人教版高中历史必修二说课稿

1、精选文档 人教版高中历史必修二说课稿 说课稿是重点说清 为什么要这样教 。与教案不同。下 面请看小编带来的人教版高中历史必修二说课稿！ 人教版高中历史必修一说课稿1 、本节课是普通高 中课程标准实验教科书人民版历史必修二专题六罗斯福新 政与当代资本主义的第一节内容。本节课在本专题起到承 上启下的作用，上承专题五世界逐步变成一个密不可分的整 体，以 1929 1933 年世界性经济危机进一步深化上一专题 知识内涵，下启罗斯福在什么背景下实行新政，从而突现美 国在整个资本主义世界的特殊地位。本节课在旧教材和新教 材中均有着重要的地位，历年高考都会在这里出题，尤其是 1929 1933 年的经济危机

2、史实学习对经济高速发展的今天 可提供宝贵的经验、教训。 2、本节课课标内容：了解 1929 1933 年资本主义世 界经济危机爆发的原因、 特点和影响， 认识罗斯福新政背景。 3、在本节课的施教中，我紧依课标、紧扣新课程改革 要领，注重高一学生实际，充分把握人民版专题史教学的特 点，想达到以下教学目的： 知识与技能： 主要让学生了解 20 世纪 20 年代美国经 济出现繁荣的原因；认识经济大危机爆发的历史必然性和深 刻影响；了解胡佛政府反危机措施，分析其“自由放任”政 策失败的必然性。 过程与方法：注重创设情境，设计具有针对性、启发 性的问题，引导学生思考、交流、探究，提高学生学习兴趣 和学习

3、主动性；通过阅读教材和阅读课件中情境材料，归纳 原因、特点、影响等史实， 培养学生概括观察、 表达能力等。 情感态度与价值观： 增强学生对资产主义制度固有矛盾及造成的无法克服 危机的认识；通过对美国 20 世纪 20 年代高度“繁荣”和 1929 年迅猛的经济危机的学习，树立居安思危的意识；从 学生中以史鉴今，逐渐梳理出科技、环境、政策等因素对经 济运行保障作用，为我们国家经济建设提供更多的启示。 4 、教学重点和难点 重点： 20 世纪 20 年代美国经济繁荣背后的隐患； 1929 1933 年经济大危机。 难点： 1929 1933 年经济大危机的根源和影响。 1、本课的总体结构有三部分：

4、 第一部分是 1929 1933 年经济危机重点分析原因，然后归纳特点，认识危机的严重 害；第二部分对比方式让学生感知胡佛自由放任不适应形势， 从而推出自由放任政策必然失败；第三部分通过阅读概括危 机对美国的严重危害，涉及经济、政治和全面社会危机，营 造一种严峻的形势，引出美国人渴望“救星”出现，学生感 悟“时势造英雄” 。 2 、本节课我从高一学生特点的实际出发，主要围绕提 高学习兴趣、有效进行知识储备，培养一定的阅读概括、表 达能力， 学会运用历史思维解决一些问题。 教学中主要采用： 情境教学法 - 提供背景材料， 创造历史氛围， 让学生在当 时的历史情境下学习。 阅读法 - 主要是阅读教

5、材和课件中 的图文资料。 探究式教学法 - 涉及合作探究， 培养合作精 神；还有自主探究，锻炼学生做自主钻研能力。归纳法- 积极总结，并在理清知识点的基础上构建完整的知识体系， 防止“只见树木，不见森林” 。 3 、本节课主要运用多媒体手段， 对课本知识进行细化、 整合，外加一些影像资料渲染氛围。既可以拓展视野，又可 以为高考知识点积累奠基。 三、说学法 1 、学情分析：高一学生思维活跃、参与性高，易调动 其主动性；但高一学生对历史事件和历史人物缺乏系统和深 刻认识，往往停留在“是什么” ，对于“为什么” 、“怎么样”、 “实质”，“根源”等历史问题深入分析上欠缺。 2、学法指导： 学生应有初

6、步的预习， 基本知道是什么； 在老师的学案指导下，应进一步梳理线索，建立体系；再者 学会独立思考和积极参与探究，在交流中产生思想火花，深 化对历史知识的认识；在课余时间通过互联网观看一些经济 危机方面的影片加深印象； 最后及时做一些习题， 查漏补缺。 四、说教学过程 1、新课导入。 师： 1928 年，胡佛在竞选总统的演说中自信的告诉美 国人民“如果我当选，我会让每个家庭的锅里有一只鸡” 。 然而不久他竟然获得了“饥饿总统”的“美名” 。你知道这 是为什么吗？ 生： 1929 年爆发了空前的经济大危机。 师：这场危机虽然是突如其来，但它是历史的偶然吗？ 生：不是，历史的必然。 师：为什么美国和

7、其他资本主义国家会发生如此严重的 经济危机，这场危机有何特点，又会给美国和世界带来什么 影响，下面请大家与我一起来感受这场大危机吧！ 2、教学步骤 本部分主要通过初步感知，创设情境和深刻领悟，合作 探究，课堂延伸，学以致用，学生自主评价等六大部分完成 教学任务，落实教学目标。 初步感知：通过3分钟左右的视频材料让学生对1929 1933 年经济危机爆发起因及当时的混乱状况有一个初 步的直观印象，从心理上拉近学生与这场危机的距离。 创设情境，深刻领悟：在教学中主要采用文字、图片 材料给学生创造一种情境，营造一种氛围，让学生有身临其 境之感，从而由被动转变到主动。然后在每个情境材料的后 而设置针对

8、性问题，教师引导学生合作探究和独立思考，最 后在交流中归纳，在点评中求精，在总结中梳理，在练习中 运用，从而得出一些学史感悟，明白一些道理。 情境创设一：美国小女孩艾迪与妈妈的一段对话，主要 信息是无煤生火爸爸失业工厂煤太多妈妈捡 菜叶生活等，最后一句，艾迪又冷又饿，回想起几年前的幸 福生活时，显得无比的 情境创设二： 老板是百万富翁， 就是不愿给爸爸涨工资， 妈妈说到了房子、汽车先卖掉应急生活，因为这些都是通过 分期付款而获得的，还提到许多美国人都在股票市场投机赚 了不少钱。 合作探究问题：经济危机为什么会发生？ 学生交流后，回答：贫富差距过大，股票投机过渡，过 渡信贷消费，资本家盲目生产等

9、。 师：这会引发什么矛盾。 师：生产的相对过剩是引发危机的直接原因。但为什么 资本主义每隔几年就会发生一次这样的经济危机呢？ 师：分析原因内在联系和资本家为何盲目生产，引导学 生思考并归纳。 生：资本主义生产资料私人占有与社会化大生产之间的 矛盾。 情境创设三：万恶的股票灾难，黑色的星期四。 问题设计：经济危机发生的标志及主要表现是什么？从 中能观察出什么特点： 生：阅读 P110 第一、二、三自然段。 生：标志 1929 年 10 月 24 日星期四美国股票狂跌 表现：银行倒闭，金融混乱，工厂倒闭，工人失业；农 产品价格下跌。 特点：时间长，范围广，破坏大。 师：展示一些危机方面的图片并解说

10、和点评。 问题设计：为什么这场美国爆发的危机迅速波及整个资 本主义世界？ 情境创设四：流浪者更多，领救济粮；工人农民示的威 游行；“法西斯万岁” ；政府血腥镇压。 合作探究二：这场危机的影响表现在哪些方面？ 生：阅读课件中的图文资料和 P111 最后一自然段。 师：板书影响并点评。 情境创设五：一天爸爸说政府要给我们工作和救济，一 家人充满希望和期待，但几个月过后仍无变化，于是，许多 人对“胡佛政府”产生厌恶。 问题设计：胡佛政府反危机的举措是什么，这些政策有 何效果？ 师：板书 二、标水车薪 生：自由放任，陷入困境。 师：引导阅读 P112 页第一自然段认识“繁荣背后”的 隐患和自由放任的内涵。 师：引导学生阅读 P113 页第一自然段。 “胡佛袋”、“胡 佛车”、“饥饿总统” 。 师：胡佛自由放任政策在 30 年代收效甚微，致使危机 更加严重。 师：板书 三、病入膏肓的经济 生：阅读 P113 最后一段概括危害的表现。 本环节达到梳理线条， 理解概念， 训练思维，培养能力， 增强感悟的教学目的。 课堂延伸 为什么自由放任政策在 20 世纪 20 年代促进经济发展， 而到 30 年代却加剧危机发生？从这场危机我们应该学会如 何面对危机。你从中得到什么启示？ 课堂小结 学以致用 主要是通过六道典型选择题和一道课后作业题，检测对 知