《心声》教学设计

1、心声教学设计12心声【教材分析】：心声是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小 说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象， 借主人公之口表达了众多受 教育者的心声一一呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。【教学目标】：知识与技能：、简要复述小说内容，培养学生的概括能力；、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。过程与方法：在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读 课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思 考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经 历，明白小说所反映的问题。情感态度和价值观：、展示学生个性，引导

2、学生从文中摄取有益的东西，提高学生 的人文素养。、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样 i去珍惜亲情、友情。【教学重点】：重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说 人物形象进行归纳。【教学难点】：小说在塑造人物时主要运用心理描写， 这是本课的难点；初次接 触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。【教学课时】：两课时【教学方法】：导读法【教学用具】：小黑板【教学内容及教学步骤】：第一课时一、导入新课：（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有 太多的话要说，让我们一起走进小说心声，去听听主人公的心声。【板题】：12、心声黄蓓佳二、整体感知：1

3、、本篇小说，共换了几个场景？教室 树林里 教室 公开课上。2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。明确:、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开 课的效果，执意不让他读。、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起 乡下的爷爷和妮儿。、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指 出她的不足却反遭嘲笑。、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地 举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。3、请你根据这四个场景把分成四部分！明确：情节结构：公开课前-回家路上-次日放学-公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）【作业布置】：找出文中

4、出现的人物并对其进行分析。【板书设计】：公开课前-回家路上-次日放学-公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）【课后反思】：12、心声【备课时间】：2005、10、10【授课时间】 【教材分析】：心声是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小 说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象， 借主人公之口表达了众多受 教育者的心声一一呼唤教师对学生的尊重和爱护， 呼唤珍视学生的美 好情感和独特体验。【教学目标】：知识与技能：、简要复述小说内容，培养学生的概括能力；、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。过程与方法：在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读 课文，

5、掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思 考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经 历，明白小说所反映的问题。情感态度和价值观：、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生 的人文素养。、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样 去珍惜亲情、友情。【教学重点】：重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说 人物形象进行归纳。【教学难点】：小说在塑造人物时主要运用心理描写， 这是本课的难点；初次接 触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。【教学课时】：两课时【教学方法】：导读法【教学用具】：小黑板【教学内容及教学步骤】：第

6、二课时一、分析人物形象：1、学生概括归纳程老师和李京京的形象特点。明确：程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不 足。李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言 放弃、铭记亲情友情并渴望表达。2、研讨刻画李京京形象的描写方法。在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法， 请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别 是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析 它的作用。、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕 是几行字的那么一小段呢！他准能念好、他真想站起来。

7、可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后 赵小桢会不会嘲笑他？、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命， 什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的 魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛 想说什么。、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能一念一段吗？”、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老 师。教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对 爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得 到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使 人物形象刻画得

8、真实、丰满。二、理解主旨：1、讨论：李京京的心声是什么？明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、 理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷 和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课 文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好 生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。2、学完心声，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法?明确：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交 给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。 她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣 誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采 取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作 假的做法应当摒弃。3、大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心 声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）明确：“心声”的含义：深