阅读教学锻炼学生主体性

1、阅读教学锻炼学生主体性 语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人”而阅读是语文学习的一个重要组成部分，以学生为主体的阅读教学，则是当前素质教育改革的要求。那么，如何在阅读教学中发挥学生的主体性呢?本文就此谈谈体会。 一、创设教学情境。激发阅读兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”初入学的孩子，对学校生活怀有浓厚的兴趣，但随着时间的推移，有些孩子的学习兴趣渐渐减弱。在这种情况下，再强调“以学生为主体”就成为一句空话。可见，激发学生学习兴趣，是阅读教学中首先要解决的问题。对于低年级的学生年龄小、注意力短、形象思维占主导地位的特点，在课堂上，教师创设情境，激发学生的学习兴趣更显得尤为重要。为

2、此，在教学中，应根据不同的课文内容、学生的个体差异，采用故事、儿歌、图画等不同形式创设情境。引发学生学习的积极性，让学生喜欢阅读，从中感受阅读的乐趣。如在学影子一课，先让学生在阳光下观察自己的影子的变化。再让学生说一说影子的特点，使学生感同身受。产生对儿歌的兴趣，主动去阅读儿歌，体验儿歌给自己带来的快乐使学生尽快走进文本。 二、改进学习方式。体现学生主体 1让学生学会自主学习。在课堂上，教师的提问虽然引导学生读懂了文本。却不能满足学生自主学习的愿望，限制了他们创造思维的发展。所以在语文课堂中要为学生营造和谐、民主的氛围，给学生一定的学习空间，把自主选择权交给学生。如在学四季一课时，让学生自主选

3、择自己喜欢的段落认真朗读。在全班交流读后感受。这样既重视了学生个体的发展又提高了课堂学习效率。 2引导学生小组合作学习。教师作为引导者，应引导学生主动参与的意识充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性，在教学中提倡小组合作学习。首先给小组确定一个目标。如学小松鼠找花生时，我提出这样的学习目标：(1)我会读：用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，可自由读、大声读、合作读等；(2)我会问：在小组内提出不理解地方，共同交流解决；(3)我会讲：把你读文后的感受讲给小组伙伴听。学生经过这样长期的训练，在以后的学习中就会自觉地给自己的小组提出学习目标，使每位学生都成了课堂的主人。既培养了学生自主学习的能力

4、。也提高了学生的学习热情。 三、鼓励质疑问难。培养思维能力 1消除心理障碍，使学生敢问。长期以来受传统教育观念的影响，在阅读教学中，采用的是教师问学生答的教学模式。这样教学，压抑了学生好问的天性，导致学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于懒惰状态。针对这种现象，教师应营造宽松的教学氛围，消除课堂上的紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓励学生质疑问难的勇气，改变这种单一的教学模式。一旦学生提出了问题，无论质量如何。教师都要及时给予肯定和表扬，作出合理的评价。只有这样学生才能产生成功感，而敢于大胆提问。 2教给质疑方法。使学生善问。“授人于鱼，只供一食之需。教人以渔。则终生受用。”要使学生善

5、问，必须“教人以渔”。课堂上，学生有时提出的问题抓不住要领；有时提出的问题太简单。没有价值；有时冥思苦想提不出问题这就需要教师引导学生思考可以从哪些方面质疑。如(1)读题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。(2)读文质疑。在教学过程中，教师要善于抓住重点词句引导学生质疑，促进学、思、疑、问、悟的结合，加深对文本的理解。如教阳光一课，引导学生提出“为什么说阳光比金子还宝贵?”这个有思维强度的问题，通过读书思考。联系前面讲到的“有了阳光树更高了，禾苗更绿了，小河成了长长的锦缎了”，学生就能体会出阳光的宝贵。(3)学后质疑。在学完课文之后

6、，留一定的时间让学生再质疑启发学生从课文内容，字词方面提出不同的看法。 四、转变教师角色。发挥学生主体 小语协会理事长崔峦指出：“当前阅读教学研究、改进的重点。首先是切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提。树立以人为本，促进发展的课程观；树立学生是学习的主人是学习过程的主体的学生观。”每一位教师都知道学生是学习的主人，可一到课堂上，教师就会不由自主地成为主人而学生一如既往地成了教师灌输知识的对象和教师演讲的忠实听众。这样的课堂教学禁锢了学生的思维，学生没有个性，更谈不上创新。新课程理念指导下的语文教学，教师已不仅仅是讲授者、提问者、解惑者，更多的是合作者、鼓励者、引导者。教师只有正确地定位，才能给学生创设一个自主学习的空间，学生的学习才会变得积极、主动、自信。总之，在低年级的阅读教学中，教师要根据学生年龄特点，个性的差异，大胆鼓励，正确引导，为学生创设情境，创造出一个更和谐、更民主的学习空间，引导学生积极主动参与学习，在自主、合作、探究中发现问题与解决问题。努力培养有个性