综合教学法与对外汉语课堂教学

1、综合教学法与对外汉语课堂教学一、教学法概述一种语言教学法的产生、 兴盛和衰落总是与当时社会对语言 人才的特殊需要的变化紧密相连的。 社会对第二语言学习者读写 能力的需要导致了语法翻译法的产生， 而当社会对口语人才的需 求增大时，情景法、听说法、视听法等重视听说技能训练的教学 法则随之应运而生。 在当今世界逐渐缩小为地球村， 人们交往日 益频繁的时候， 强调培养交际人才的交际法则在吸取了之前教学 法理论的优点、 长处之后脱颖而出， 并逐步成为一种主流的教学 法。各种教学法都有各自的特点， 在吸取各教学法的优点并将其 运用于课堂教学之前， 有必要先了解一下各个教学法的具体情况 （特点、优缺点）。1

2、. 语法翻译法。特点：以系统的语法知识为主要内容；翻译 作为教学手段、练习手段和测评手段；强调用母语教学；注重发 展学生的读写能力和智力；用句子作为讲授和练习的基本单位。 缺点：过分重视语法知识教学；过分依赖母语和翻译手段；忽视 口语和语音教学；内容枯燥乏味。2. 直接法。特点：以目的语教授目的语，目的语与它所代表 的事物直接相连； 通过学生的直觉感知进行语法归纳教学； 听说 领先于读写；以当代通用语言为基本教材。缺陷：对成年人学习 第二语言的特点认识不足， 对课堂教学现实也考虑不够； 偏重于 经验， 对人的积极主动学习强调不够； 对学习者的读写能力培养 不够。3. 情景法。 情景法的特点与直

3、接法类似， 不同之处在于强调 了情境的运用。其缺陷也与直接法类似。4. 阅读法。特点：通过直接阅读来培养阅读能力；将阅读作 为单项技能从综合教学中分离出来。 缺陷： 过于偏向读写能力的 培养而忽视了听说技能的训练； 文学性材料显得比较陈旧， 缺乏 时代感。5. 自觉对比法。特点：主要依靠母语进行语法翻译对比；重 视语言知识教学并按照语言规则教授语言； 重视书面语， 反对听 说领先。缺陷：过分强调母语翻译对比和理论知识的讲授，而忽 略了操练和交际性练习。6. 听说法。特点：听说领先，口语第一，书面语第二，读写 为辅；用句型反复操练；排斥或限制母语的运用；及时纠正学习 者的错误；利用现代化教学手段

4、。缺点：把语言学习看成刺激 - 反应的动物行为， 忽略了人的认识能动性； 过分强调机械训练使 学习者感到枯燥乏味； 过分强调听说导致学习者读写能力差， 语 文素养不高。7. 视听法。视听法在听说法的基础上加入了视觉感知和情 境，更加强调整体认知结构。 其最大的缺点在于过分强调整体而 忽视对语言结构的分解和单项训练以及只注重语言形式的掌握 而未能着重语言交际能力的培养。8. 自觉实践法。它是对直接法的继承， 并加入了自身的特点： 强调自觉性和实践性；重视功能、情景、题材相结合以及教学的 综合性。缺点在于忽视操练和实际性练习。9. 认知法。特点：强调发挥学习者智力的作用；理解、掌握 语法规则后再进

5、行练习； 强调以学生为中心， 听说读写齐头并进； 适当使用母语，正确对待学习者的错误，反对有错必纠。认知法 最大的特点是体现了从不同的教学法体系中吸取有益的成分并 克服片面性。其缺点在于实际操作比较困难。10. 团体语言学习法。最大特色是打破了以教师为中心的老 传统，发挥学生的主体作用； 注意建立良好的学习环境和人际关 系。不足之处：教师的主导作用发挥不够；没有固定的大纲、教 材和考试，缺乏对学习的指导与评估；对任课教师的要求过高。11. 沉默法。其最大特点是强调教师的沉默，即教师尽量减 少课堂教学语言。 另外， 沉默法还提出把词汇看作语言教学的核 心。然而，其优点的另一方面也正是其缺点所在：

6、过分强调教师 的沉默， 不仅忽视了教师对教学的主导示范， 也影响了正确语法 结构的讲授。12. 全身反应法。这种教学法的特色在于强调先理解后表达， 通过动作指令学习语言。 但此法有一定局限性： 缺乏对成年人语 言学习特点的关注，对读写能力的培养也不够重视。13. 暗示法。该法强调运用心理、生理学规律和心理疗法来 给学生创造一个轻松舒适的学习环境， 让学习者在一种放松的状 态下充分调动超意识来记忆语言知识。 但该法忽略了语法规则对 语言学习的作用， 同时也忽略了一定的紧张情绪对学习的促进作 用。14. 自然法。自然法将第二语言习得理论运用于实践，强调 在自然条件下的习得以及输入的重要性。但该法也

7、有不足之处： 忽视了学习者对语言的主动习得，同时在实际操作中还不明确， 教师对可理解输入的把握比较困难。15. 交际法。交际法明确了以获得交际能力为最终教学目标， 并在强调以功能为纲的基础上， 综合运用结构教学和一定的句型 操练来培养学生的语言交际能力。 交际法的特点是： 既重视语言 的准确性，又强调语言的得体性； 强调使用真实自然的语言材料； 在课堂上创造接近真实的交际情景来获得交际能力； 单项技能训 练和综合技能训练互补； 语言材料难度螺旋式递进。 虽然交际法 得到了广泛的应用， 但它还是有着自身的不足： 语言功能和意念 概念过于宽泛，难以切实应用于实践；对教师，尤其是对非目的 语教师自身

8、的语言交际能力是一个巨大的挑战； 相应的， 按照交 际功能编写的教材还很缺少。16. 任务法。任务法是对交际法的继承和进一步明确。其特 点是通过学生在课堂上完成真实的或接近真实的语言交际任务 来实现语言交际能力的培养。 但目前任务法理论还不完善， 各种 界定和如何操作还在进一步探讨之中。二、对外汉语教学的综合法作为第二语言教学中的一门学科， 对外汉语教学同样会涉及 和运用语言教学法。当然，由于是汉语作为第二语言的教学，毕 竟与印欧语系语言的习得有所不同， 所以， 对外汉语教学必然需 要研究发展符合汉语教学特色的教学法理论。 事实上， 对外汉语 教学法就是对各种第二语言教学法的综合运用。 对外汉

9、语教学法 被称之为“综合法”。 什么叫做“综合教学法”呢？美国教学法 专家理查德和罗杰斯提出了一个比较全面的描述和分析第二语 言教学法流派的模式：路子(approach )，即该教学法的理论 基础；设计(design )，即该教学法所体现的主要教学原则； 步骤(procedure )，即该法所采取的主要教学方法。对外汉语教学法的理论基础是辩证唯物主义思想： 强调客观 综合运用各教学法理论的精髓。按照刘先生( 2000)的归纳，对 外汉语教学的基本原则有以下十条： 1. 掌握汉语的基础知识和基 本技能培养运用汉语进行交际的能力原则；2. 以学生为中心、 教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动

10、性、创造性原则； 3. 结构、功能、文化相结合原则；4. 强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则； 5. 精讲多练，在语言 知识的指导下以言语技能和言语交际技能训练为中心原则； 6. 以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则； 7. 听、说、读、写全面发展，分阶段侧重，口语、书面语协调发 展原则； 8. 利用母语进行与汉语的对比分析， 课堂教学严格控制 使用母语或媒介语原则； 9. 循序渐进，螺旋式提高，加强重现原 则；10. 加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。对外 汉语教学步骤则是：组织教学；复习检查；讲练新内容；复习新 内容；布置课外作业。从上

11、述对外汉语教学法理论中可以看出，其最大特点就 是科学性、全面性、综合性和实用性。可以说，综合教学法博采 众长，既强调了交际法所提倡的交际能力的培养、 功能结构并进、 循序渐进的原则，又结合了语法翻译法和听说法的优点而兼顾 听、说、读、写技能的全面发展，同时还借鉴了人本派的全身反 应法、暗示法等对学生能动性发挥和教学环境布置的理论。 可以 说，对外汉语综合教学法是第二语言教学法的集大成者， 至少从 理论方面看， 综合法已经非常完善了。 接下来的问题则是涉及到 如何具体运用“综合法”教学理论了。三、对外汉语课堂教学 再完美的教学理论如果不应用到实践中去， 就会成为纸上谈 兵。对外汉语教学法理论也不

12、例外。 既然教学法理论主要强调的 是教师如何教学的问题， 那么， 教师是否拥有灵活运用各种教学 法的意识则成为课堂教学成功的关键。吕叔湘先生（1991） 在谈到语文教学时曾说过： “成功的教师之所以成功 , 是因为他把 课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙 , 那么 , 在各种教学法 上还有一把总钥匙 , 它的名字叫做活。 ”要做到灵活运用各 派教学法， 对外汉语教师首先必须具有课型意识。 “第二语言教 学通行的做法是按听、说、读、写等专项技能分课型教学。这就 要求教师对每一种课型 , 至少是所教课型的教学目的、 教学原则 和教学方法等做到心中有数。 课型意识要求教师在课堂上不能随 意性太大

13、, 不能想怎么上就怎么上 , 而要上出课型的特色来。 如 果听力课听了一、 二次录音 , 然后就进行大量的词语讲解、 内容 复述或口语练习 , 就不能算是合格的听力课教学。 精读课上成了 语言知识或文化背景的讲授课 , 无论讲得多么精彩都不能算是 合格的精读课。 能够很好地把握一门课的课型特点并在课堂教学 中体现出来 , 是第二语言教师成熟的标志。”（李泉， 1996） 究竟哪种课型适用哪种教学法呢？下面将谈谈笔者对这个 问题的看法。1. 听力课。 听力课的主要任务是训练学习者的听力技能， 同 时为“说”做好准备。 因此， 听力课教学最好采用强调先理解后 表达，听说领先的直接法、 听说法、 视

14、听法和自然法。 与此同时， 由于听力课对学习者听前心态平和的特殊要求， 应该把重视环境 布置，特别是强调将音乐舒缓学生压力的暗示法等人本派的方法 运用于听力课课堂教学。2. 口语课。口语课的主要任务是培养学生的日常生活交际能 力。因此， 口语课最好采用强调口头表达和言语交际的交际法和 任务教学法。 由于口语课对学生之间互动的特殊要求， 还可以采 用人本派的全身反应法来增加口语互动的直观性和趣味性。3. 阅读课。阅读课的主要任务是培养学生的阅读能力和阅读 技巧。对于阅读技巧， 教师可以进行归纳总结教授给学生或者在 具体运用中穿插讲授。 但是， 阅读能力的培养却需要建立在学生 的主动学习上。因此，

15、在运用语法翻译法、阅读法等强调对语言 知识和语言结构理解的同时， 更应该使用自觉实践法和认知法来 培养学生的自觉学习能力。4.写作课。写作课的主要任务是培养学生综合运用书面语表 达自己并进行交际的能力。因此，在写作课上，教师应该多采用 强调书面语学习的阅读法和自觉对比法。 当然，由于写作课的特 殊性，使得写作课常常成为“无聊”“固化”的代名词。所以， 在保证书面表达的同时， 也可以适当加入一些活跃课堂气氛的情 景活动或交际活动，这就涉及交际法或任务法了。比如，在教授 如何写一篇演讲报告的书面材料时， 可以让学生就某话题先进行 小组讨论，然后让代表上台发言，同时让其他同学记录，最后在 教师的指导下将口语化的记录改写成书面语的演讲， 这样，不仅 可以增加学生口语练习的机会， 更重要的是可以让学生学会区分