有效阅读教学探究

1、河源市第三小学河源市第三小学 张小燕张小燕 新课程标准指出，阅读教学新课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。是学生、教师、文本之间的对话。教师作为课堂教学的引领着、组教师作为课堂教学的引领着、组织者，要充分把握教材目标，正织者，要充分把握教材目标，正确角色定位；积极创设教学情境，确角色定位；积极创设教学情境，引领学生走进文本，感悟文本，引领学生走进文本，感悟文本，培养学生的理解、感受、欣赏和培养学生的理解、感受、欣赏和评价能力，受到情感熏陶。那么，评价能力，受到情感熏陶。那么，教师就要加强整合，探究出有效教师就要加强整合，探究出有效的教学模式，从而来全面提高教的教学模式，从而来全

2、面提高教学质量。学质量。一、课前铺垫一、课前铺垫 有效的课前预习有效的课前预习（1）导入新课，启发质疑，培养学生的问题意识和质疑）导入新课，启发质疑，培养学生的问题意识和质疑能力；能力；（2）学生自读，初步感知课文内容，培养学生的概括归）学生自读，初步感知课文内容，培养学生的概括归纳能力；纳能力；（3）与文本对话，读中提炼重点进行体会、质疑，培养）与文本对话，读中提炼重点进行体会、质疑，培养学生的感悟能力；学生的感悟能力；（4）依托文本语言进行朗读体会，培养学生朗读能力；）依托文本语言进行朗读体会，培养学生朗读能力；（5）捕捉课文空白进行续编，培养学生想象和写作能力；）捕捉课文空白进行续编，培

3、养学生想象和写作能力；（6）抓住契机，渗透思想教育，完成情感目标。）抓住契机，渗透思想教育，完成情感目标。三、潜心研读文本三、潜心研读文本第一步：在备课时作为一般读者去赏读第一步：在备课时作为一般读者去赏读朗读课文，感受文本的意境美、情趣美、朗读课文，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美形象美、人格美、语言美第二步：以学生的视角，思考可以学什第二步：以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。奋点。 第三步：从教师教学的角度，确定教学第三步：从教师教学的角度，

4、确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。目标、教学内容以及教学方法和策略。 四、理四、理“脉络脉络”围绕课文思路设计提围绕课文思路设计提问问 叶圣陶先生说过：叶圣陶先生说过：“大凡读一篇大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才能透彻作者的思路去理解，理解才能透彻”。如果教学设计的问题能揭示课文的思路，如果教学设计的问题能揭示课文的思路，学生便能顺藤摸瓜，较好地理解课文。学生便能顺藤摸瓜，较好地理解课文。 五、依五、依“要求要求”根据教学要求设计提根据教学要求设计提问问 依据教学要求设计提问，是完成教学依据教学要求设计提问，是完成教

5、学任务的重要手段。如任务的重要手段。如草船借箭草船借箭课后有课后有一道题：默读课文，想想故事的起因，经一道题：默读课文，想想故事的起因，经过，结果。针对这一教学要求我设问：过，结果。针对这一教学要求我设问：诸葛亮为什么要借箭？诸葛亮为什么要借箭？怎样借？怎样借？借箭借箭结果怎样？这三个问题紧扣课后思考题，结果怎样？这三个问题紧扣课后思考题，使学生了解了文章内容，把握了训练重点。使学生了解了文章内容，把握了训练重点。六、适时的文本补白六、适时的文本补白 教学活动中，教师紧紧抓住文本的教学活动中，教师紧紧抓住文本的空白，让学生个性化地空白，让学生个性化地“补白补白”，以激，以激活学生的经验和想象，激发学生学习的活学生的经验和想象，激发学生学习的兴趣和创新精神，结合经验回味，通过兴趣和创新精神，结合经验回味，通过想象体验，从而沟通与作者的对话，加想象体验，从而沟通与作者的对话，加深对文本的感受。深对文本的感受。七、设计主问题七、设计主问题1从题目中提炼主问题从题目中提炼主问题 ；2从文眼、关键句提炼主问题；从文眼、关键句提炼主问题；3从过渡处提炼主问题；从过渡处提炼主问题；4从情节提炼主