教育与社会分层、流动、选拔

1、课程与教学论 张欣欣 +作者：R柯林斯 +冲突论学派新韦伯主义的重要代表 +功能论学派的激烈批判者 +基本观点：强调学校实际上是不同身份团 体间利益争夺的一个场所；教育的各种需 求由文化市场所决定。 +一、教育的重要性 +若干研究证明：在美国，所受的教育年限 和社会出身一起构成了能否取得职业成就 的一个决定因素 +二、教育的技术功能理论 在工业化社会 中，由于技术 的变革和进步， 工作的技术要 求在不断提高 正规教育或在 专门技能方面， 或在一般能力 方面提供训练， 对于从事技术 要求的工作是 必须的。 就业所需的教 育条件在不断 提高，越来越 多的人在学校 中接受着年限 越来越长的教 育。

2、功能理论并不能对此作出解释，这便导致了能够解释这种过程 的冲突理论的产生。 +三、成层的功能理论 +基本假设：在社会上，一般来说存在这一套固定 的地位，人们要取得这些地位必须满足其不同的 条件。不同地位对于技术的固定要求，在任何时 候都是人们能否取得那些地位的基本决定因素。 +但是，研究表明，社会出身对于个体的职业成功 有着直接的影响，对于受过教育的个体也是如此。 例如社会上存在着大量的的对黑人的歧视现象。 +四、成层的冲突理论 身份团体 争夺优势 作为身份文 化的教育 +五、教育成层的冲突理论 +冲突理论的根据：在现代社会中，各个身份团 体的文化之间存在着差异；身份团体常在组织 内占据了不同

3、的职业地位；组织内不同职业地 位的成员相互争夺权利。 +调查发现，雇佣者把大学学位看作是雇佣一个 未来管理人员的重要标志。这并非是因为考虑 到大学毕业更能够促进技能提高，而只是意味 着大学标志的是动机和社会经验。 +六、教育和职业关系的变化 +当来自学校的身份团体与受雇的身份团体间的关 联最紧密时，教育显得最重要。培养英才毕业生 的学校将于英才职业紧密相联。在那些以优秀成 绩毕业于最有威望的工程学校的工程师团体中， 上层阶级的社会出身有助于职业成功。 +雇佣者力图雇佣一些受人尊敬和经历良好社会化 的雇员，他们对通过教育培养技术能力较少寄予 期望。 +七 、历史性的变化 +上一世纪就业所需的教育

4、条件迅速提高是因为受过 教育的人数增多，而这又是由于学校制度的扩展造 成的。 +美国，民主管理支持了学校发挥鼓励竞争的作用。 即使只存在少量的英才职业也需要有大量的机会以 鼓励竞争。“竞争性流动”的学校制度。 +受过教育人数的增加使得工作的教育条件越来越高。 雇主提高教育条件，目的在于坚持其管理阶层市中 保持相对的威望。掌握专业技术的愿望成为一种合 法文化。 +一、社会成层 +1、社会成层的基本单位是核心家庭，各种核心家 庭组成了工业社会中的等级。 +发达工业社会中大多数家庭在经济等级制中常拥 有某种地位，这一地位与其身份等级制中的地位 相应。 阶级 身份团 体 成层 经济权利 等级 身份权威

5、 等级 没有合法 化的权力 合法的利 益来源 社会冲突的 源泉 社会整合的 源泉 社会成层不仅是产生社会整合的原因，也是出现社会冲突的原因 +2、“身份不变性” +（1）身份团体间的相互关系和成员间相互排斥的程度 +（2）每个身份团体成员的生活方式在童年定型后，即不易改变 +（3）在邻近的身份团体之间，在等级之间以及在一个等几种的核心 身份团体和边缘身份团体之间，所存在的社会距离程度 +（4）快速、方便地进入相应的核心身份团体，从而获得新的经济地 位，并使之合法化的程度 +（5）有某些身份团体决定特殊的晋升或招收新成员的条件，以此来 控制和管理不同的职业或全体职业的程度 +（6）控制和管理教育

6、制度到一定程度，以便通过教育筛选和训练来 支持某些身份团体。 +有证据表明：当身份不变度很高或者很低时，身份等级可能会促进社 会整合；而当身份不变度适中时，身份等级既能促进社会整合，也可 能带来社会冲突。 +3、“身份不一致” +某一地位赋予或接受的各种权利等级的层次，是参差 不齐的。 +一个重要例证是，作为一种身份特征的受教育程度和 其职业的一般身份价值之间的不一致。 +另一个个体身份不一致的例子是，少数民族团体的不 利社会声誉。 +二、社会流动 “流动” 单位 个体 时距 代际流动 代内流动 方向 纵向 横向 等级制距离速度 +三、假设 +身份不变度越大，那么，通常在先于身份等级的 某一经

7、济等级形式中，与个体身份不一致有关的 流动可能性就越大。然而，非流动着也会处于身 份不一致的个体地位上。如 某个人可能从其父亲 那里继承了不一致的地位，而且，在其后的生涯 中无法消除这种不一致。 +身份不变度越大，与核心身份团体相对的边缘身 份团体发生流动的可能性也越大。但是，某些非 流动者也可能处于边缘身份团体之中。 +一、赞助性流动与竞争性流动的比较 含义含义主要目标主要目标时间时间范围范围 赞助性流动青睐于受控制的筛选 过程，在这一过程中， 英才或其代理人选拔 那些居于合适品质的 个人，并授予英才身 份 通过使人各得 其所来最佳地 利用社会中的 天才人物 把纳新的时间 尽量提前至生 命的

8、早期，以 便确保对选拔 与训练的控制 在只有一位英 才或一个公认 的英才统治集 团的社会中获 得发展 竞争性流动胜利唯有通过个人的 努力才能获得。最满 意的结局不一定是最 有能力者的胜利，而 是最有功者的胜利。 授予获胜者以 英才身份 把最终奖品的 颁发推迟到一 场公平竞赛的 结束 存在多个英才 相互竞争时 +二、美国的竞争性流动和英国的赞助性流动 +美国中学生的课程各异，能进专门学校的学生不多， 但有一种主要的教育观念阻碍了优等生与差等生产 生明显的社会分离，并使转学渠道尽可能敞开。 +英国在教学方案中规定早起遴选有前途的学生，施 以适合成年后回去显赫地位的特殊训练。 +研究发现：英国学生成

9、就与被测的智力之间的相关 性比美国高；而学业成就与家庭背景的相关性比美 国小。 +三、两国的学校制度的特点 +1、在这两种规范中，教育被赋予的价值是不同的。 +2、为竞争做准备的逻辑在美国学校盛行，它强调 让每个赛跑者参加决赛。 +3、流动制对教育内容的影响很大。 +4、“社会顺应”训练是竞争性流动制度所特有的。 +一、社会资源与教育 +1、社会资源，一般是指财富、权利、威望、知识 和技能四者。 +社会地位一般以职业地位为代表。 +教育的问题，同这些规定社会地位的社会资源中 的知识技能的分配有关。 +学历同担任职业角色的能力有密切关系。 +学历与社会地位：在职业等级的最上层和最下层 存在着地位

10、一贯性，而在中层职业中确是非一贯 性的。 +2、选拔与分配机构 +工业社会，需要一种社会机构把人们吸引、选拔 和分配到各个地位和角色上去。 +这种机构必须完成两个基本相反的任务： 把尽可能多的人引向已获得更高地位和角色 为目标的竞争中去，以便按人们的能力和天 资进行适当的分配 “加热” 把人们那种以高地位为目标而被提高了的抱 负冷却下来 “冷却” +3、家庭、阶级和学校 +“加热”和“冷却”的 制度和力量的代表有： （1）家庭与阶级 父母的学历和职业决定了子女对教育和职业的志趣 家庭影响了子女对教育和职业的抱负水平 各家庭可供利用的手段和资源不一样，包括物质资 本和文化资本 （2）学校教育制度

11、 随着工业化的进展，知识、技能对现实经济发展的重 要性日益加强 学校本身就是一种终结性的选拔机构 学校通过对“教育资格”即学历的认定，进行选拔和分配。 +4、考试、资格与职业 考试制度 资格考试 选拔考试 资格制度 把具有从事特定职业角色资格的人限制在特定的范围之内 职业结构 人通过选拔和分配得到的职业地位具有等级结构。但构成这种职业结构的职业，各具有一定 量的规模。 研究表明，人一旦选择了某种职业之后，在改变它是极为困难的 +5、组织与规范 组织机构 社会组范 政府机关和企业所代 表的科层化组织结构。 在这种科层制组织中， 从什么职种和职业出 发，对以后的职历具 有重要的意义。 就是一个合理

12、的社会 意识问题。现代社会 的各种选拔制度，只 有不依据身份和出身， 对一个人的能力进行 不掺杂感情色彩的客 观评价，并进行选拔， 才能引得多数人的支 持。 +6、教育选拔与职业选拔 +学校教育最清楚的表现出各个社会关于选拔和分 配的正统的思想观念和社会规范。作为教育选拔 的结果所授予的“教育资格”，同职业和组织的 结构有密切关系。 +大纲 +一、绪论 +二、 社会分层影响幼儿教育入学机会的理论分析 +1、社会分层的基础理论 +2、社会分层对教育机会差异的影晌 +3、影响城市幼儿教育入学机会差异的社会机制 +4、家庭的社会阶层差异与幼儿教育入学机会 +三、社会分层影响幼儿教育入学机会的实证研究

13、 +四、促进幼儿教育入学机会平等的对策 +1、构建合理社会阶层结构 +2、建立弱势群体补偿机制 +3、妥善分配幼儿教育资源 +一、社会分层的基础理论 +(一)社会分层的历史形成 +(二)社会分层基本理论 +1、马克思主义社会分层理论 +2、韦伯的三位一体分层理论 +二、社会分层对教育机会差异的影晌 +(一)布迪厄的观点 +布迪厄认为学校的制度受制于现存的社会经济结构,社会经济制 度统治着教育制度,教育制度反过来重新复制社会经济制度。 +布迪厄提出三个重要的概念: +实践、惯习、符号资本 +(二)资本的转化和叠加 +资本能够流动和转化,即资本能够不断的在社会各个阶层中流动, 各种形式的资本能够互

14、为转化。文化资本、经济资本与组织资 本的优势拥有者能够把自己的资本进行转化为其它资本。 +三、影响城市幼儿教育入学机会差异的社 会机制 +(一)文化再生产模式 +(二)资源转化模式 +(三)政策干预模式 +一、样本的基本特征 +本论文的研究对象主要是武汉市辖区内就读不同类 型幼儿园的幼儿,年龄段主要处于3一6岁。 +本论文的调查以问卷调查为主,通过家长填写的问卷, 了解幼儿的家庭背景,并分析这些背景因素对幼儿教 育入学机会的影响。 +二、不同社会因素与幼儿教育入学机会的关系 入园时间入园时间幼儿园性质幼儿园性质入园未来预测入园未来预测 幼儿园内部教育机会幼儿园内部教育机会 分配分配 职业背景职

15、业背景 职业层次越高 的家庭，在选 择幼儿入园时 更加积极主动 职业层次越高的家庭,工 作单位越好,选择质量越 好的幼儿园 各个职业层次 家庭幼儿在未 来入园选择上 差异不明显 父母的职业有支配地 位， 经济背景经济背景 （ 家庭月收家庭月收 入）入） 家庭月收入水 平越高,家长支 付能力越强,幼 儿入学越早 家庭收入越高的家庭,为 幼儿选择质量越好的幼 儿园 当收费上涨到 一定程度,高收 入家庭会坚持， 低收入家庭则 不会 高收入家庭会选择收 费高的实验班、兴趣 班、特长班 文化背景文化背景 （家庭学历层（家庭学历层 次）次） 学历层次越高 的家庭父母的 早教意识越浓, 初次入园时间 越早,在园时间 越长 学历层次越高的家长, 相 对选择层次越高的 幼儿园 价格上涨50% 以上，高学历 的父母一般为 幼儿选择优质 的幼儿园 高学历父母不会盲目 跟风，而是选择契合 自己的教育价值观的 教育资源 区域背景区域背景 （户籍）（户籍） 本地户籍幼儿 入园时间明显 比外地户籍幼 儿入园时间长 不同户籍的幼儿在选择 不同性质的幼儿园方面 不存在显著差异，但是 幼儿园本身 地域分布的不均衡,会造 成了不同地域的幼儿入 学机会的差异 当幼儿园收费 不同程度上涨， 不同户籍和地 域的幼儿在入 园选择上并无 明显差异 离家较远的幼