文本细读范例

1、文本细读范例： 小狗杜克文本细读 小狗杜克，是三年级第一学期的课文。课文讲述的故事发生在美国。 小狗杜克是玛丽家养的宠物。 在一个风和日暖的日子里， 玛丽一家去野餐。 当玛 丽睡着时，玛丽六个月大的儿子尼科爬到了铁路上，此时火车风驰电掣地驶来， 小狗杜克为了救尼科，被火车轧去了一只爪子。 从这篇课文里能感悟小狗的品质， 感悟人与动物、人与自然的和谐相处。 课文第 1 、2 节展现了一幅温馨的图画， “暖暖的太阳” 、“轻轻的风儿” 、 “甜甜地进入梦乡”。第 3 节中“谁也没想到”和“竟”引导故事向前发展，终 于走到了危机的边缘。 第 4 节中火车“风驰电掣” 、司机“拉响汽笛使劲刹车” 、

2、一番努力后火车“怎么也停不下来” ，这些情景的描写都渲染了当时紧张的气氛， 突出了情况的危急， 与故事开始之温馨形成强烈反差。 第 5 节重点写了在千钧一 发之际，小狗杜克赶来。“黑影一闪”、“蹿”“一口咬住”都写出了小狗行动 之神速和不顾一切的勇气。 整篇文章刻画了杜克对人的忠义， 这些都来自平日和 玛丽一家建立起来的感情。动物也是有感情的，自然界的一切都不容藐视。 太阳暖暖地照着，玛丽带着六个月的儿子尼科在公园野餐。 （“太阳暖暖的” ， 说明天气很好， 所以玛丽带着小尼科出来野餐， 而且是在公园里， 给人的感觉很 舒适。“六个月”告诉我们尼科很小，已经会爬了，但是这么小的孩子如果没有 大

3、人的照顾是很危险的， 这也对后文尼科擅自爬到铁轨上作了铺垫。 ）小狗杜克 跑前跑后，玛丽不时丢一片香肠给它，惹得它一个劲撒欢。 （“跑前跑后”可以 看出小狗和主人待在一起很高兴， 而玛丽丢给它食物时， 它会撒欢， 说明小狗和 主人的关系很亲密。 这也为后文小狗能挺身而出救主人做了铺垫） 几十米外， 有 一条铁路穿过公园。每隔半小时左右，一列火车便飞驰而过。 （ “几十米外” 说明铁路离玛丽他们野餐的地方不远， “每隔半小时左右”说明火车的频率，也 就告诉我们潜在的威胁，给后文飞驰而来的火车作铺垫。） 小尼科渐渐有些困倦。 （“渐渐”说明尼科在这里感到很舒服） 玛丽抱着他 躺在毯子上，风儿轻轻地

4、吹拂， 小尼科甜甜地进入了梦乡。 （“风儿轻轻地吹拂 ” 阳光明媚，微风轻拂给人的感觉很舒服，所以尼科真的睡着了） 不久，玛丽不知 不觉也睡着了。 （“不知不觉” 这个词语可以看出： 首先，在这么舒适的环境中， 看到尼科睡着了，玛丽也想睡了。其次，玛丽觉得尼科不会有事的，所以她也睡 着了） 谁也没想到，尼科只睡了一会儿就醒了。 （“谁也没想到”写出了尼科醒来 是非常出乎意料之外的，与前文玛丽“不知不觉睡着”呼应。） 大概是路边的蝴 蝶吸引了他，他慢慢地往外爬，竟一直爬到铁路上。 （“大概”一词表示猜测， 因为这是事后的推测，所以用大概。 “竟”说明尼科不止爬了一点点距离，而是 很远，以至于爬到

5、几十米外的铁路上。完全出乎人们的意料。） 玛丽睡得正香， 一点儿也不知道呢！ （睡得正香说明玛丽完全不知道尼科已经到铁轨上， 更加突 出了情况的危急。） 就在这时，一列火车风驰电掣般地驶来。 （“ 一列火车风驰电掣般地驶来 ” 与前文“ 每隔半小时左右，一列火车便飞驰而过 ”相呼应。风驰电掣说明火车行 驶速度相当快，一旦发生意外，后果不堪想象。） 司机发现了情况，拉响汽笛， 使劲刹车，可火车怎么也停不下来， 一场惨祸眼看就要发生。 （“司机 拉响汽笛， 使劲刹车 ”说明司机在发现情况后， 马上快速反应， 做了两件能挽救尼科性命的 事。一件是“拉响汽笛”希望尼科家人或路人及时发现挽救孩子，另一件

6、是“使 劲刹车”希望列车能够及时停下来， 不要伤害到尼科。 “可火车怎么也停不下来” 怎么也说明火车司机用尽了办法也没用，眼看尼科快要被火车碾死了。“眼看” 在这里让读者的心揪起来，没有办法了，只能眼睁睁地看着惨祸发生。） 突然， 黑影一闪，小狗杜克蹿上铁路。 （“黑影一闪”“蹿”这两个词可以看出小狗杜 克非常着急，不顾一切冲上铁路，尤其是“蹿”，显示出小狗杜克的急切，已经 慌不择路了。） 它一口咬住尼科的尿布，在车轮将要碾上的一刹那，把尼科拖出 了轨道。（“一口咬住”这个词语也可以体现小狗杜克的不顾一切要救主人的心 情。“在车轮将要碾上的一刹那”这句话渲染了气氛，强调了千钧一发的危急时 刻，

7、也体现了小狗英勇救人的行为是那么及时。） 尼科得救了，杜克的一只爪子 却被轧断了。（“尼科得救了” 让读者感到一阵轻松， “却”字让我们为这个 “小 英雄”感到深深地惋惜与心痛。） 玛丽惊醒了，找不到孩子，看到铁路边围了一大群人，脑袋 “嗡”的一声：孩 子出事了！ （“脑袋嗡的一声”说明玛丽意识到自己的孩子可能出事后的紧 张，焦急。 更加突出小狗能在玛丽疏忽大意时， 挽救尼克生命这一行为意义的重 大。感叹号的运用加强了语气， 渲染了气氛。 ）她呼喊着，拼命奔向铁轨。 （“拼 命奔向铁轨”拼命说明玛丽不顾一切想知道尼科怎么样了。） 扒开人群一看：尼 科安然无恙地躺在草地上，咯咯地笑着。 （“安然

8、无恙”和“ 咯咯地笑着”从 这两个词语中可以看出尼科丝毫没有受到伤害和惊吓， 读者也能感到十分欣慰。 ） 小狗杜克趴在旁边，碧绿的草地上留下一摊殷红的鲜血 （“碧绿的草地上留下 一摊殷红的鲜血” 这句话中“碧绿”和“殷红”形成强烈对比，让读者由衷佩 服小狗杜克的壮举，后面的省略号也是让读者产生无限想象；想象玛丽会不会送 小狗去医院；想象周围的人怎么称赞小狗；想象小狗杜克以后的生活；想象玛丽 以后会怎么对待小狗杜克。因为每个读者所关心的内容不同， 所以，最后用省略 号来结束让读者自己去想象。） 掌声文本细读 （这篇课文写了一个身有残疾的小女孩， 内心很自卑，一个偶然的机会让她 不得不面对全班同学

9、的目光。在全班同学掌声鼓励下，终于有勇气走上讲台有声 有色地讲故事。掌声从此改变了她的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开 始微笑着面对生活。课文通过小女孩的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。本课 的教学重点是引导学生整体把握课文内容， 感受她在掌声前后的变化。难点是通 过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 课文的内容粗粗看来并不是很难理 解，但是从故事背后表达出来的“让我们珍惜别人送给我们的掌声， 同时也不要 把掌声忘了献给别人，以及对残疾少年面对生活坚强的精神赞美， 并不是学生一 读就会的。 全文共四小节。可以分成三个部分。第1节写范小君腿残疾，怕人取笑，所 以总是默默地坐在教室的一角

10、。第 2、3节写一天，一位刚调来的老师不了解小 君的情况，让大家轮流讲故事，轮到小君时，她一摇一晃地走上讲台，同学们用 掌声鼓励她。小君讲完后，同学们再一次用掌声向她表示赞扬和祝贺。最后一节 写从此小君变得愿意和同学们交流了。） 在我上学的时候，班里有个叫范小君的同学，（入选课文时，大 概为了接近小学生的阅读心理，被改为“我”小学时的同学，名字也 不是原作中的“英子”，而改成“范小君”。当然.这并不妨碍读者 对文章主题的理解。）她总是默默地坐在教室的一角。（“总是、默 默、一角”这样的词语让我们在她刚出场就感受到她的安静、孤独、 沉默，甚至孤僻。让读者好奇是什么原因造成她的与众不同。）因为 小

11、时候得过一场大病，小君的一条腿落下了残疾，所以走路有点儿瘸。 （“残疾”字典中解释为：肢体、器官或其功能方面的残缺。第二句 告诉了我们小君残疾的原因）她怕别人取笑，不愿意让人看见她走路 的样子。（这是间接写了小君的心理活动。正是因为她“残疾”，“怕 别人取笑”，“所以总是默默地坐在教室的一角”。第 3句与第2 句构成因果关系，第3句与第1句也构成因果关系。原文中作者还 写到另一个细节“上课前，她早早地来到教室.下课后.她又总是最 后一个离开”。通过细节的描写我们不禁对小君有了一丝的同情。） 一天上课时，老师让同学们轮流走上讲台讲故事。（这是故事转 折的开始。值得注意的是“轮流”，正是老师要求每

12、个学生都要讲故 事，一个也不能落下，才有了后面的故事。） 轮到小君的时候，全班 四十多位同学的目光一齐投向了那个角落。（又是“那个角落”，安 静的角落，可以想象此时教室一定是静得出奇，空气好像被凝固，同 学们期待着会有什么发生，但又不确定。）小君立即把头低了下去。 （“立即、低”，对于自卑的人这会是他的第一反应，作者观察多 么仔细，抓住这两个词让学生也体会。） 老师是刚调来的，还不了解 小君的情况。（这是对前面老师的要求的解释，让我们感到“轮流讲 故事”是老师无意的行为。了解小君情况的老师一定不会提这样的要 求，他们会小心地保护她，不会让她的缺陷在大庭广众下暴露。但残 疾人真的需要的是这种呵护

13、吗？多少次在公交车上看到聋哑人用手 语交流，“讲”到得意之处，脸上流露出会心的笑容，在国外看到装 着假肢的孩子骑着自行车与正常孩子一同享受着运动带来的快乐。） 小君犹豫了一会儿，最后慢慢地站在了起来，一摇一晃地走上了 讲台。（“犹豫”可见小君心理斗争多么激烈，如果我是她，此时会 想什么？把学生放置到情境中，并让学生体验不同角色的心理活动，加深对人 物的认识。转换角色体会，内心多么矛盾。在众人的目光下，也许会 受到嘲笑，也许会听到非议。“慢慢地”也说明她的不自信，但我 们从她“站起来”感到她鼓足的勇气， 不知是谁带的头，骤然间响起 了掌声。（这一次掌声是鼓励的掌声.同学们发自内心的给她的鼓励）

14、那掌声热烈、持久，小君的眼眶红了。（“热烈、持久”与后一句中 “经久不息”是一个意思。小君一定体会到了同学给她的鼓励，一股 温暖涌入心田。）掌声渐渐平息，小君稳定了情绪，开始讲述她童年 的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她演讲结束的时候， 班里又响起了经久不息的掌声。（这一次掌声是感动的掌声，同学们 被她的真诚所感动，掌声深深地刻在了小君的心灵深处， 让她彻底摆 脱了阴影，走向了阳光生活。这掌声是循序渐进、水到渠成的，在不 经意的叙述中达到了升华。）小君向大家深深地鞠了一躬，然后在同 学们的掌声里微笑着走下讲台。 那次演讲以后，小君像变了一个人似的。她开始和同学们交谈、 游戏，不再那么

15、孤单了。（掌声的力量多么伟大，它改变了一个人的 性格，一个人的人生态度，掌声可以传递关爱、传递尊重，我们都应 学会给予别人更多的掌声。） （文章蕴含着生命的精神、空间和生命的最本质、最直接的意义。 我感觉，这篇文章在某种程度上触及到了人性之美，诚如美国作家威 廉福克纳所说：人性是唯一不会过时的主题。如果在我们教学后孩 子们能够从中读到了尊重、关爱和鼓励，读到了真诚、温暖和坚强， 我们就成功了。） 跳水文本细读 （本文是俄国大文豪列夫托尔斯泰的一篇短篇小说，语言清新简练，情节结 构严密、扣人心弦，人物动作、神态描写细致、引人入胜。小说采用了以关键情 节命题的方法，跳水是解决危险的关键一步，因此以

16、跳水作为标题。不难看 出，这篇文章以写事为主，这个故事告诉我们一个道理：在危急时刻一定要沉着、 冷静。同时也隐含了深刻的哲学思想：事物的各个环节之间存在诸多内在和外在 的因素，这些因素形成了事物发展变化的因果联系， 这种联系是有逻辑性的。另 外，这篇小说可以成为指导学生写作文时非常好的范本， 在写叙事作文时应该关 注到事件之间的紧密联系，用合理的情节安排、结构设置、人物性格等把这种联 系表现出来。 全文共有7节，分为3个部分，1 2节是故事的开始，点明事件的起因， 由于水手们拿猴子取笑，猴子放肆起来，摘走了孩子的帽子并很快爬上了桅杆； 35节是故事的发展，正是因为帽子被抢走，孩子去追赶猴子，爬

17、上了最高的 横木，陷入危险的境地；67节是故事的结尾也是高潮部分，船长看到眼前的 情况，用枪瞄准孩子逼他跳水，孩子跳入水中之后，水手们将他救起，孩子成功 脱险。全文的结构安排别具一格，小说前面3/4都是在铺垫，努力把紧张的气氛 烘托到最高点，直到最后，真正的主角船长才出场，故事一到高潮，就进 入了尾声。） 一艘环游世界的帆船正往回航行。（交待特定的故事环境，点出故事发生在 船上。而且这艘船是帆船，为下文埋下伏线。环游世界需要很长时间，现在终 于完成任务可以回家了，水手们心情都很轻松，才会聚在一起取乐。）这一天 风平浪静，水手们都在甲板上。（“风平浪静”是关键字眼，与后文密切相关， 因为风平浪静

18、，水手们不必忙于工作，都聚集在甲板上休息；因为风平浪静， 孩子才可以顺利爬上桅杆；因为风平浪静，当孩子站在高高的横木上还能听清 父亲的命令；因为风平浪静，孩子跳下水时能被顺利地救起。）一只大猴子在 人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。（一般的猴子见人都有些 怕生，更何况有那么多的水手在，是不敢胡作非为的，而船在海上环游世界， 历经了数月甚至更久，这只猴子肯定也在船上呆了很长时间，和水手们都很熟， 也知道如何去逗人开心，因此敢去逗孩子。） 它显然知道大家拿它取乐，因而更 加放肆起来。（“显然知道”说明了猴子的机灵，“放肆”则点出了猴子捉弄 孩子的缘由。） 船长的儿子才十一二岁，（交待

19、这个孩子的身份，为下文船长的出现打下伏 笔。而十一二岁的男孩正处于青春期的萌芽状态，才会自尊心很强，十分爱面 子。）他也笑得很开心。（“也”字写出了孩子的天性，显示出他的天真可爱。） 猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。（突 出猴子的机灵调皮，同时与前文“模仿人的动作”相呼应。“跳”“摘”“戴” “爬”一连串的动作，准确而生动地写出了猴子的本性。）水手们又大笑起来， （水手们的大笑给孩子造成了一定的压力，事情之所以会发展到后来的境地， 其实与水手的起哄有很大的关系，他们起到了推波助澜的作用。）只有那个孩 子哭笑不得，（“哭笑不得”突出孩子很尴尬，一个原因是帽子被抢

20、走，另一 个原因是有那么多水手在起哄，对一个自尊心很强的小男孩来说是一个很没面 子的事情。）眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，（“眼巴巴”显示出 孩子的无奈，“第一根”则暗指上面还有更高的横木，更危险。）摘下帽子来 用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气，（进一步突出猴子的调皮，补充说明 上文猴子“放肆”的程度。）孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。（一开始孩子采用 的方法是语言上的，并没有马上采取行动，但是不奏效。）猴子不但不理，还撕 得更凶了。（对于语言上的威胁，猴子并不害怕，与上文的“更加放肆”相对 应。） （1 2节开门见山，简单地介绍了小说中人物、地点、环境以及事件的起因， 看似平平淡淡

21、，不太起眼，实则暗藏玄机，缺一不可，一连串的外在和内在的因 素造成了事件的发生，为下文进一步的发展埋下了伏笔。） 水手们笑得更欢了，（面对这样的情况，水手们不加制止，反而笑得更欢， 让孩子自尊心受到了伤害，写出了此时船上的人并没有意识到后果的严重性。 他们的哄笑也促使了孩子奋不顾身地去追赶猴子，构成了整件事情的间接原 因。）孩子却气得脸都红了。（此时，孩子由尴尬转成了生气，“脸都红了”说 明他非常生气。）他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（生气的后果导致头脑开始 发热，把衣服都脱掉了。）他攀着绳子爬到第一根横木上，（此时他还知道要攀 着绳子，可见头脑还比较清楚，没有完全失去理智。）正要伸手去夺帽子

22、，猴子 比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。（孩子本以为可以拿到帽子了，可是猴子 的这一举动更加激起孩子的怒火，一步一步迈向危险的境地。） “你逃不了孩子一边追赶一边喊。（“你逃不了”说明了孩子生气的程度 以及不追上猴子不罢休的决心。）猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆 的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头， 然后坐在桅杆 的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。（细节描写，用了 “爬”、“钩”、“挂”、 “坐”、“扭”、“龇牙咧嘴”一系列的动词突出猴子的顽劣，显示出作者对 动物观察的仔细以及遣词造句的娴熟功力。“龇牙咧嘴”做着鬼脸是对孩子的 一种挑衅，因为猴子已经把帽子挂

23、在“顶端”、“最高”处。）横木的一头离 桅杆一米多。（横木很窄并且细，“一米多”说明距离较远，要爬过去非常危 险。）孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，（从“也笑得很开心” 到“哭笑不得”，由“气得脸都红了”再到“气极了”，程度上的变化，显示 出孩子心态变化的过程，此时他彻底失去了理智，放开了绳子和桅杆就意味着 失去了最后的保障。）摇摇晃晃地走上横木去取帽子。（“摇摇晃晃”突出他此 刻的危险。）这时候，甲板上的水手全都吓呆了。（水手们一直只顾着笑，现在 才醒悟过来，也说明整件事都在人们的意料之外。）孩子只要一失足，直摔到甲 板上就没有命。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。

24、（连续运用 “只要就”、“即使也”两个关联词，在记叙中插入议论， 强调孩子此时的危险，水手们知道孩子无论进退，做怎样的选择都有生命的危 险，同时这样写也是给读者解释。） 有个人吓得大叫了一声。（进一步强调紧张 的氛围和孩子的危险处境。） 孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。 （此时孩子被叫声提醒，意识到了危险开始害怕了，腿发抖说明他害怕的程度， 同时又加重了危险性。） （35节是故事的发展部分，叙述循循渐进，环环相扣，将孩子的心态如何 慢慢变化以及如何一步步走向险境的过程交待的十分详尽。情节安排巧妙，承上 启下，从开篇的轻松舒缓过渡到后文的扣人心弦， 让读者仿佛身临其境。展示出 一代文

25、豪列夫托尔斯泰深厚的写作功力和高超的写作技巧。） 正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一枝枪。（“正在这时候”是小 说的转折，交待关键时刻的到来，主人公船长出场，“枪”是关键的工具。） 他本来是想找海鸥的，（说明手上有枪的缘由是合情合理的。 他不是看到孩子有 危险才转身去拿抢，纯粹只是一种巧合，也节省了来回的时间。）看见儿子在 桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳！快!不跳我就开枪了（“立 刻”说明没有任何犹豫，可见他非常沉着冷静，思维敏捷，马上有了解决办法 并且直接下达命令，“快”字突出紧迫性，不给孩子思考时间。而连用三个“！ ” 加重了命令的语气，不容质疑。）孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听 明白他爸爸的话。（孩子显然听到了父亲的喊话，但是没有听懂父亲的意图，加 上害怕，不知如何是好。）船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了 ！ 一！二！”（时 间紧迫，不能给孩子思考的时间，不讲条件，不解释原因，直接告诉孩子不跳 就开枪的后