新课改下语文教学实践与反思

1、新课改下的语文教学新课改下的语文教学 实践与反思实践与反思 榆树市武龙中心校苏健民 ?新一轮基础教育课程改革实验已到了第九个 年头，九年来，新课程理念对于大部分教师来 说，已经深入人心。在新课程理念指导下，新 思路、新模式、新方法层出不穷，这既丰富了 广大教师的教学经验，又使我们的课堂呈现出 前所未有的生机。作为一名小学语文教师，我 亲历着新课改的发展过程，体会着它为我及我 的教学工作带来的可喜的变化。我深切地感到， 与新课改同行，既是我学习反思的过程，更是 我成长发展的过程。下面我想结合自己的教学 实践从两个方面来谈一谈新课改带给我的思考。 内容概述 新课改下的语文教学实践与反思新课改下的语

2、文教学实践与反思 语文课堂教学要“实效”，更要讲“时 效” 一一 语文课堂教学与“情感”的距离 二 三 ?一语文课堂教学要“实效”，更要讲“时效” ?近两年来，“提高课堂教学实效性”成为各学科都在积极 倡导的课堂教学主题。讲求“实效”的目的是还原教学其 本真，让课堂教学从纷繁的教学手段和过于斧凿的教学设 计中走出来，摒弃虚假教学和浮华模式，突出课堂教学的 实际效果。但我认为，相比“实效”而言，课堂教学更应 讲“时效性”，即在固定的40分钟的课堂教学活动中，如 何落实好教学目标，完成教学任务，发展学生能力。而提 高课堂教学“时效性”，关键还在于教师要做足做细备课 工作，在教学内容、教学方法、教学

3、手段等方面进行大胆 取舍和选择，做好五个“一点”，充分调动学生的自主学 习积极性，激起学生探究、合作的欲望。 1. 思路清一点思路清一点 一节课成功与否，重点在于备课，在于教者课 前的教学设计是否精心、思路是否清晰。有些 教师在备课中往往犯了“贪大求洋”的毛病， 教学目标定得过大，教学内容安排得过多，完 全没有意识到一节课的时间其实是短暂的，根 本满足不了这样的设计。因此，对于语文教师 而言，我们的头脑当中一定要有“语文核心价 值”这个概念。 1. 思路清一点思路清一点 所谓的“语文核心价值”就是这堂语文课的主 要教学内容，即：这一堂语文课，我们要“教 什么”。在实施语文教学的时候，我们面临的

4、 第一个问题，也是最重要的问题，是语文教学 内容的确定，这个问题在其他学科中是不存在 的。如数学课“教什么”。直接由教材呈现给 教师和学生，但语文课不是这样。我们教和学 的是一篇篇课文，但课文并不是我们要教学的 内容，课文只是我们要教学的内容的载体，语 文课的教学内容隐藏在语文课文中。 1. 思路清一点思路清一点 因此，在一篇课文存在许多教学价值点的情况下，教 学设计要抓住“语文核心价值”，也就是说，要重点挖 掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感 受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目 标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如 科学普及价值、社会生活认知价值、思想

5、品德养成价值 等。一句话，尽量把语文课上成真正的“语文”课。 “语文核心价值”明确了，教师课堂教学的思路自然也 就清晰了。 2.讲解少一点讲解少一点 在传统的教学观念中，教师讲得越清楚越好。 然而，现代教育理论和教学实践都证明，学 习不是由教师向学生传递知识，而是学生自 己建构知识体系的过程。从心理学角度看， 教师的讲解越是详尽，学生的心智越是处于 疏懒状态，此时，一分耕耘并不意味着一分 收获。也正是在这个意义上，叶圣陶先生的 “教是为了不教”才被定位为教育的最终目 的之一。因此，教师不必将教材和问题讲得 太细，嚼得太烂，要给学生留下思考的广阔 空间。 在教学过程中，教师们较多采用提问式教学

6、法，通过回答，搞活双边活动，调动学生的 学习积极性，带来教学上的良好效果。但有 的老师提问过多，有的老师提问后留置时间 不足，片面追求提问的数量和频率，使学生 对自己的知识和能力失去了信心。实际上， 与其让学生回答这些可以从课本上直接找到 答案的问题，不如教师精心设计、恰到好处 地设置一两个问题让学生回答，既节省时间， 又真正调动了学生回答问题的积极性。 3. 提问精一点 提问精一点 一谈到教学方法创新，可能有的老师就感到很茫 然，不知该怎样去创新。其实，任何创新都不是 无源之水、无本之木，任何创新都来自于平日里 的观察和经验的积累，而对于教师来说，创新更 来自于学习。“学习实践反思教师自我成

7、 长”，这是许多教育专家总结认可的一个公式。 教师自我成长了，专业发展了，教学创新也就成 了水到渠成的事情了。但在实际生活中，由于方 方面面的原因，使本最应该学习的群体教师， 反而越来越远离了学习，丢弃了读书的习惯。 4. 方法新一点 方法新一点 韩愈曾云：师者，传道、授业、解惑也。对于 他所言的“道”，一些人把它理解为理论层面 上的“道理”，但我的理解是，教师之“道”， 更应该体现在以身作则的“行动”上，教师应 成为学生爱读书爱学习的榜样。新课程改革倡 导教师应成为研究型、学者型、专家型教师， 我认为教师首先更应成为学习型教师。不学习 无感悟，不学习难创新。学习了、琢磨了，你 就会发现，原来

8、教学上的创新无处不在。 4. 方法新一点 方法新一点 比如，语文课堂教学中，教师如何调动自己的情 感，悲在伤痛之处，乐在愉悦之时，不失时机地 感染、熏陶学生，这种对教学情感的灵活调控就 是一种创新；再如，在语文课堂教学中，教师如 果能恰到好处地使用自己的肢体语言，克服那种 手舞足蹈、比比划划的课堂行为，巧妙地运用少 而精的手势配合语言准确传达信息，进而形成自 己的教学风格，那么这也就成了属于自己的教学 创新。 4. 方法新一点 方法新一点 5.手段实一点 手段实一点 这里的“实”，主要是指教学手段要符合 “实际”符合学生学习实际，符合课堂教 学实际，符合学校教学条件实际。只有符合实 际的教学手

9、段，才是实用的教学手段。但在有 些教师的语文课堂上，我们经常看到的却是一 支粉笔一本教材“打天下”的场面，偶尔也会 用小黑板或小纸卡充充门面。这样的教师还振 振有词，称这样的课才是“实”课。 5.手段实一点 手段实一点 诚然，现在很多学校，尤其是农村小学的教学 条件相对落后，但对于一些常用的现代教学媒 体（如录音机、投影仪等），大多数学校还是 有的，而且有些学校还建立了多媒体教室、远 程教室，拥有大量的远程教育资源，这些都是 我们教师平时应该充分利用的现代教学手段。 弃置这样的条件而不用，我认为这样的课就不 “实”，提高课堂“时效性”也就无从谈起。 作为教师，如何提升个人素质，提高 课堂教学实

10、效，这是我们时时刻刻都应关 注的问题。我相信，在这个问题上，每名 教师因各自经验、阅历、水平不同，都会 有自己独到的见解和做法；如果把这种见 解和做法通过学习和实践加以完善，注重 提高课堂教学的“时效”，那么实现整体 教学效果的提升也是指日可待的事情了。 二语文课堂教学与“情感”的距离 ?伴随新一轮课程改革出台的语文课程标 准，对于语文学科进行了重新定位，“语文” 不再仅仅是个学科工具，“工具性与人文性的统 一”才是对它的正确定位。这种定位不仅突出了 语文教学要以人为本的教育理念，更赋予了语文 课程有血有肉、有情有义的生机与活力，让语文 真正回归成为一门情感味很浓的学科。然而，在 实际教学中，

11、我们发现，有些语文课堂与“情感” 的距离还很遥远，特别是在小语课堂，这种情感 缺失的现象尤为突出。由于原因各异，具体体现 在以下几方面： ? 情 感 投 入 失 位 ( (一一) ) 这主要表现在个别教师缺乏执教热情。去年上学期，我 乡举行了基准课验收活动。在听课中，我感到大部分语文课 堂的一个共同缺憾就是：教者缺乏激情，学生被动麻木，课 堂气氛压抑。其中有位教师整堂课语调生冷、语言随意。课 前组织教学时，他只是简单地说一句“背首诗吧”，以致他 的那个班长在带领全班学生背诵时，也是语速很快地随便说 了一句“月落乌啼霜满天，背吧。”这样的语文课堂虽然与 语文教学要求的情感目标相差甚远，但带给听课

12、者的却是一 种另类的情感震撼，使人不能不担忧：这样的语文教学会带 来什么样的后果？也使人不得不反思：我们的教师究竟怎么 了？ 情 感 引 导 失 当 （二） 从事教育工作的人都熟悉这样一句话：想给学生一杯水，教 师自己要有一桶水。它强调的就是教师本身必须具备足够的知 识储备，拥有较强的教学能力。但有些语文教师由于个人素质 不强，在理解教材、驾驭教材等方面常会出现一些偏颇，出现 情感引导失当的情况。记得我曾听一位教师教学桂林山水 一课，在范读时，她从始至终情绪饱满、语调高昂；在指导朗 读时，她也反复强调学生要用充满赞美的语气去读。她的意图 很明显：因为桂林山水是美的，所以就要用这种抒情的方式去

13、朗读。其实这是教者在理解教材上出现了偏差。她忽视了文章 重点是要体现漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险的特点， 那是一种静谧之美，应赞而微露、夸而不浮。 情 感 目 标 失 迷 (三 三) ?新课程改革中的亮点很多，“三维目标”的提出就 是其中一个。打开语文课程标准，我们会发现， 类似这样的语句多了起来“ 培植热爱祖国语言 文字的情感”、“喜欢学习汉字，有主动识字的愿 望”、“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“喜爱图 书，爱护图书”等等。这些要求强调了学习的“过 程和方法”，注重了人的“情感、态度与价值观”。 情 感 目 标 失 迷 (三 三) ?但在实际的语文课堂教学中，我们有些教师往往忽 视了

14、“喜欢”“热爱”这样的隐性教学目标，他们 关注的只是学生识字写字、读文习作这样的显性教 学目标，更有甚者关注的就是学生的成绩分数。 “语文”在这样教师的心目中唯有“工具性”一个 特点，语文经过他们的“处理”又失去了应有的丰 腴和红润。说到底，这样的教师对语文学科的性质 认识不足，对课程改革的理解不深，对课程标准的 学习不够，才导致在他们的语文课堂教学中，情感 目标失迷。 情情感感互互动动失失真真 (四) 新课程理论定位教师为主导，学生为主体，强调 教学就是二者的互动过程。语文课程标准中也 指出“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。” 所有这些论述表明，现代的语文教学应是一个动态 生成的过程，

15、而情感的注入与交流更令我们语文课 堂异彩纷呈。然而值得注意的是，课堂上师生间的 这种情感互动必须真诚，必须是发自内心的，任何 虚假的言行带来的都将是负面的影响。 情情感感互互动动失失真真 (四) 记得我曾听过这样一节课，教者教学的是五年级语文 滁州西涧一课，教师在引导学生利用插图理解诗意 之前，先让学生观察，一学生并不流利地说出图中的景 物一条小船、两棵柳树、几只黄鹂鸟。教师热情地 表扬：“你真棒，真会观察，大家为她鼓掌。”全班被 动地响起掌声。对于五年级的学生来说，有这样的回答 是最基本的，教师给予肯定，也无可厚非，但她的“言” 与“行”太过，导致了师生间情感互动失真，学生的掌 声反而成了一种讽刺。 对于语文课堂对于语文课堂“情感情感”的缺失这种现象，无论的缺失这种现象，无论 是学校教学管理者，还是语文教师自身，要做是学校教学管理者，还是语文教师自身，要做 的工作都很多。一方面学校要加强教师师德建的工作都很多。一方面学校要加强教师师德建