艺教学还是比较成功的。 孩子们在幼儿园玩泥活动中没有严厉 古板的“教与学”，可轻松、愉快地“玩与做”。老师在陶艺教 学中，不光注重教学结果， 更注重教学过程。 以生活化、 游戏化、 综合化等多种教学方法有机地进行整合，尝试多元化陶

2、艺教学， 注重孩子在陶艺活动中有多方面的收获。 在此基础上， 我们多管 齐下，以多元化的陶艺活动促使孩子们在这片乐土中尽情表达自 己的情感，展现创意。一、多管齐下，多元整合，激发幼儿参与的兴趣。“兴趣是最好的老师”， 兴趣是幼儿学习的基础与动力， 接 触自然，趣味游戏，创设情境都是激发幼儿学习的动力，有助于 幼儿学习兴趣的产生， 教师要善于以趣激学， 引导幼儿积极主动 地参与学习，自主地探索并获得知识。1. 带领幼儿到大自然中寻找泥，自由玩，感受泥性，激发兴趣。陶土取之于天然，因此，可以带领幼儿先到大自然中寻找， 观察，了解泥的特性，并让幼儿自由玩泥，体验乐趣，并感受泥 性。2. 通过多种形式

3、的活动， 多种方式的游戏， 激发幼儿参与的 兴趣。如果孩子每一次都是单单地玩陶泥、捏陶泥，长期如此，孩 子也会产生审美疲劳， 对陶泥活动缺乏兴趣。 而游戏是幼儿最喜 欢的活动，在游戏中他们可快乐地、不知疲倦地投身其中，尽情 地体验、感受。采用游戏的方式开展幼儿陶艺活动，除了可激发 幼儿的学习兴趣， 使他们的学习活动充满乐趣之外， 更可使幼儿 获得成就感和自信心。陶艺知识技能的掌握应与游戏相结合进 行，只要我们把知识技能建立在孩子兴趣的基础上， 并尽可能使 他们在游戏中结合着进行， 那么知识技能的学习就完全有可能成 为一件令人轻松愉快、自觉自愿的事。如泥塑活动小泥巴魔术师，就采用了多种游戏，有：

4、玩 手指、手影游戏，运用肢体动作表演等，孩子们一看，兴致可高 了，都想来试试，在他们参与游戏的过程中，身心得到了愉悦和 满足，思维也得到了训练， 进而便引导幼儿用泥来塑造千姿百态 的事物形象，使得这个活动显得很轻松、自由，使孩子们真正做 到了“玩中学”，成为了活动的主体，充分发挥了自主性。二、利用周围的教育资源，组织幼儿参观、欣赏。 为了能增加幼儿对陶艺的了解和喜爱， 我们可利用周围的教 育资源， 带领幼儿参观大师陶艺作品展， 参观古代烧制陶器的龙 窑洞，欣赏网络上优秀的陶艺作品通过参观、了解，丰富他 们的感性经验和审美情趣，激发他们对陶艺活动的兴趣及表现 美、创造美的能力。幼儿缺少对美的欣赏

5、能力，欣赏是陶艺教学的重要组成部 分，是培养幼儿玩陶泥乐趣，扩大美的视野，提高对美的感受、 理解、鉴赏能力，发展想象力、丰富情感，以及陶冶情操的重要 途径与手段。当面对一件陶艺作品时，大多数人经常以“像不 像”作为判断标准， 而这一标准实际上是比较片面的。 因此培养 幼儿审美能力首先要从引导幼儿学会欣赏美入手。1. 欣赏大自然的美。在教学实践中我们发现， 可能是因为年龄小， 许多幼儿很少 去感受自然和生活中的美， 心中美的储备是缺乏的。 由此我们感 受到，要从根本上提高学生的审美能力， 就要引导学生从陶艺作 品出发，深入到自然与生活中去寻找美、感受美；同时又要超越 陶艺作品，让学生走进自然、走

6、进生活，提高审美情趣。我们在课堂上，常常用照片或PPT的形式，让幼儿感受到自 然和生活所蕴藏的美是新奇而无穷的。 我们也鼓励幼儿走进大自 然和生活，勤于观察，善于观察，做生活的有心人，感知、领会 自然和生活中的一切，从心灵深处去感受美、发现美、享受美。2. 对作品直观形象的欣赏。我们从幼儿熟悉与喜欢的卡通人物的陶艺作品入手， 引导幼 儿细细观察卡通人物的动态特征、 五官细节等。 有些卡通人物表 情若是喜悦的， 我们就让幼儿讨论从哪些地方可以看出这种喜悦 来。幼儿观察后就会发现对嘴角、眉毛等方面进行塑造后，人物 的喜悦之情就生动地表现出来了。有时候我们也让幼儿欣赏一些并不完美的作品。 如有些作品

7、 的人物转身时腰部移位或者错位了， 幼儿在欣赏的时候感觉不舒 服、别扭，但只是一种感觉而不清楚其关键的原因。我们让幼儿 通过对比欣赏， 看看优秀作品， 感受到人物的动作要符合人体的 结构，美在很多时候是和谐、是恰如其分。3. 对作品思想内容和创新性的欣赏。在欣赏完一件优秀陶艺作品的外观后， 我们常常引导幼儿进 一步欣赏它内在的思想内涵和意境， 以及它的创新之处与特色所 在。例如我们曾经制作过的“拔萝卜”，抓住人物的特点，中间 可以塑造事件情景， 调动了幼儿的主观感受， 让他们体会理解作 品的思想性与创新性， 以及从这些思想性与创新性中展现出来的 艺术性。在这个过程中， 我们也注重鼓励幼儿敢于对

8、作品提出自己的 看法，表达独特的观点。但不能以对或错来评判审美感受，我们 可以彼此探讨、交流甚至争论，但我们要尊重别人的审美体验。三、创造环境，调动幼儿多种感官参与活动。1. 营造环境氛围。我国著名的教育家陈鹤琴先生说过： 怎样的环境就能得到怎 样的刺激，得到怎样的印象。通过实践，笔者发现，无论以哪种 方式组织陶艺活动， 只有把幼儿置于与之相关的环境中， 在主动 建构知识和经验的基础上，才更有利于他们充分地表现与表达。 活动环境的创造应符合幼儿的审美需要， 并能为幼儿陶艺活动的 开展提供直观、具体、形象的表象。 如在小鸡和小鸭 的主题活动开展期间，活动室内的墙上布置了大量的小鸡图片、 自然角中

9、饲养了小鸡、 图书柜里放满了小鸡的图书、 玩具柜里摆 放了各类小鸡玩具。 这些物体给幼儿以强烈的视觉冲击， 耳濡目 染，使幼儿脑中逐渐形成有关小鸡的表象特征， 为泥塑小鸡作了 知识经验的铺垫。这上面所说的也可看做是活动前的一种准备、经验的积累， 而在活动中， 环境的创设也同样是相当重要的。 环境是幼儿园的 第三位老师， 在活动中起着十分重要的作用。 我们应将环境这一 无声资源灵活自然地利用起来，让幼儿入情入境，借境悟理，进 行自主学习。如：美丽的春天这个泥塑活动，活动开始时， 我便采用了多媒体， 将幼儿带进了一个春天的场景中， 引导他们 去观察、思考，在他们观察、讨论的过程中，也就丰富了幼儿的

10、 感性经验，增长了见识，然后老师引导幼儿用泥来塑造，这样一 来，孩子们的创作热情也就被大大激发了，在创作中，孩子们都 显得非常自如，积极主动，展现了惊人的想象力。2. 创设悬念、问题情境。“好的开始是成功的一半”， 如果说问题是探索的材料， 那 么悬念便是促使探索的“调味剂”。 教师不但要提出供孩子思考 的问题， 更应该在每个活动中创设悬念情境， 激发他们主动探究 的热情。例如：在陶泥活动可爱的小兔中，在一开始，老师就拿 出一只装有小兔的笼子，用布遮盖好，并引出：“小朋友，今天 老师给你们带来了一个好朋友， 想知道是谁吗？”让幼儿自由猜 测，他们有的说“小鸟”，有的说“小鸡”而老师摇摇头说 不

11、是，孩子们就更奇怪了，个个都情绪高涨，想弄个明白，接着 我老师就以“让幼儿来亲自摸一下， 感觉一下的方法， 再来猜”。 此时，他们可积极了，都踊跃参与，之后老师及时导入课题，他 们一下子明白了，后来，老师又以“你们想不想给它拍个照、留 个影呢？”再次激发他们的兴趣，让他们能满怀热情地投入其 中。3. 创设讨论、互动情境。相互讨论既是孩子们参与的过程， 也是信息传递与共享的过 程。在讨论合作过程中，孩子们既学会了交往的技能，还可以相 互陈述自己的不同想法。如：泥塑活动美丽的春天，活动中笔者给孩子们找了一 个有关春天的课件， 组织幼儿进行观看， 从而引导他们以小组为 单位进行讨论， 并启发他们结合

12、自己的生活经验大胆想象、 相互 讲述，接着笔者请每组代表到集体中交流，教师也参与其中，适 时地提问，适时地表扬激励，使活动气氛十分活跃，高潮迭起， 孩子们不但品尝到了参与的乐趣， 也从与同伴的交流中获得了更 全面的知识。4. 创设成功体验情境。 苏霍姆林斯基说：“一个孩子如果从未品尝过劳动的欢乐， 从未体验过克服困难的骄傲这是他们的不幸。 ”“成功的体 验是一种巨大的力量， 它可以促进孩子产生好好学习的愿望。 ” 因此，教师要努力创设“成功”情境， 让孩子在顺境学习中体验 欢乐，在逆境学习中体验成功，那么，这样的学习就会真正使孩 子们拥有主动参与的丰富情感体验，并以饱满的热情参与学习。例如，泥

13、塑活动小泥巴魔术师，每次的操作活动，老师 都是提出一个大的要求， 然后遵循他们自己的意愿和喜好， 根据 自己的能力来选择、制作；在他们一次又一次的操作活动后，老 师又都安排了相互欣赏、 交流的环节， 并以“看， 这是谁做的呀， 你是怎么做的， 能说给其他小朋友听听吗？”来启发幼儿与同伴 进行交流， 这些参与的情境中， 每一个孩子都得到了不同角度的 学习和发展，体验到了成功的喜悦。四、摒弃呆板的“依葫芦画瓢”， 将丰富的生活融入陶艺活 动中。在幼儿园陶艺教学中， 最容易走入的误区就是： 让孩子呆板 地“依葫芦画瓢”。尽管作品做得非常精致、非常漂亮，但如果 没有孩子的灵气， 也就谈不上孩子的创造，

14、 只是培养了一群“操 作工”而已。大自然是美妙的，生活也是多彩的，何不把孩子带 入丰富的生活呢？我们将课堂搬到了室外， 将生活中幼儿感兴趣 的东西请入了课堂， 孩子们用自己的眼睛观察， 用自己的感官感 悟，用自己的双手塑造 陶泥成了孩子们最乐意表达自己思 想、情感的工具。 他们将天真烂漫、 稚嫩的造型带入自由创造中， 大胆地勇敢地用自己的双手表达出所看、所想，所爱。用泥土这 种拙朴的媒介记录幼小心灵的真实想法。1. 从模仿开始。为幼儿提供大量的实物（陶艺作品）和图文（陶艺作品图片 与制作方法介绍）资料，引导幼儿首先选择自己认为最美、最喜 欢的作品。然后以这些资料为摹本，进行仿制。其间教师在教室

15、 内巡视，及时解决幼儿制作中遇到的困难。作品完成后，进行集 中展示和交流。 通过这一过程， 幼儿们感觉到制作陶艺作品并不 如想象中的那么难，幼儿的兴趣之火被点燃了。2. 以变化为转折。在此基础上， 我们对幼儿的第二项作品提高了要求， 要求幼 儿不能完全模仿，而必须在模仿的基础上有改变、有提高、有创 新。我们也允许幼儿在第一件作品的基础上进行艺术再创作与联 想。在幼儿作品完成后， 进行集中展示， 幼儿介绍自己作品的改 变、提高、创新之处，以及这些改变、提高、创新之处在作品表 现力方面的作用，探讨如何改进会有更好的效果。3. 走向自由创意有了前两步的基础，幼儿已经初步具备了创造美的技巧、意识与能力，我们引导幼儿走向了创造美的更高境界自由创意，幼儿可以自由选择陶艺制作的方法与作品形式，创造出心目中的美的作品。五、组织幼儿参加各种陶艺比赛，挖掘幼儿内在的潜力，看 到自己的闪光点。我们鼓励幼儿积极参加班内、园内、市级、省级乃至全国的 陶艺制作比赛，并把幼儿的作品挂在楼梯走廊上， 标上作品名称、 姓名，让其他幼儿每天经过时都能关注到这些，鼓励幼儿