小学科学实验教学有效性策略的探究.doc

1、注重学生参与提高实验效率巢湖市东风路小学纵雯阁注重学生参与提高实验效率 摘要 在小学科学教学中，科学实验既是科学教学的一项重要内容，也是学生学习科学知识的重要方法和手段。 通过科学实验的教学，教师能够有效培养小学生的动手能力和科学素养， 激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维。可是由于小学生的性格特点好奇心大、表现欲强、喜玩好动、注意力难以集中等因素，教师在实验中能否引导学生积极参与， 发挥学生的主体作用， 就决定我们的实验能不能达到预期效果。因此，在实验教学中老师要注意教学方法的应用，扬长避短，考虑学生的性格特征，将孩子们的优点充分应用到教学当中，以提高实验效率，促进实验教学。关键词 学生参与、

2、实验效率 正文 学生是科学学习的主体，对周围世界有着强烈的好奇心和积极的探索欲，学习科学应当是他们主动参与和能动的过程。 但是，在教学过程中有时能听到教师抱怨， 小学生调皮好动、善于自我表现，又不听话等怨言。既然小学生天性好动、表现欲强，又有极大的好奇心和探索欲，我们为什么就不能充分利用这一特性， 把科学实验的主动权交给学生，让他们真正参与到实验当中积极有效地“玩”起来呢？而作为老师我们在教学中做好他们的组织者和引导者，让他们在“玩”的过程中满足其好奇心和表现欲， 从而提高实验技能和科学素养， 达到事半功倍的效果。在实验教学中， 我们可以按照实验过程， 即实验前材料的选取与准备、实验的探究过程

3、、实验的评价等方法来组织好实验教学，提高实验效果。一、让学生参与实验前的材料准备，培养学生的主观能动性“科学来源于生活，服务于生活”，教学中有些实验器材实验室一时难以寻觅，导致课堂实验器材准备不及时。 如果所有的分组实验都要老师来准备，花费大量时间不说，有时所需器材独特，个人就感觉分身乏术了，何况教材中的有些材料本身就可以用生活中的常见材料来代替。如果把一些学生力所能及的准备工作交给班级学生去做， 教师只要稍加引导和强调， 那就等于几十个人在做实验前的准备， 准备的材料就会更精、更广、选择性更大，而且还有一个极大的好处就是：学生对于自己准备的材料特别爱惜、实验起来积极性也很高。再者，学生在准备

4、材料的过程中不但熟悉了材料及其用途、 满足了自己的好奇心，也能够了解到实验目标，熟悉实验过程和要探究的实验目的。这样在实验时就会避免节外生枝， 也就提高了实验效率， 达到了实验目的。比如：在探究“水的毛细现象”实验时，我之前花费了大量时间为精心每组准备了一杯红色的水、布条、报纸、玻璃棒、塑料管粉笔等各种材料，由于孩子们好奇心大， 对本来简单熟悉的材料却变得异常兴趣，不停地摆弄，看看这个试试那个，结果还没等实验开始，就有学生已把材料破坏， 导致实验不能正常进行， 而且由于他们只对材料本身感兴趣，大多数同学对老师在老师实验前的讲解和强调听不进去，在实验时就会杂乱无序， 从而导致实验达不到预期效果。

5、 后来在另一个班教学中做实验时， 我先讲解了所需材料标准以及用途， 生活中可以用到的实验器材有哪些， 就试着让学生以小组为单位自己准备， 并在课前激发他们的竞争意识： 看哪个小组材料准备的好， 并将这方面作为实验评价的一项内容。 结果学生的表现让我甚感惊讶， 几乎每组材料准备的都很齐全， 且符合实验要求， 在材料的准备过程中他们不但熟悉了材料及其用途，还配合密切、增强了团队精神。由于都是自己亲手准备的材料， 降低了对材料的好奇心， 同时他们渴望着自己的付出能得到好得结果， 所以实验前能认真听取老师指导， 当然实验也就顺理成章地进行，也取得了事半功倍的效果。我惊叹于他们表现的同时， 也在不断反思

6、：原来孩子们都很聪明，都有很强的探索欲能力和极强的动手能力， 只要我们使用适当的的教学方法加以引导、多给他们提供展示的机会，他们都是很棒的。自此以后，只要涉及到材料的准备是在学生能力范围之内的， 我都有目的地放手让学生自己去准备， 这样既节省了自己的时间， 又培养了学生的主观能动性，还提高了实验的效率。二、让学生真正经历与体验探究过程， 培养学生的自主探究能力学生是学习科学知识的主体，更是探究活动的主体，教师是组织者、引领者、和亲密伙伴 ，让他们在能直接参与的探究活动中自己提出问题，解决问题，比单纯的讲授训练更有效。但是在实际教学中，我们的教师总是习惯于为了让学生在探究活动中获得某一个科学结论

7、或学会某种技能而想法设法把学生的思维往这个方向上引导而忽略或回避学生在探究过程中提出的一些其他问题。 其实，真正的探究过程不仅是让学生通过自己的方法获取科学知识和结论， 更重要的是让学生在探究中体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，形成尊重事实、敢于质疑的科学态度。 如果老师在引导学生进行探究活动时， 能注重结论的获得，也能注重学生探究过程和能力培养， 这样的探究过程才能真正有效，才能真正提高实验效率和学生的综合素养。比如：在“用温度计连续测量一杯温水的温度变化并画出温度变化的曲线图”这个实验中，如果老师先顺理成章地讲解温度计的使用方法，再做演示，然后再教学生如何测量、如何绘图，这样虽然大多

8、数学生能基本掌握温度计的使用方法并照葫画瓢地使用， 能在老师的指导下画出图形、 总结规律。但是如果后来再遇到类似内容或相关知识，他们依然陌生。显然，这种教学方式只注重了知识的传授、以学生学会为目的、以完成教学任务为目标， 完全忽视了学生的自我发展，不能将所学知识内化为学生的技能。如果老师以学生的发展为目的，课前提前给每组学生发放温度计并稍加指导， 让他们在课下自己学习使用方法，上课之后让他们在课堂上测量一杯水在 10分钟内每隔 2分钟的温度变化， 并根据自己测得数据绘出温度变化图。 课后再让学生给一杯冷水加热、 测量其温度变化并画出温度变化图。 根据两次的曲线变化图总结变化规律。这样，不仅培养

9、了学生的自主探究能力、发挥了他们的主观能动性， 而且还立足课堂、 延伸课后实现了时间和空间的拓展。既提高了实验效率又实现了课程宗旨。三、把评价的主动权交给学生，真正做到“以评促教”在新的课程理念下，课程标准对评价环节作出了明确的规定：课程标准的评价要从过去只关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的全过程； 在评价形式上， 也要从单一的评价主体发展到多元化的评价主体；评价内容将更趋全面、合理；评价方法将更加灵活多样。但是，在教学实践中，由于受传统的应试教育观念影响，我们往往还是注重对最终结果加以评判， 而忽视或回避过程当中看似无效却恰恰能体现学生全面发展的信息， 评价的主体也往往趋向于老师的

10、一面之词，造成评价的单一化发展。在整个实验当中，学生是实验的主体，所以学生也将是最有资格和权利的评价主体。 我们只有把评价的主动权交给学生， 才能真正实现评价主体和内容的多元化， 才能建立公平公正的评价环境，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨提高每名学生的科学素养。比如：在“寻找校园里的生物”这一观察实验中，实验要求学生用图画或文字的形式把找到的生物及发现地点表示出来。这时如果老师只是以“哦，你不错，找这么多”、“啊，你怎么找这么少啊”、“你，怎么回事呀？到现在还没找到”“某某某最棒、找的最多”等语言来评价学生的成绩，大家回可想而知，这种一语定乾坤、成败论英雄的评价方式会给多少学生带来多大伤害打消学生的自信、 抑制学生的学习兴趣、使学生对这门课或这个老师产生抵触情绪还有可能使一部分同学最终为求结果而不择手段。 相反，由于学生最了解本次活动过程中自己和组内成员的表现，如果老师把这个实验评价的权力交给学生，让他们从学习热情、观察态度、团队精神、情感态度、知识技能等方面来进行自评和互评， 这样就会营造公平公正的评价环境， 全面而正确地评价了学生的综合素养。 在这个评价过程中， 可以提高学生的认知水平，激发学生的学习热情，增强学生特别是后进生的自信心，既提高了实验效率又实现了课程宗旨。科学课内容丰富， 每个实