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文档简介
1、书法入门学习:发展少儿书法教育的几点思考随着少儿书法教育活动的广泛展开,我们可喜地看到少年儿童的 写字水平有了普遍明显的改善,并有一大批少儿书法的优秀人才脱颖 而出,为书法艺术的继承和发展打下了良好的基础。这是和我们从事 书法教育工作的教师们的辛勤劳动分不开的。但我们也还应该在这种 欣欣向荣的乐观局面下,清醒地意识到当前少儿书法教育现状其实并 不令人满意,与其它艺术,体育等各科相比,还存有相当大差别。首先是教材问题,在常规开设的科目中,没有哪一个科目象书法 这样没有完整,系统的统编教材。虽然没有一个科目的自学入门书比 得上书法教材“丰富多样”,但却没有一个科目的教材象书法那样叫 人无法选择要么
2、是重复,要么是脱节。国家教委增强宏观统和安排。剖析这种现象,无非是和书法教学缺乏衔接性紧密相关的,从小 学到初中,高中 (中师、中专 ) ,甚至大学非书法专业的书法教育目标 几乎都一律是实用,与其相统一书法教学内容,也无非都是一次又一 次的重复如何执笔运笔,如何写点画。如何处理结构和章法,如何选 帖临帖等,正因为书法教育目标和教学内容缺乏系统性、阶段性与连 续性,所以造成了书法教材杂乱、无序可循、无限重复,这个切充分 说明了当今少儿书法教育的薄弱。为什么国家教委不增强宏观统筹安 排,组织编写一套从小学到大学甚至研究生的全国通用教材?其次是教育系统内部的各级领导对书法教育重视不够。首先很多 学校
3、书法课开课不正常,有的虽在课程表上列有这门课,但实际却常 常改上其他课程;有的干脆未开设此门课,反正升学考试与此没有任 何牵涉。正因为各级升学考试均未将书法摆在一定的位置,上级招生 部门也未把书法列为升学的参考条件,而学校因为对升学率的重视再 则各种升学试的压力,故而使书法教育在中小学教育中举步艰难。中 小学书法教育虽不可强行列为升学之必然条件,但能不能作为参考条 件呢?如能辅之以必要的监督和考查措施,譬如,我们将中小学书法 要求列为几级,学生应达到几级为合格。合格为升学之参考条件。不 合格,就考虑不予升学。这样一来,各级领导还会对书法课采取这样 的态度和立场吗?还有,对开设这门课的一些必要经
4、费也没有保障, 如教师示范用品、学生展览、参赛和奖励物资等,学校不出钱,很多 活动无法展开。也有些学校开设书法课并愿意出一点点,也只不过是 为了妆点门面,上级领导来视察了,有几幅字挂出去,既能显示校园 文化高雅、健康,又能显示教学的成果。而实质上并不认为开设书法 课对提升学生素质有何作用。第三是书法教师的素质普遍太差。许很多多的书法教师对书法停 留在写字的理解上,笔下功夫充其量只能做个写字匠而已,有的甚至 达不到这个水平,哪里谈得上什么什么?科班出身的教师在少儿书法 教育中几乎没有,师范院校能不能普遍开设专业或书法班,以应急需? 还有一些自已手头功夫挺不错的书法教师,在教学中也往往仅仅引导 学
5、生形的把握、点线色墨的技巧和谋篇布局的水平,而对学生学习书 法的智力周素。 (观察和思维等 ) 、非智力因素 (兴趣、心态、情绪、毅 力、信心等 ) 却重视不够,教学中往往只强调了毅力、兴趣等非智力因 素的内容,而观察、分析、综合等智力因素的培养根本无法落到实处。 书法教育的本质正是因为这些原因,才使美育内容始终在初级阶段徘 徊,使绝大部分接受一些书法训练的人只能欣赏匀衡,对称的美,而 对同是楷书的“二 、“石门铭”、“龙门二十品。”等碑体不能接受、 无法欣赏。这些教师的教学,充其量只能算是写字教学,培养“写字 匠”而已,所以往往出现一些少儿能把某一种书体或某一家字体写得 笔力老到,入规蹈矩,
6、时可乱真,但当问及他们这种字体有何特点, 为什么好,好在哪里诸如此类的问题,却是几乎不能回答的怪现象。 所以书法教师的素质,他们的教学方法、教学水平的高低,无不与书 法教育的现状息息相关。这样,在职的书法教师,如何培训?又是一 个迫在眉睫的问题。当前,书法教师培训不是没有,而是培训教师的 师资也有问题,培训部门请的往往是一些书法家,而他们对少儿书法 教学中的原则,方法等几乎很少了解,讲的无非大都是些提升书法教 师自身笔下功夫的个人经验而已,对书法教师教学水平的提升,几乎 很少有协助。为什么不打破“门第”观点,大胆地请那些在少儿书法教育上勤勤恳恳耕耘了几十年,甚至二三十年的有丰富教学经验的老 教师来上上课呢,即使可能他们的手上功夫不如书法家,但是书法教 师所需要的是到底如何教的问题?看似一个极简单的话题,但又有几 人真正理解、真正教好?总之,诸如此类种种问题,构成了当前少儿书法教育的危机,它 甚至关系着中国书法艺术的兴衰与何去何从。这里,先撇开其外因, 单就内因来重点谈谈书法教育如何发
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