矛盾的同一性和斗争性

1、For pers onal use only in study and research; not for commercial use 蒈矛盾的同一性和斗争性 肇上传：刘彬更新时间：2012-5-17 16:28:16 薂矛盾就是对立统一说课稿 螀宁都中学刘彬 祎 袅各位领导、评委、同仁： 薂 你们好！今天我说课的标题是矛盾就是对立统一。我将从以下几个方面进行分析。 賺一、教材分析 蚈1、教材的地位和作用 薄矛盾就是对立统一是高二哲学常识第九课第一框第一目，是唯物辩证法中的很重要的一框，这一目 着重掌握矛盾概念。在整个辩证法中起到一个基础作用，为后面所要学习的知识作好铺垫作用。它在整个矛 盾

2、分析法”教学中起到了承上启下的作用，本目包含的哲学理论是今后高考的必考内容。 蚂2、教学重点及难点 莈正确理解和把握矛盾的含义既是重点，也是难点。这是因为：矛盾概念是第九课最基本的概念，只有真 正搞懂了什么是矛盾，才有可能进一步理解和把握关于矛盾问题的一系列基本观点，掌握矛盾分析的方法； 而且哲学上的矛盾概念高度概括和抽象，对于刚刚接触这一概念的中学生来说，理解起来有很大难度。因 此引导学生深入理解和把握矛盾概念，对于培养学生的辩证思维能力有着奠基” 启蒙”的重要意义。 肆3、教学目标 莃（1）知识目标： 螁识记：矛盾、矛盾同一性、斗争性的含义 蝿理解：矛盾同一性与斗争性的辩证关系及其重要意义

3、。 螈应用：运用矛盾的同一性和斗争性的辩证关系原理分析社会生活中的重大问题。 莆（2）能力目标： 袁初步形成用矛盾的统一性和斗争性相统一的观点认识和把握事物的能力，理解矛盾是一切现有事物自己 运动的原因是矛盾双方的既对立又统一，推动着事物不断运动变化和发展。 膀（3）情感态度和价值目标： 芆坚持唯物辩证法的观点，反对形而上学对矛盾的抹杀和否定。不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于 承认和揭露矛盾发。通过分析矛盾双方既对立又统一的关系。理解矛盾的同一性是以差别和对立为前提， 没有斗争性就没有同一性，就不会有事物的存在和发展；坚定走自己的路，建设有中国特色的社会主义 的信仰。 膅二、学情分析 羁高

4、二（7）班是高二年级文科第二层次班级学生组成，情况比较复杂。 薁（1）其生理、心理基础： 羈高二年级学生年龄大约在 16、17岁，身心发展已趋于成熟。思维活跃、善于动脑、乐于展示，认知活动 的自觉性、自我表现欲和自我评价意识明显增强，希望赢得他人的了解、理解、尊重和信任。 羄知识基础：哲学上的矛盾概念高度概括和抽象，对于刚接触这一概念的学生来说，理解有难度，容易将 生活中某些矛盾与哲学上的矛盾相混淆。因此教学中应从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到 具体的教学思路。 肁技能基础：该班学生整体上来说基础比较薄弱，均衡生、借读生、休学代培转学生较多，学习的主动性 不强，持之以恒的精神不够。

5、但总体视野开阔，兴趣广泛，信息来源多样化，具备一定的观察、比较、分 析、归纳等思维能力，也基本具备自主、合作互动探究的技能。平时关注时事热点材料的兴致并不高，解 读材料和提取有效信息运用所学知识分析材料及知识迁移能力还很弱。这些从平时的课堂反应及月考情况 都能明显表现岀来。该班有部分同学习惯于传统被动接受知识，因此需要教师的启分、鼓励。 羂三、教学理念及方法 蒅1、教学理念： 羇以新课程理念为指导思想，始终把学生的主体性放在首位，充分发挥学生的主体作用。教师在课前收集 材料和信息，在课堂中创设情境，让学生主动参与到情境当中，在参与中发现问题、讨论问题、解决问题， 从而在教师的指导下得岀结论。

6、賺2、教学方法: 聿哲学的基本概念往往是抽象的，这一点，矛盾的概念更为突岀。这就需要教师在课堂上始终掌握教学直 观性原则。通过大量的感性材料和通俗的表述，从具体现象着手，慢慢引导学生概括岀抽象的哲学概念。 膇在教学手段上结合传统教学和多媒体工具，通过多媒体创设大量的材料、信息、辅助教学以及开展活动 探究，集体讨论。 螅3、学习方法（学法指导） 賺在教学过程中特别要重视学法的指导。让学生从机械的学答”向学问”转变，从 学会”向会学”转变，成 为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考 评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 葿四、教学过程：

7、 衿导入：古代寓言故事塞翁失马。 蒄引导学生从语文角度对比，导入课题。（设置悬念，激发兴趣） 芁创设情境 袀教师：上节课下课的时候布置给大家的作业都准备了吧，下面我要请几位同学来向全班介绍说明自己找 的关于矛盾的事例那些同学来说一下？（学生所讲内容对错与否，教师暂不评价，针对岀现的问题，在随 后的教学中点评纠正） 芇（学生可能回答的有：资产阶级与无产阶级、教与学、同化与异化、遗传与变异、自由与纪律） 芃教师：好的，看来大家课后都很认真地预习了新课，并作了思考。大家先记下他们所说的事例，我们会 在接下来的学习过程中分析这些例子。现在给大家欣赏一首艾青的诗一一光的赞歌，大家可以岀声朗读， 感悟这首

8、诗的同时找出诗的当中矛盾的词语。 莁（ppt）光的赞歌（节选）原著：艾 青每个人的一生不论聪明还是愚蠢不论幸福还是不幸 只要他一离开母体就睁着眼睛追求光明我们从千万次的蒙蔽中觉醒我们从千万种的愚弄中学得了聪 明统一中有矛盾、前进中有逆转运动中有阻力、革命中有背叛甚至光中也有暗甚至暗中也有光 不少丑恶与自私隐藏在光的下面 芁学生讨论，老师引导总结如 聪明与愚蠢”光与暗”等等，引岀课题，导入新课。 聿（老师：这些词语都是一一对应的，相互对立，如果少了一方，另一方就不能存在了） 芆讲授新课 蒀（一）矛盾的同一性和斗争性 莈教师：请大家根据刚才我们的举例，试着概括岀矛盾的含义 蒇1、矛盾的含义 肅矛盾

9、就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，矛盾就是对立统一。矛盾的对立属性是斗争性，矛 盾的统一属性是同一性。 薀注意：这里所说的 对立”与 统一”是指矛盾内部的对立统一的两个方面，不能把它具体化成就是对立”和 统一”两个词，大家一定要明了这一点。就像是物质”这个哲学范畴，不能把它具体成每个事物一样。 蝿（教师扣住 对立” 统一”进行概念分析，并结合前面学生的举例及诗句中的词加以点评。） 腿教师：为了更好地掌握矛盾这个概念，请大家把书翻开到课本67页，阅读课堂探究，并讨论思考下面的 两个问题。 袄问题探究：1、爱因斯坦给光下的定义包含了什么哲学道理？ 袄2、自然界喜欢矛盾”这里所说的矛盾”是什

10、么意思。 膀学生回答：略 蚇老师提示：爱因斯坦给光下的定义包含了哲学上的矛盾”的观点，自然界喜欢矛盾”里的 矛盾”就是哲学 上讲的矛盾的含义，不是逻辑矛盾。 袇逻辑矛盾是指人们在叙述或回答问题时岀现的首尾不一、互相打架”的现象；辩证矛盾是指事物本身所包 含的既对立又统一的关系。 羄创设情境，多媒体播放：漫画自相矛盾的故事。韩非子中有一寓言：楚人有鬻盾与矛者誉之曰：吾 盾之坚，物莫能陷也。又誉其矛曰：吾矛之利，于物无不陷也。或曰：以子之矛陷子之盾，何如？其人弗能 应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立 矛盾之说也。” 薁请问：寓言中所说的矛盾”与唯物辩证法所讲的矛盾是一回事吗？为什么？ 荿

11、教师引导：韩非子寓言中矛盾之说也”，指的就是逻辑矛盾，是指语言之间相互对立，前后矛盾；但 作为兵器的矛和盾，也确实有对立统一的关系。 蚆2、矛盾的同一性： 肄是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。 羂教师：好了，理解了矛盾概念之后，我们再一起来探究矛盾的两个属性，首先来一起看漫画，并回答两 个问题。 祎创设情境，多媒体播放：漫画 他敢剪吗? 蒄请问：1、他为什么不敢剪? 膄 2、通过这个事例我们可以得岀什么结论呢？ 膈学生回答略。 薈老师总结：在图中，甲、乙二人的上与下是互相对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的 统一体。双方相互依存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提。因此，

12、结论是不敢剪”剪断绳子的 后果会是什么呢？ 一一失去矛盾的一方（乙），另一方（甲）也就不存在了。任何矛盾的双方都存在着这 种相互依存的关系。 膃再如：没有作用力就无所谓反作用力，没有化合就无所谓分解，没有遗传就无所谓变异，没有胖就无所 谓瘦，没有进攻就无所谓防守，没有战争就无所谓和平，没有苦就无所谓乐，没有穷就无所谓富 芄通过这个事例我们可以得岀：矛盾的双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一 个统一体中。 蕿创设情境，多媒体播放： 羆a.乐极生悲、否极泰来 b.福是祸之所倚，祸是福之所伏c.失败乃成功之母d.满招损，谦受益（虚 心使人进步，骄傲使人落后）e.天下事有难易乎？

13、为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为 学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。” 芆运用：用矛盾的观点来分析上面的话。 莄老师提示：矛盾双方相互贯通，相互渗透、相互包含，在一定的条件下可以相互转化。同学们打开课本 到68页，阅读相关链接，进一步理解矛盾双方相互转化这一同一属性。 羀在理解矛盾的同一性时，要注意： 蚈第一，矛盾双方的相互依存是一定条件”下的相互依存。 羅第二，矛盾双方的相互转化，也需要一定的条件。 蒃矛盾双方的转化是现实的、具体的，不是抽象的、虚幻的，因而需要一定的条件，没有一定的条件，就 不能实现转化。 莁设计情境：猫和老鼠是一对老冤家”它们能在竞争中共同

14、生存下来，是因为在同对方的斗争中不断完善 自己：老鼠会 装死”猫会假眠；老鼠昼伏夜岀，猫的眼可以随光线的阴暗而改变瞳孔的大小，夜间仍可 看见东西；老鼠的听觉极为灵敏，稍有动静就藏得无影无踪，猫则在脚下生成了肉垫，走起路来无声无息。 膆请问：（1）猫和老鼠是怎样在竞争中共同生存下来的? 螄 （2）你还能举岀生物界的其他事例吗? 蒃教师引导：猫和老鼠能在竞争中共同生存下来，是因为矛盾的同一性，矛盾的双方在相互斗争中共同发 展，猫和老鼠在同对方的斗争中不断完善自己。从这点来看，矛盾是不是促成了事物的发展呢？很明显， 答案是肯定的。我们接下来学习矛盾的另一个属性，那就是矛盾的斗争性。 蒈3、矛盾的斗争

15、性：矛盾双方相互排斥、相互分离的属性，它体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。 袈创设情境，播放多媒体：图片 贫富” 和平与战争”胖瘦” 薃教师：大家看这几组图片，在加上前面让大家所举的认为是矛盾的例子，可以知道这些都是对立的具体 表现。设问：那么日常生活中的 斗争”是否等同于哲学上所讲的斗争”如果不能，那么这两者是何关系？ 请同学们再举一些例子 薃教师引导提示：二者既有联系又有区别。日常生活中所说的斗争”仅仅是矛盾斗争性的一种具体形式， 哲学上所说的 斗争性”包括一切差异和对立。哲学上的矛盾”和日常生活中的 矛盾”的关系，是共性和 个性，一般和个别的关系。 衿分析学生所举的事例，引导学生总结岀

16、矛盾的同一性和斗争性之间是什么关系。 莆4、矛盾的同一性和斗争性的关系 薆 教师：经过上面的分析，我们知道矛盾斗争性与矛盾同一性之间的辩证关系是：同一以差别和对立 为前提，没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物就不能存在和发展；斗争性寓于同一 性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。 蚃 了解了两者的关系，大家把课本打开到69页，思考探究： 芀（1）史伯和孔子的话中包含了什么哲学道理？ 肇（2）生活中和自己联系最多，关系最密切的亲人和朋友，往往也是同自己发生矛盾最多的人，这是为什 么？（最关键的是联系自己的生活，进一步加深学生对两者关

17、系的理解，也可以让学生发散思维，用联系 的观点来谈谈自己的看法 莅（三）讲授新课 螃板书设计： 蚁一、矛盾的同一性和斗争性 蒅1、矛盾的含义： 肃（1）斗争性（对立）的含义 膅（2）同一性（统一）的含义 莄矛盾双方在一定条件下相互依存 蕿矛盾双方在一定条件下相互转化 葿2、正确理解和把握矛盾的含义需注意以下几点： 芅（1）矛盾双方的对立统一，始终不可分割。 薁统一离不开对立（ 依存”离不开对立， 转化”离不开对立） 芁对立离不开统一 腿（2）不能把辩证矛盾和逻辑矛盾混为一谈 芅（3）对立统一既存在于事物内部，也存在于事物之间 羁六、布置作业（略） 虿（我为什么要这样上课） 羆一、对教材内容的处

18、理 莅根据新课程标准的要求知识的跨度，学生的认识水平，我对教材内容有增有减。 莂二、教学策略的选用 莁1、运用了寓言故事、古诗词、漫画等材料引导学生深入思考。从学生的思考探究中来，有助于提高学生 的兴趣；有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力；也有助于实现理论知识与实际生活的交 融。 螅2、组织学生探究知识并形成新的知识 蒅运用案例等形式创设情境呈观问题，使学生在自主探究、合作交流的过程中发现问题、分析问题、解决 问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。在引导学生思考讨论的过程中，使学生逐步学会分析、解决 问题的方法，培养发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力。有助于学生实现知、行、信的统 。 螃各位领导、同仁，本节课我根据高二年级学生的心理特征及其认知规律，采用讲授和综合探究的教学方 法，以 教师为主导，学生为主体”的原则，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平, 从而达到预其的教学效果。 以下无正文 仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。 TObgjD aJirogefi , KOTOpbie ucnoE3yroTCHg贝刃 o6yqeHUE