提升教师培训内涵需科学构建长效机制

1、提升教师培训内涵需科学构建长效机制如同“百川归海，不背其源”，教师培训工作是整个教育工 作中一个有机的重要组成部分，是加强教师队伍建设的重要措 施，是提高教育教学质量的有效途径。 它的内涵同样由最基本而 又最重要的几组概念构成：“教育”与“教学”、“教师”与“学员”、“教书”与“育人”。只是在这里“教育”更多的是 改变是强化是提升，“教学”更多的是培训是研修是更新，“教师”是指导者培训者，“学员”则是我们实际意义上的教育工作 者，“教书”与“育人”则是从专业成长和师德师风方面对教师 整体素质的加强和提高。因此，教师教育工作是一个上下联动的 系统工程，探究提升教师培训的内涵发展， 我认为依然要在

2、符合 教育规律的提前下，根据教师教育的特点、培养目标和培训对象 的实际来科学构建其长效机制。一、探索教师教育发展进程，正确评价现状，是科学构建提升教师培训内涵发展长效机制的基础探索教师教育的历史进程， 其起源可以追溯得很久远。 但现 代意义上的培训教育，特别是成规模成体系的培训， 则是近些年 的事了。由于地域的经济社会发展水平的不均衡，也有差异。以 陕西宝鸡地区的教师教育为例，大致可以分为三个阶段：第一阶段：以义务教育新课程改革为标志，其以前，主要是 学历提升教育和以职业道德为主的师德师风教育培训。这一时期 主要特征是， 以学历提升教育以主， 多为教师自动自发的个体行 为，统一的组织集体性很少

3、。 以职业道德教育为主的师德师风教 育主要采取校本培训的形式。 这一时期的教师培训教育， 在管理 上没有明确的要求和相应的规定。第二阶段：从义务教育新课程改革开始到 2010 年。在抓好 学历提升教育的同时， 开启了教师全员培训的新阶段。 这一时期 的特点是， 在培训管理上有了明确的要求和相应的政策规定， 培 训与职称晋升和评优评先等挂钩。 在培训手段上有了新发展， 教 师培训形式呈现多元化，形成了“天网、地网、人网”有机配合 的立体培训教育模式。 使教师教育的形式更加多样， 教师参加培 训的方式途径更灵活。更具有时代特色，更体现人性化的特点， 满足了不同层次不同岗位的教师教育需求。第三阶段：

4、从 2010 年起，以国家中长期教育改革和发展 规划纲要（20102020年）的颁布和实施为标志，教师教育 工作进入了一个新的历史时期。 这一时期的显著标志是教师教育 培训的机制体制的建立和培训体系的完善。 国家中长期教育改 革和发展规划纲要（ 20102020 年）明确规定“完善培养培 训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平 和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养 教育教学骨干、双师型教师、学术带头人和校长，造就一批 教学名师和学科领军人才”， “完善教师培训制度， 将教师培训 经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训”“加强教师教育，构建以师范

5、院校为主体、综合大学参与、开放 灵活的教师教育体系。深化教师教育改革，创新培养模式，增强 实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量”。教育改革和发展规划纲要的颁布实施以及全国教育工 作会的召开，给教师培训工作带来了前所未有的发展机遇。现在已逐步建立起了“国培”、省培、市县级培训、校本研修等相互 支持的教师培训体系。并且从培训机构、经费保障、培训目标、 培训要求等方面进行了明确的规定。可以说，从管理层面讲，教 师教育迎来了一个良好的发展机遇。 可谓“潮平两岸阔，风正一 帆悬”。通过多年的探索与实践，当前的教师培训逐步走向成熟， 为内涵发展、长效发展奠定了基础：一是政府重视，社会

6、关注， 教师教育的职业化地位确立， 教师自觉参与培训的意识和终生学 习的理念逐步树立，关注教师教育培训的氛围形成并日趋成熟。 二是教师教育培训的机制、体制、制度，不断建立和完善，为教 师教育培训的可持续开展， 构建了较为完整的体系。三是教师教 育的研究不断深入，培训的内容、模式及措施不断创新，促进了 教师培训工作的发展。教师培训促进了教师的专业成长，促进了 学校教育教学质量的提升， 推动了学校的改革和发展。当前的教 师培训存在的问题及需要努力的方面。一是教师培训的理论探 索，体制、机制的创新，远远落后于“教育现代化”的要求。二 是地域经济社会发展的不均衡、 行业的不均衡、教育内部发展的 不均衡

7、，直接影响着教师培训事业的发展。 三是市场经济体制背 景下的教师培训与计划制、 命令制，过分的行政命令与行政推动， 挫伤着教师的自主学习积极性。使教师参加培训的“生命自觉 性”难能得以实现。 教师培训的思想理念、 施训手段都远远落后 于“办人民满意的教育”对教师队伍建设的要求。二、立足教师培训工作实际，唤醒生命自觉，是科学构建提 升教师培训内涵发展长效机制的关键教师教育培训是一项复杂的系统工程，所涉及的学科领域 广、层次多、 责任重。同时，又面临着教育领域共性的许多困难。 在提升教师培训内涵， 科学构建发展长效机制中， 立足教师培训 工作实际， 唤醒培训者的生命自觉尤为重要。 “生命自觉”是由

8、 叶澜教授最早提出的。 它强调人的生命发展主要是内在动力主导 和自主推进的结果，而非外力的促进，即非“被发展”，“主动 自觉发展”也因此成为“人之为人”的基本特征。唤醒生命自 觉，在教师的专业发展中起着决定性的作用。同时，常态性地深 入基层学校调研， 根据教育改革的需要及教师的需求， 适时开展 符合实际的培训项目， 尽力改善教学与服务， 努力提高培训者的 专业水平， 使教师教育工作向着更加深入全面、 富有成效的方向 发展。1. 加强规划管理，探索科学化教师培训机制。积极调研，科 学规划，有计划有步骤地开展培训，实现师训质量的不断提高。 认真落实中小学教师继续教育条例，坚持依法治教。通过调 研，

9、制定教师培训规划，提前安排教育培训专业及计划人数，让教师对培训整体了解，根据个人需求参加培训，调动自觉性，促 进积极性。 2. 优化资源配置，努力实现培训教育目标。 高层次的培训团队、高品质的培训课程、高质量的实践活动、高 水平的实践基地优化配置， 是实现培训教育目标的良好条件。 同 时，结合培训实际，设置科研题目，共同研讨，提高课程的针对 性、实效性。坚持“理论导引重创新，理念更新重前沿，实践操 作重实效，人文关怀重过程”的指导思想，创造良好育人环境。 体现培训生活的文化内涵和现代意识， 真正使参训者在良好的育 人环境中得到陶冶， 感受到现代培训带来的变化， 实现从理论到 实践上转变教育理念

10、。3.创新培训模式， 提高教师培训质量。 教师教育专业化建设， 不仅是一种理论的创新，更是一种实践的创新。因此，在教师培 训过程中，要打破常规，积极探索，科学创新，不断改革培养模 式和教学方式。（ 1）授课与交流相结合。培训中，紧密结合教 育教学改革实际， 力求每次讲授能解决个重点难点问题。 同时， 要求每个学员结合自己教学实践， 写出能反映自己教学经验的论 文，将全班分成小组讨论交流，听取大家意见。（ 2）集中培训 与分散学习相结合。 由于教师培训工学矛盾突出， 在职教师只能 参加短期的离职培训学习或利用寒暑假集中学习， 为此， 既要做 到高度重视集中学习过程的实效， 又要指导教师学会业余学

11、习提 高。（3）送教上门与跟踪服务相结合。组建以名师、教学能手、 教学新秀组成的“师训”讲师团， 针对教学现状和新课程教学中 存在的问题， 先由个人根据专题内容准备讲课稿， 再观看课件进 行教学研讨。（ 4）建立学科指导小组，加强培训指导。分别建 立、充实学科指导小组，并根据其学历、年龄、教学能力、科研 水平、教学成果等，定期开展活动，研究教育教学中存在的热点 难点问题，并将研究成果写成专题在教师继续教育工作中进行讲 授，指导教学改革，增强了培训的实效性。三、紧扣教育改革和发展脉搏，体现教育本质和时代特色， 科学构建提升教师培训内涵发展的长效机制在国家中长期教育改革和发展规划纲要（201020

12、20 年）中明确把加强教师队伍建设作为保障措施的首要措施， 而且提出 要“深化体制改革，创新教育思想、教育模式和教育方法”，这 对教师教育工作提出了更高的要求， 要实现这一目标， 必须进行 体制机制创新，建立健全师训制度，加强教育科研。1. 加强教师培训科研，建立基于“三个导向”的前期调研、 设计机制。坚持需求导向、问题导向、专业导向，深入基层学校 调研，是提高教师教育针对性的基础。 一是在设计培训项目和制 定实施方案前， 要下基层学校调研， 与基层学校领导、 教师座谈， 了解教师需求， 征求教师对教师教育的意见和建议， 开设新的培 训项目。 二是开发基于新课程的高品质的培训课程。 三是加强交

13、 流研讨，开好备课会。主讲教师要认真调研和积极准备，同时与 大家讨论交流讲课思路与内容， 精心制作课件， 内容尽量接近教 师的实际，解决教师教学中的实际问题，以提高培训质量。2. 构建“五型”名师团队培养管理机制。 构建开放型、 系统 型、专业型、研究型、学习型的名师团队，形成良好的管理、教 学、服务机制是培训长效发展的潜力。选聘特级教师、有突出贡 献专家、学科带头人、教学能手组建培训讲师团队，并加强日常 的培训和管理。一是加大外出学习力度，提高培训适应能力。要 有计划地安排教师外出参加高层次的学术会议或培训学习， 以便 进一步更新教育理念，开发课程资源，借鉴外地先进经验，建成 校际培训交流协

14、作网络。 外出参加会议或培训教师围绕自己所取 得的收获，对教学工作的建议及自己今后怎么改进教学等问题写 出书面汇报材料， 让培训团队成员共享学习信息， 强化校本培训 效果。二是优化活动形式，促进教师全员发展。坚持日常的校本 研修，开展教科研小组竞赛活动，进一步强化教学能力建设。3. 构建基于网络社区的训后跟踪服务机制。 高效率的培训后 跟踪指导是拓展培训效果、 延伸培训效能的重要途径。 依托网络 平台对学员提供更丰富的培训资源和更有效的指导， 让参训学员 在训后跟踪指导、 互动交流中再学习， 是教师专业成长的良好途 径。4. 构建形成性评价与终结性评价相结合的评估机制。 对师训 质量评估， 采用师生和生师双向评价模式， 坚持形成