先学后教_以学定教_

1、如何做到以学定教，先学后教 教学的根本任务是教给学生学习知识的方法，而不是教会学生知识这么简 单。授之以鱼，不如授之以渔。因此，我想所谓 “先学后教，以学定教 ”，就是 让学生先主动学习知识，然后教师根据学生学的知识来确定自己的教学方向， 也就是让学生主动学习，学会学习。那么，在平时的教学中怎样落到实处，提 高自主学习、合作学习、探究学习的实效性呢？ 一、以学定教，先学后教，把学生摆在第一位。 “以学定教 ”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习内容、学习 方式、学习时间、学习效果等。 “教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸 如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果等。

2、 “教 ”是建立在学 生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学 生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时 间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。 “先学”中的“先”字，其含义是的强调学生的主体意识和积极主动的学习态 度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。 以自主学习、生生合作等方式，为 “课堂教学 ”建构一个前置性平台。 “后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的 是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生 的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教

3、学模式。 二、先学后教，教学互导，激发学生的学习潜能 积极构建 “先学后教，教学互导 ”的课堂教学模式。 第一步： 课前预习自学，根据年级的不同，对学生的预习也提出不同的要求。比 如： 低年级主要读通课文，标划好自然段，尝试自学认识生字。中年级在此基 础上，结合课后练习题或根据老师提供的问题，进行阅读，并进行初步的质疑 和标注；高年级则在中年级的基础上对课文进行初步的分析，并谈自己的感 受。 第二步： 检查预习、巩固预习，重在检查学生对生字词等基础知 识的掌握情况。同时，引导学生根据预习问题再次进行尝试性自学，看看 是否有了新的理解和感受。 第三步： 以学 集体研讨，主要引导学生探究问题，突出

4、思考的习惯以及合作意识的培 养。在操作中，紧扣预习中的问题引导学生进行集体研讨，教师适当引导，落 实以学定教，进行合作释疑，这是重点。在此过程中，发现学生的疑难点、易 错点、兴趣点，并有效的将教学内容与学生兴趣点进行有机的结合，做到 定教 ”和“三讲三不讲 ”（讲学生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法，学 生没有充分预习的不讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生通过交流能解 决的不讲）。以此培养学生的 “三学会三养成 ”（学会自学、学会独立思考、学 会交流与思考，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见，并准确表达自己观 点的习惯。） 第四步： 检测巩固，反馈学生学习情况，巩固本节课所学内容。

5、 整个教学环节环环紧扣。首先，教师在每次新授课之前，都要安排预习内 容，提出预习要求，设计自主探究的题目，要求预习任务具体化，以题引领预 习，使学生有目的地自主学习，并将自己在预习中遇到的问题记录下来。然 后，利用上课 5 分钟的时间，检查学生对生字词以及课文朗读的检查，夯实生 字词的基础。然后再根据预习中的其他内容进行简短的再次自学，目的是为集 体研讨打基础，为小组交流做准备。其次，集体研讨，本组内之间、组与组之 间进行讨论，教师根据学生研讨情况进行引导，实现知识的迁移，情感的升华 以及对内容的内化，达成学习的目标，使不同层次的学生有不同的发展。最 后，反馈矫正，巩固所学。 三、以教导学，以

6、学促教，促进学生互动学习 “以教导学，以学促教 ”是指导学生自主学习的一个重要特征。 学生已经超前先学了，那么怎样以教导学，以学促教？ 1、要建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的 课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表征。在自主性、探究 性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，先上就上，各抒己见，并 学会倾听，快速思考；学会补充，表达 自己的想法。 2、引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思 维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选 择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观点为我所用，激活学

7、生挑战、迎战的能力。 3、让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现 自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲 望。以符合学生的认知需要、情感需要，以 “让”为“促”，体现学生主体地位。 4、提供必要的帮助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标； 当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面 牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维 “山 穷水尽”时，给个“柳暗花明 ”的启示。 5、把球抛给学生，促进交往互动。创设机会，把球抛给学生，也让教师多 说一些 “我也不懂，不知道 ”，装装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。 课堂教学中注重以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往能力。 互动可分为师生互动，让教师做个 “平等中的首席 ”；生生互动，让出机会，让 出问题，让学生自己解决；生本互动，引导学生与书本（教材）交流，回到文 本中再认知，再发现。 综上所述， “先学后教，以学定教 ”，看起来主要是学生自学，但实际上蕴 含的理念是 教师的责任不在教，而在教学生