心理健康教育概述

1、页眉内容第一章 心理健康教育概述* 教学目标：1、理解健康的含义；2、掌握心理健康的概念；3、理解心理健康的标准；4、理解素质教育与心理健康教育的关系；5、掌握小学生心理健康教育的目的、任务、途径、原则和方法。第一节 什么是心理健康一、健康的含义* 1948 年世界卫生组织成立时 ,在其宪章中开宗明义地指出 :健康不仅仅是没有疾病和没有 衰弱的表现 ,而是生理上、心理上和社会适应方面一种完好的状态。* 健康包括身体和心理两个方面 ,缺一不可。衡量一个人是否健康 ,必须从生理、 心理、 行为等因素方面分析 ,不仅要看他有没有身体上的器质性或功能性异常, 还要看他有没有主观不适感 , 有没有社会公

2、认的不健康行为。健康这一概念的基本内涵 健康应包括生理健康、 心理健康和社会适应良好三个方面， 表现为个体生理和心理上的一种 良好的机能状态，亦即生理和心理上没有缺陷和疾病，能充分发挥心理对机体和环境因 素的调节功能，保持与环境相适应的、良好的效能状态和动态的相对平衡状态。二、什么是心理健康1、心理健康是相对于生理健康而言的。心理健康也叫心理卫生， 其含义主要包括两个方面。 一是指心理健康的状态， 即没有心理疾 病，心理功能良好。二是指维护心理的健康状态，亦即有目的、有意识、积极自觉地按 照个体不同年龄阶段身心发展的规律和特点，遵循相应的原则，有针对性地采取各种有 效的方法和措施，营造良好的家

3、庭环境、学校环境和社会环境，通过各种形式的宣传、 教育和训练，以求预防心理疾病，提高心理素质，维护和促进心理活动的这种良好的功 能状态。2、心理健康的含义* 从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态；,即知、情、意、* 从狭义上讲，心理健康指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致 行、人格完整协调，能适应社会。3、心理健康三条基本原则 心理活动与外部环境是否具有同一性。一个人的所思所想、所作所为是否能正确的反映外部世界，有无明显差异。 心理过程是否具有完整性和协调性。一个人的认知过程、情绪情感过程、意志过程内容是否完整协调。 个性心理特征是否具有相对稳定性。在没有重大的外部环境

4、改变的前提下 ,人的气质、性格、能力等个性特征是否相对稳定,行为是否表现出一贯性。4、心理健康水平三个等级一般常态心理。 表现为心情经常偷快满意 ,适应能力强 ,善于与他人相处 , 能较好地完成同 龄人发展水平应做的活动 , 具有承受挫折、调节情绪的能力。轻度失调心理。不具有同龄人所应有的愉快满意心境,与他人相处略感困难 ,独立应对生活工作有些吃力。若能主动调节或请专业人士帮助，可以恢复常态。严重病态心理。表现为明显的适应失调 ,长期处于焦虑、痛苦等消极情绪中难以自拔, 严重影响正常的生活和工作。如不及时矫治, 发展下去会成为精神病患者三、心理健康与生理健康的关系* 身心健康是统一体，两者互相

5、影响，而心理健康又是主导方面。心理健康和生理健康不 是孤立存在的，而是互相联系、相互制约、交互影响着的。生理功能的异常变化会引起 心理功能降低或紊乱。反之亦然，心境不良也会导致生理病变。相反，任何过分的心理 反应或异常的心态变化，也有可能导致生理病变，即心因性疾病。因而在任何形式的健 康教育中，既要重视生理健康教育，更要重视心理健康教育，两者不可偏废。总之，健 康的本质就在于和谐。第二节 心理健康的标准一、经验性标准* 经验性标准包括两方面的含义。 一是指个体依据已有的知识和主观体验对自己的心理是否正常作出判断。 二是指观察者依据自己所积累的生活经验或临床经验对被观察者的心理是否正常所作出的

6、判断。二、医学标准* 医学标准是将心理异常或心理障碍与躯体疾病同样看待，是指以生理病理性变化为根据 的心理诊断标准。* 一般来说，医学标准对于大脑及其他躯体病变导致的伴发性心理障碍及癫痫、药物中毒 性精神障碍的诊查十分有效，而对神经症和人格障碍则无能为力。三、社会适应性标准* 社会适应性标准有两层含义。一是以人的心理和行为是否严重违背一定社会公认的道德 规范和行为准则为标准。如果一个人的心理活动和行为表现与一定社会公认的道德规范 和行为准则相比较，显得过于离奇，不相适应，不为常人所理解、所接受，对其本人的 身心健康和社会生活都会产生不良影响，那么这个人的心理和行为就被认为是异常的， 不健康的。

7、二是以某个人一贯的心理活动和行为表现为依据。社会适应性标准的局限* 社会适应性标准是与社会常模即一定社会的道德规范和行为准则及个体心理的常态相比 较而言的。就是说判断某个人的心理和行为是正常或异常主要看其是否符合社会常模， 是否符合其心理活动和行为表现的常态，而不以有无病理性变化为依据，因而也不可避 免地存在着社会的局限性和差异性。四、统计学标准* 统计学标准是指依据心理特征偏离统计常模（即平均值 ） 的程度作为判断心理正常或异常的标准。统计学标准来源于心理测量的统计结果。事实表明，在普通人群中，对某些方 面的心理特征进行测量的统计结果，往往呈现正态分布，即居于中间状态者为大多数， 视为心理的

8、正常范围，而偏离中间状态居于两端者为少数，视为心理异常的范围。* 依据统计学标准认定的所谓正常或异常也是相对的， 在心理疾病的诊断中仅有参考意义。五、心理学标准1、马斯洛等人提出的心理健康标准（1）是否有充分的安全感；（2）是否对自己有较充分的了解，并能恰当地评价自己的能力；（3）自己的生活理想和目标能否切合实际；（4）能否与周围环境保持良好的接触；(5)(6) 是否具备从经验中学习的能力；(7)能否保持自身人格的完整与和谐；能否保持适当和良好的人际关系；( 8) 能否适度地表达和控制启己的情绪；(9) 能否在集体允许的前提下，有限度地发挥自己的个性； (10) 能否在社会规范的范围内，适度地

9、满足个人的基本需要。2、王效道提出的心理健康标准(1) 适应能力(2) 耐受力(3) 控制力(4) 意识水平(5) 社会交往能力(6) 康复力(7) 愉快胜于痛苦的道德感3、林崇德提出的心理健康标准(1) 学习方面的心理健康* 体现为学习的主体* 从学习中获得满足感* 从学习中增进体脑发展* 从学习中保持与现实环境的接触* 从学习中排除不必要的恐惧* 从学习中形成良好的学习习惯(2) 人际关系方面的心理健康* 能了解彼此的权利和义务* 能客观地了解他人* 关心他人的需要* 诚心地赞美和善意地批评* 积极地沟通* 保持自身人格的完整性3、自我方面的心理健康* 善于正确地评价自我* 通过别人来认识

10、自己* 及时正确地归因* 扩展自己的生活经验* 根据自身实际情况确立抱负水平* 具有自制力。4、小学生心理健康的标准* 乐于学习* 情绪乐观、稳定* 人际关系和谐* 能面对现实，适应环境* 能认识自我、悦纳自我* 智力正常* 人格完整* 心理和行为符合年龄特征 第三节 心理健康教育与素质教育* 心理健康教育和素质教育是密不可分的。身体心理素质既是中小学生素质结构的重要组 成部分，也是素质教育的基础和载体，其中心理素质具有关键性的意义。 由此可见，个体心理结构既是素质教育的出发点，也是素质教育的归宿。而中小学生心 理健康教育既是素质教育的重要组成部分，也是素质教育的重要途径，是素质教育总体 结构

11、中的奠基性工程。可以说，没有健康的心理，一切形式的素质教育都是无从谈起的。第四节 小学生心理健康教育一、小学生心理健康教育的含义* 小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方 法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全 面提高的教育。二、小学生心理健康教育的根本目的和任务* 小学生心理健康教育的根本目的，说到底就是要促进小学生个性心理的全面发展。具体 来说主要包括以下三点：(1) 要促使小学生形成健康的心理素质；(2) 要维护小学生的心理健康，亦即减少和消除各种不良因素对其心理健康的影响；(3) 要增进小学生的心理健康，即根据

12、小学生成长发育的规律、特点和需要，采取各种形 式和方法，提高小学生的心理健康水平，促使其人格即个性心理得到全面和谐的发展。* 小学生心理健康教育的任务 为达到心理健康教育之目的， 2002年教育部在 中小学心理健康教育指导纲要中，对心理 健康教育的主要任务做了明确规定： 全面推进素质教育， 增强学校德育工作的针对性、 实效 性和主动性， 帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识， 促进学生形成健康的心理素 质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具 有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。1、2、3、4、三、小学生心理健康教育的途

13、径 开设心理健康选修课、活动课或专题讲座 个别咨询与辅导要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中 积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道 四、小学生心理健康教育的原则1. 面向全体学生的原则2. 学生主体性原则3. 参与性原则4. 民主性原则 5差异性原则 6多样性原则 7预防、发展和调治相结合的原则五、小学生心理健康教育的方法1、讲授法，即通过课堂教学、辅导答疑和学科渗透等形式，以小学生喜闻乐见、便于接受 的方式宣传普及心理健康知识；2、认识指导法， 旨在提高小学生对心理健康的认识程度和水平，如指导阅读、举办故事会、 参观访问、课堂讨论、自我表述和自我评价等；3、活动体验法，即通过亲

14、身参与，加深体验，以丰富和发展小学生良好的情绪和情感，如做游戏、示范表演、实地观察、写作文、谈感想、绘画、演讲等 ；4、行为改变法， 即在引导小学生在认识上分清良好行为和不良行为基础上，鼓励良好行为，改变不良行为，有目的、有计划地进行行为训练、行为塑造、榜样示范和游戏性的奖励 和惩罚，以达到良好行为养成和强化之目的；5、自我调控法，即通过引导小学生自我教育来提高小学生的自我调控能力，以利于增进心 理健康，如鼓励和要求小学生写日记、周记和小结，适当组织展览，谈收获、体会、感 受等。第二章 重点内容一、影响小学生身心健康的主要因素1、遗传因素2、营养因素3、家庭环境因素4、学校教育因素5、社会环境

15、因素第三章小学生心理健康教育概述1.2.3.4.5.教学目标 : 理解小学生健康心理辅导的含义 掌握小学生健康心理辅导的基本内容 理解小学生健康心理辅导的实质 掌握小学生健康心理集体辅导的主要途径 了解小学生健康心理辅导的程序及操作方法、小学生健康心理辅导的含义* 小学生健康心理辅导是专职或兼职的心理辅导人员， 依据小学生身心发展的规律和特点， 运用心理学、教育学、医学等相关学科的专业知识和专门技能为小学生健康心理的形成 和发展提供其所需要的帮助和指导的过程。小学生健康心理辅导的三个特点(1) 小学生健康心理辅导以身心发育正常的小学生为对象，面向全体小学生，以全面提高其 心理素质为目的、为重点

16、，而不在于心理障碍或心理疾病的诊断和治疗。(2) 不能把小学生健康心理辅导作为一门学科理论的知识体系来讲授。(3) 小学生健康心理辅导是一种新型的、平等的、建设性的合作关系。二、小学生健康心理辅导的基本内容1.2.3.4.5.三、小学生健康心理辅导的实质* 小学生健康心理辅导的实质， 在于促进小学生健康心理的形成和发展。其中形成是关键， 是前提，包括形成良好的智力因素、非智为因素和健全的人格，形成社会所需要的各种 良好的心理品质、人际关系，形成良好的社会交往能力和社会适应能力等，没有形成就 无所谓发展。* 小学生健康心理辅导是小学生心理健康教育的具体化， 其中心和主旨是面向全体小学生， 旨在全

17、面促进小学生健康心理，包括良好的智力因素和非智力因素的形成和发展，提高 心理素质，因而小学生健康心理辅导的内容是多方面、全方位的，主要包括以下内容： 学习心理辅导 智能辅导 情感和意志辅导 个性心理辅导 日常生活中的心理辅导* 健康心理的形成和发展是一切形式的学校心理健康辅导的根本目的所在。小学生健康心 理辅导的本质特征是参与性、活动性和心理发展的主体性。四、集体辅导的主要途径1、2、3、4、（一）开设健康心理辅导课 通过生动有趣的课堂课外活动，激发和调动小学生热情参与的积极性和主动性，使之通 过积极参与和亲身体会，理解小学生健康心理辅导课的目的、意义，充分发挥其自身的 智慧和潜力，积极训练，

18、主动发展； 根据小学生不同年龄、不同性别和不同年级心理发展的规律和特点，针对其心理发展过 程中可能出现的问题进行超前辅导，从而预防和避免心理问题和心理疾病的发生，以维 护小学生的心理健康； 针对存在于小学生中的带有普遍性和倾向性的心理问题，科学地选择教学内容和辅导方 法，及时有效地帮助小学生排除心理烦恼，缓解心理压力，消除不良的情绪情感，矫正 不良的思想观念和行为表现，以保证小学生健康心理的正常发展； 根据小学生健康心理辅导课教学目的，运用心理学的知识、原理，通俗易懂地介绍和普 及心理健康的知识，启发、引导小学生了解自我，认识社会，逐步树立起正确的自我意 识和社会认知，学会知人知己，正确地认识

19、自我、评价自我、调节自我和完善自我，提 高其生存能力、适应能力、挫折承受能力、创新能力和社会交往能力，以适应现实和面 向未来。（二）与学科教学相结合* 小学生健康心理的辅导不仅是健康心理辅导课的任务，同时也是所有学科教学的共同任 务。每一学科都要根据本学科的知识结构和教学特点，有目的、有意识地充分发挥健康 心理的辅导作用，即预防心理疾病，维护心理健康，促进健康心理各要素全面和谐地发 展。促使个体心理对社会要求包括政治思想、 方针政策、 法 使之形成信念， 变为自觉的行为， 从而形成社会所（三）与德育工作班级管理工作和各种形式的课外活动相结合 道德品质教育和健康心理辅导两者工作的对象和目的是一致

20、的。 德育是道德教育工作者从现实社会的角度， 有目的、 有计划地将一定社会的政治思想和道德 行为规范灌输给受教育者，使之成为支配行为的准则；而健康心理辅导则是从个体的角度， 律法规和道德规范的认同、接纳和内化， 需要的良好的心理品质和人格特点。指明了方向； 而健康心理辅导则为德育内容和德育为小学生健康心理辅导提供了目标， 措施的贯彻落实奠定良好的心理基础。为小学生健康心理辅导提供了有利的机会。小学生丰富多彩、生动有趣的课外活动，五、小学生健康心理辅导的程序及操作方法（一）辅导题目 题目是主题的标识， 它蕴涵着一堂辅导课、 一次主题班会或一项课外活动的中心、 主旨 及基本内容。（ 二 ） 主题分

21、析 主题即辅导活动的中心，亦即活动内容的核心。主题分析要解决的主要问题是：1、揭示辅导活动的中心主旨，明确重点、难点或疑点；2、阐明辅导活动的原因及相关的理论依据；3、明确辅导活动的目的和意义。（ 三 ） 目的要求 目的要求是指活动过程所要达到的目标和结果。目的要求既是活动过程的出发点和归宿，也是活动过程和程序设计的前提依据。辅导活动的中心、 主题主要是通过目的要求来体现的， 确定辅导活动的目的要求要注意 以下几点：1、要明确辅导活动的结果使小学生内在心理状态所发生的变化；2、明确活动过程对小学生的智能结构和人格结构的影响；3、目的要明确、具体，便于操作和检查。（ 四 ） 课前准备 准备的过程

22、也是思考的过程、设计的过程，要根据辅导活动的目的和内容，创造条件， 确定活动场所，收集相关的资料和事例，设计问卷，制作挂图，准备录音带、录像带等，从 而做好心理准备和物质准备。其中有些准备工作可要求学生自己做。（ 五 ） 操作过程 操作过程是指对辅导活动中的方法、 步骤作出具体的安排和认真执行的过程， 包括导入 课题、活动与训练、活动方法，如讲授法、讨论法、角色扮演法、渗透法和课外指导法等。 操作过程是程序设计的物化过程，是达成活动目的、获得理想效果的中心环节和决定因素。（ 六 ） 总结和建议总结是指教师对辅导活动中同学发言、 集体讨论的意见及活动的结果进行分析评价， 到富有指导性的结论，可概

23、括为几点或几个方面。同时，针对存在的问题和以后的思想行为 提出相应的希望和建议，以调节心态和指导行动。第四章 小学生学习心理辅导 第一节 小学生学习动机辅导 教学目标：四、了解学习的概念 掌握学习动机的概念、功能和分类 理解学习动机和学习效果间的关系 掌握小学生学习动机形成和发展的基本特点一、学习概念凭经验产生的行为或思维的变化； 学习既有行为变化，也有思维变化； 学习可以是有意的，也可以是无意的； 比较持久、恒定的行为与思维的变化； 学习结果有积极的也有消极的（一）学习概念：任何一种由经验而导致的思维或行为上的相对持久的改变。 从以下几方面理解：1.2.3.4.5.（二）对学习的分类1、我国

24、学者过去的分类* 知识的学习；* 动作技能的学习和熟练；* 心智的，以思维为主的能力的学习；* 道德品质或行为习惯的学习；2、加涅对学习的分类 他按学习结果的不同把学习分为五类* 言语信息的学习* 智慧技能的学习* 认知策略的学习* 态度的学习* 动作技能的学习3、安德森对知识分类表现信息转换过程中进行具体认知心理学家安德森将知识分为陈述性知识与程序性知识。 陈述性知识是关于事物及其关系的知识，（ WHAT ） 程序性知识是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，动作技能学习智慧技能认知技能学习认知策略程序性知识的学习操作。（ HOW ） 学习的类型综述 陈述性知识的学习情感学习二、学习动机

25、（一） 概念： 动机是直接推动个体行为活动的内部动力。 所谓学习动机是指引起学生学 习行为、维持学习行为，并使学习行为趋向一定目标的内在心理历程的动力。学生的学习动机并不是单一的结构，而是由各种心理动力因素，包括学习需要，学习兴 趣，对学习目的、意义的理解， 学习态度和学习习惯等构成的完整的动力系统。学习动机直 接对学习起促进作用，与学习结果互为因果。（二）学习动机的功能1、学习动机具有启动、维持学习活动的功能；2、指向学习目的的功能；3、调节、强化学习行为的功能。（三）学习动机的分类1、依据学习动机形成的原因，可分为内部学习动机和外部学习动机。2、依据学习动机动力作用强度的大小，可分为主导性

26、学习动机和辅助性学习动机。 奥苏伯尔对学校情景中的学习动机的分类（ 1 ）认知内驱力 认知内驱力，即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问 题并解决问题的需要。满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是由于学习本身提供的， 因而也被称为内部动机。（ 2）自我提高内驱力 自我提高的内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 自我提高的内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它跟认知内驱力不同，是一 种外部动机。（3）附属内驱力 附属内驱力，是一个人为了保持长者们（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来 的把工作做好的一种需要。（三）学习动机与学习效果的

27、关系研究表明， 无论在哪一个年龄阶段， 学习动机与学业成绩之间存在着明显的正相关， 具备 定的学习动机是学生获取良好学业成绩的先决条件之一， 良好的学习成绩又能成为激发个体 学习的动力，两者相辅相成，互为因果。1、学习动机与学习效果之间存在着同一性，也存在着矛盾性。同一性反映着学习动机与学 习效果之间的必然性。而矛盾性则反映着学习动机与学习效果之间的偶然性。2、学习动机与学习效果之间的关系是以学习行为为中介变量的，有良好的学习动机，没有 良好的学习行为和学习习惯，亦不可能取得好的学习效果。因而， 小学生学习心理辅导，不 仅要重视学习动机的辅导，也要重视学习行为和学习习惯的辅导。（四）小学生学习

28、动机形成和发展的基本特点 小学生学习动机结构中的社会性因素不断丰富和增强。 小学生学习动机结构中的主导方面发生了新的变化， 而由外部学习动机为主导向以内部 学习动机为主导转化。小学生学习动机结构中动力强度的持续性发生了新的变化， 间接的远景性动机转化。1.2.3.即由直接的近景性动机向着第二节 小学生学习态度辅导 教学目标： 一、掌握学习态度的概念 二、了解学习态度的结构 三、掌握小学生学习态度形成和转化的特点 一、学习态度的概念 学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。 学习态度有端正和不端正之分，学习态度端正与否，是影响学习效果的一个重要因素。 二、学习

29、态度的结构 学习态度一般由对待学习的认知因素、情感因素和意向因素构成。1.2.3.学习态度的认知因素是指学习者对学习的目的、 意义的理解， 对学习对象、 学习内容和 学习结果带有评价意义的观念和信念。 基于对学习的正确理解， 相应的学习态度也往往 是积极上进的； 相反，基于对学习的错误理解，相应的学习态度也多半是消极的、 错误 的、不求进取的。 学习态度的情感因素是指伴随着学习态度的认知因素而产生的情绪情感，是学习对象、 学习内容和学习结果的客观效价与学习者的主观需要之间关系的反映。 凡是有利于满足 学习者主观需要的学习对象、 学习内容和学习结果， 都能引起积极肯定的情绪情感， 否 则就会产生

30、消极否定的情绪情感。 学习态度中的意向因素是指指向学习对象和学习活动的反应倾向， 指向。表现为学习的欲求和般来说，学习态度中的认知因素是其情感因素和意向因素产生的前提，没有认知就没 有情感，也无所谓意向。 学习态度中的情感因素是认知因素和意向因素的动力，没有情感因素就没有认知因素的 深化和意向因素的强化，因而情感因素是构成学习态度的核心要素。 而意向因素则是认知因素和情感因素的集中体现，没有意向因素，就没有行动，也就体 现不出学习态度的效能。 通常学习态度中的认知因素、情感因素和意向因素之间互为条件，相互制约，协调一致， 构成统一的学习态度，对学习效果发生影响。三、小学生学习态度形成和转化的基

31、本特点 由被动到主动 由模仿到内化 由不稳定到稳定第三节、学习方法辅导 学习方法是指学习者为达到学习目的所采取的措施、手段及其运作程序的统称。 它是学习者在长期学习的过程中形成和总结出来的， 具有鲜明的目的性、 系统性、 适应性和个体间的差异性。一、小学生学习方法辅导1、学习计划的辅导 学习计划要具体、明确、 切实可行， 同时又要留有充分的余地，以保证计划的灵活性和适应 性。在执行中既要坚定不移，又要根据实际适当调整，目的在于使学习计划更加切合实际， 更为有效地提高学习效果2、预习方法的辅导对第二天要讲授的内容认真阅读， 仔细思考， 把新的知识和以往学过的知识联系起来， 看看 哪些懂了会了，

32、哪些不懂不会， 从而明确听课的重点、难点和疑点，克服课堂学习过程中的 被动性和盲目性，提高主动性和自觉性，以利于提高学习效果。3、听课方法的辅导(1) 认真听(2) 注意看(3) 多动脑(4) 主动练(5) 做笔记。(6) 善归纳。4、复习方法的辅导 复习是指对学过的知识重新学习的过程。 复习包括课后复习和系统复习两种。课后复习的主要目的在于理解和巩固当天学到的知识。 系统复习的主要目的是对周、 月、学期或学年学过的知识进行全面深入的复习， 目的在于融 会贯通， 理解和掌握学科知识的体系。 系统复习本质上是对前段学习的知识进行相对集中的 再加工的过程。5、写作业方法的辅导 写作业是学生经过独立

33、思考，自觉、有目的地分析问题、解决问题，将学得的知识运用于实 际的智力活动过程。通过写作业可以检查学生学习的结果， 加深对知识的理解和记忆，充分发挥学生的智慧和潜 力， 同时也有助于培养学生的思维能力， 养成良好的学习态度和学习习惯， 因而教师要引导 小学生掌握写作业的正确方法。(1) 先复习后写作业，即在认真复习、充分理解的基础上完成作业。(2) 仔细审题，即了解题意，明确习题的目的要求，弄清已知条件和未知条件及解决问题的 关键所在，做到心中有数。(3) 认真表述，即思路清晰，表述确切，书写规范，答案准确，干净利落。(4) 细心检查，即根据习题的目的要求，逐字逐句地检查、验证，发现错误及时纠

34、正；同时， 对教师的批改、批语要认真思考，从而不断地总结经验，吸取教训，不断提高。准备性考试 形成性考试 总结性考试第四节小学生考试心理辅导 一、小学考试的形式 :1.2.3.考试易引起心理生理上的疲劳 ,精力涣散 , 导致考试焦虑及畏难情绪等不良心态,既影响成绩也不利心理健康 .二、考前心理辅导1. 向小学生说明考试的目的意义2.合理安排作息时间 ,科学用脑 克服焦虑心情 ,保持良好心理状态 教育学生注意学习方法 ,做到时半功倍3.4.三、考试期间辅导1.2.3.4.5.让学生记住考试时间、地点、备齐考试用品 明确考试规则、答卷方法和注意事项，写上姓名学号等 答卷开始后要看清试题说明和要求，

35、整体审视试，做到难易心中有数 认真审题注意答题技巧合理安排时间6. 四、考后心理辅导 第一步，引导学生分析讨论考试后的心情，包括可能出现的问题及应对方法。 第二步，教师辅导1、开展适当的休闲活动 2、适时总结经验 第五章 小学生智能辅导 教学目标 : 1. 2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.了解智能的概念 掌握对小学生进行智能辅导的意义 了解小学生注意发展的特点 掌握小学生注意力辅导措施 了解小学生观察力发展的特点 掌握小学生观察力辅导措施 了解小学生记忆力发展特点 掌握小学生记忆力辅导措施 了解小学生想象力发展特点 掌握小学生想象力辅导措施 了解小学生思维发展特点

36、 掌握小学生思维发展辅导措施 了解小学生创造力发展特点 掌握小学生创造力发展辅导措施一、智能的概念 智能是智力和能力的总称。 智力和能力同属于个性的范畴， 即它们都是成功地解决某种问题 或完成某种任务所表现的良好适应性的个性心理特征。 二、智能辅导的意义 1.智能辅导有利于促进小学生智能的发展， 将小学生的潜在智能， 即智能发展的可能性变 为现实性。智能辅导是现代素质教育的需要。 智能辅导有利于因材施教。2.3.三、小学生注意发展的特点1、由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导小学低年级学生无意注意仍起重要作用， 他们的有意注意基本上是被动的。2、对具体生动、直观形象的事物的注意古优势，对抽

37、象材料的注意在发展。 3注意有明显的情绪色彩小学生注意品质特点 1注意的集中性和稳定性逐步发展 2注意的广度随年级的升高不断发展 3注意的分配和转移能力在逐步发展四、小学生注意力辅导措施1、明确学习目的和任务2、培养间接兴趣3、培养学生善于克服内外干扰4、训练学生的注意品质五、小学生观察力发展特点1、小学生观察力的发展表现出由低到高的不同阶段2、小学生观察品质在逐渐发展六、小学生观察力辅导措施1、要使小学生明确观察的目的和任务，激发观察的兴趣2、做好有关知识的准备3、教给学生具体的观察方法* 加强观察方向的引导* 教会小学生运用多种感官参与观察* 在观察时要多思考4、要重视观察结果的处理和运用

38、七、小学生记忆发展的特点1、有意识记逐渐占主导地位2、意义识记在逐步发展3、在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展八、小学生记忆力辅导措施1、加强小学生有意识记的培养2、对小学生进行意义识记的培养3、重视小学生记忆品质的培养4、要及时复习，防止遗忘5、教给小学生记忆的方法九、小学生想象力辅导（一）小学生想像力发展特点1、想象的有意性迅速发展2、想象中的创造成分日益增多3、想象的内容逐渐接近现实 十、小学生想象力辅导措施1、帮助小学生丰富表象储备2、丰富小学生的知识经验1.2.3、发展小学生的言语 十一、小学生思维发展的一般特点 从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡 抽象逻辑思维

39、发展不平衡3.4.抽象逻辑思维从不自觉到自觉 辩证逻辑思维初步发展1.2.3.4.十二、小学生思维能力辅导措施 发展小学生的言语 丰富小学生的感性经验 培养小学生善于发现问题和解决问题的能力 培养小学生良好的思维品质：思维的敏捷性 、思维的灵活性、思维的深刻性、思维的独特性、思维的批判性 十三、小学生创造力辅导措施培养小学生的创造意识，鼓励创造性的学习，发挥其主观能动性尊重儿童个性，培养创造人格重视创造性思维的培养教给小学生基本的创造技法1.2.3.4. 第六章 小学生情感意志辅导 教学目标 :1、2、3、了解情感的概念4、5、了解小学生情感发展的特点 掌握小学生情感辅导的措施 了解小学生意志

40、发展的特点 掌握小学生意志品质辅导措施、 情感的概念 情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。 情感是和人的社会性需要相联系的体验形式，如道德感、美感、理智感等。良好的情感，是 小学生心理健康的重要标志和身体健康的保证。 对小学生进行情感辅导， 主要是使小学生的 情感机制与其他心理机制一道协调地发挥作用，使他们的身心发展达到最佳的功能状态。二、小学生情感发展的特点（一）情感自控性的发展 小学低年级学生情绪容易冲动、 外露、可控性比较差的情感特点。 随着年级的升高，他们调 控自己情感的能力逐渐发展起来。 他们能根据学校的纪律要求约束自己的情感。 同时， 小学 生也逐渐理解并遵守社会

41、公德。容易受具体事物、具体情景的支配，并且，他们的抽象逻辑思维能力的发展以及自 逐渐产生了较长时间影响整个行为的（二）情感稳定性的发展 低年级小学生的情感带有很大的情境性， 喜、怒、哀、乐会明显地表露出来。随着知识经验的丰富、 我意识水平的提高， 小学生情感的稳定性会逐渐增强， 情感体验。中高年级小学生对人和事物的态（三）情感的内容日益丰富和深化 低年级小学生对人和事物的态度与事物的外部特点相联系， 度则越来越接近于事物内在的本质和特征。此外， 小学阶段， 儿童高级的： 社会情感也开始 逐步发展。小学生的道德感、美感、理智感逐步发展起来。三、小学生情感辅导措施在小学的教学中，教材和教学方法都要

42、适合小学生的特点。 在教学活动中要帮助小学生掌握学习内容，使其经常产生成功的喜悦。 教师还应特别注意因材施教， 对优等生提出更高的目标要求， 使其不断产生新的成就感； 对差生要给予耐心细致的帮助， 对他们的要求不能太高， 对他们的每一点进步都要给予 鼓励。（一）使小学生的各种活动与积极的情绪体验相结合1.2.3.（二）促进小学生的高级情感发展1.2.在教育中要培养小学生明辨是非的能力，以发展其道德感。通过绘画、唱歌、跳舞、体育竞赛、美化教室和校园的劳动、游览、参观、学习英雄事 迹等多种形式的活动，培养小学生高雅的审美情趣，以发展他们的美感。3.在教学活动中， 教师要注意激发小学生的求知欲、 好

43、奇心，要鼓励他们克服困难， 使他 们在学习活动中体验成功的欢乐，以发展他们的理智感。（三）培养小学生控制和调节情绪的能力1保持愉快的情绪* 建立适当的需要* 寻找乐趣* 自信* 多与人交流2控制和调节消极的情绪引导学生适当应用一些有益的心理防御机制。四、意志及小学生意志发展的特点 意志是指一个人自觉确定目的，支配、调节行动，克服困难以达到目的的心理过程。（一）小学生意志发展的特点1、意志行动动机和目的发展的特点* 小学低年级学生还不善于自觉地、独立地具备行动的动机和目的。* 到了中年级以后， 小学生随着知识经验的增加以及思维水平的提高， 逐渐学会了自觉地、 独立地向自己提出行动的动机和目的，并

44、逐步具有了远景的、抽象的、有一定社会意义 的动机和目的。2、意志行动任务的决定与执行的特点* 小学生意志行动任务的决定与执行之间的时间间隔不长。年级越低的小学生克服困难的 精神越差，随着年级的升高，小学生克服困难的精神也不断增强。* 小学生对意志行动任务的责任感，在克服困难、完成任务中有着极其重要的作用。小学 生意志行动任务的责任感强，遇到困难容易克服；反之，缺乏责任感的小学生，遇到困 难有意回避，或轻易求助于教师或同学。五、小学生意志品质发展的特点1自觉性* 小学低年级学生自觉性较差，他们的行动常常要依靠外界的力量来督促。* 中高年级的小学生自觉性逐渐发展起来，他们能按照教师的要求完成多种活

45、动任务，并逐渐学会自觉地计划和检查自己的活动。* 总的来看，小学生按照一定的原则自觉地完成任务的能力较低。2果断性* 小学低年级学生还不能当机立断地处理事情* 年级开始才能逐渐在处理事物中表现出意志的果断性品质。* 整个小学阶段，要求小学生能经过深思熟虑果断处理复杂问题的能力较差。3坚持性* 小学生坚持性的发展呈现过程性特点 ; 最初是在读、写、算等学习活动中逐渐形成的;* 同时，也是在靠教师和家长等外力的影响发展成为靠他们内部力量驱使形成的；* 随着动机稳定性和自觉性的发展， 到小学三年级时，坚持性才渐渐成为他们的意志品质。4自制力* 小学低年级学生的自制力发展较差。到了三年级，小学生的自制

46、力得到显著的发展；* 就整个小学时期，小学生的自制力还是初步的、低水平的。六、小学生意志辅导措施（一）加强行为的目的性教育 逐步提高小学生的自觉性，培养他们按照行动目的来自觉调节行为的能力。 在教学活动中，布置的任务要明确，并指导小学生按照预定目的和计划逐步完成任务。 对完成任务好的要给予鼓励和表扬，对他们的意志行为要进行强化，使其逐渐形成意志 的自觉性。（二）培养自我调控能力 教师应有目的、有计划地帮助小学生学会逐渐摆脱对外部控制的依赖，形成内在的控制力。* 帮助小学生以言语调节控制自己的行为是发展他们自制力的有效措施。* 集中注意也是自我控制的一个有效方法。为此，可对小学生进行集中注意的训

47、练，来强 化其自我调控能力。（三）培养良好的行为习惯 小学生良好的行为习惯可以使他们不必付出太大的意志努力便能很好地完成任务。良好 的行为习惯是小学生行为规则内化的具体表现。1、培养小学生的行为习惯要从小事做起，如遵守作息时间、按时完成作业、做完作业后收 拾书包、自己收拾房间等。2、培养小学生行为习惯时要对他们严格要求，如要求他们该完成的任务一定要完成，决不 能半途而废；要求他们改正的缺点就要监督他们逐渐改正。（四）培养具有克服困难的精神 1、在教育教学活动中要有意识、有目的地创设一定的困难情境，为小学生提供锻炼意志的 机会。2、困难的程度要符合小学生的年龄特点，过难或过易的困难情境对培养小学

48、生的意志品质 都是不利的。创设的困难情境应该是需要小学生付出一定的意志努力但又能够克服的。（五）发挥班集体和榜样的教育作用1、形成良好的班风，充分发挥集体的作用，培养学生良好的意志品质。责任感、义务感、 荣誉感以及自尊等高级情感的培养成有助于自制、坚毅、勇敢等意志品质的形成。2、注意榜样的作用。教师要适时向学生提供可资模仿的勇于战胜挫折的榜样，加深学生对 挫折的认识，激起内在的上进热情，进而转化为战胜挫折的信心、勇气和动力。3、善于从学生周围，主要是学生中树立典型对学生进行教育。4、教师也要为学生作出榜样。（六）加强意志的自我锻炼 在培养学生良好意志品质的过程中， 一切外部影响都必须通过学生的

49、自我锻炼才能真正起作 用。小学中高年级学生已经能够进行意志的自我锻炼。因此， 教师必须针对小学生的特点， 启发他们加强意志的自我锻炼， 并根据小学生的不同情 况给予不同的指导。第七章 教学目标：一、了解兴趣和小学生兴趣发展的特点二、掌握小学生兴趣辅导的措施三、了解小学生能力发展的特点四、了解气质和小学生气质类型特点五、掌握小学生气质辅导措施六、了解性格和小学生性格发展的特点七、掌握小学生性格辅导措施八、了解自我意识和小学生自我意识发展的特点九、掌握小学生自我意识辅导措施一、兴趣（一）概念：兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向 。 兴趣对人们的活动起着积极的作用， 特

50、别是对小学生的学习起着推动作用。 兴趣是小学生学 习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素。（二）小学生兴趣发展的特点1、由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化* 在低年级小学生的兴趣往往容易受当前具体生动的形象所吸引和诱惑，总是从对事物本 身的喜爱出发来认识事物。* 中高年级，他们的认识水平提高了，对活动的目的性不但有所认识，而且能主动去关心 它。他们对于事物的兴趣是由于他们的某些目的、需要所激起的。这样，间接兴趣便得 到了发展。2、兴趣广度逐步扩大缺乏中心兴趣 小学生入学后受到教育教学的影响， 学习活动的兴趣范围逐步扩大， 从课内的学习兴趣扩大 到课外的学习兴趣， 从阅读童话故事的兴趣扩大到阅读文艺作

51、品的兴趣， 从对玩弄小玩具的 兴趣扩大到对科技活动的兴趣等。小学生的兴趣范围是扩大了，但还未形成中心兴趣。3、逐渐由不稳定向稳定发展* 小学低年级学生的兴趣还不够稳定，既可以很快地产生，也可以很快地消失。比如，他 们可能一会儿喜欢写字，一会儿又喜欢画画，一会儿喜欢阅读，一会儿又喜欢计算。* 到了中高年级，小学生兴趣的稳定性稍微好一些，保持的时间也稍微长一些。二、小学生兴趣辅导的措施（一）在活动中发展小学生的兴趣 成功的经验是发展小学生兴趣的重要途径， 教师应该在活动中使学生体验到成功的快乐。 学校和教师要为小学生创造多种活动的机会，让他们在活动中形成和发展兴趣。* 在教学中，教师应调动一切积极

52、手段，让小学生在课堂上充分活动，开动脑筋，手脑并 用，使他们生动、活泼、主动地学习 。* 学校还要充分利用课外活动和少先队活动，组织各种有趣的游戏、参观、比赛、游览、 访问、公益活动等，把校内活动与校外活动结合起来，为小学生开辟一个广阔的活动天 地，在活动中发展小学生的兴趣。（二）激发和保护小学生的有益兴趣1、教师要善于激发和保护儿童的有益兴趣，把他们的兴趣纳入培养目标、道德纪律和身心 健康允许的范围内加以发挥和引导。2、对于小学生从事的一些不利于身心健康的活动，教师要晓之以利害，并用正当的活动替 代这些无益的兴趣。3、教师本人的兴趣对学生的兴趣也有直接的影响，为了培养和引导学生的兴趣，教师自

53、己 也应该发展多方面的健康有益的兴趣。（ 三 ） 利用原有兴趣迁移* 兴趣的迁移是指将已有的兴趣延伸到相关的事物上，对它也产生兴趣。* 兴趣迁移主要有三个条件：其一是要善于发现小学生感兴趣的事物或活动是什么；其二 是要善于寻找新的事物或活动与原有兴趣之间的相同点；其三是要在实际活动中循循善 诱，促使学生产生新的认识需要，并指导他们克服困难。（四）适当的表扬和鼓励* 适当的表扬和鼓励是强化小学生兴趣的有效手段。每当学生取得成功时，教师的表扬和 鼓励能使学生产生一种强烈的成功体验，使他们认识到自己的能力及价值，从而进一步 增强原有的兴趣。 表扬和鼓励体现的是一种社会评价， 这种评价能为学生提供反馈

54、信息， 让他们对自己的行为有一个正确的认识。三、小学生能力发展的特点能力是指直接影响活动效率 ,保证活动任务顺利完成的个性心理特征 .（一）小学生能力类型的差异 由于先天素质和教育条件的差异，小学生在一般能力，如观察力、记忆力、思维能力等 方面都有各自不同的特点。（二）小学生能力发展水平的差异 小学生在能力发展水平上存在不均衡的现象，绝大多数小学生的能力发展正常，但有少 部分小学生的能力发展高于常态，也有少部分小学生的能力发展低于常态。（三）小学生能力表现的年龄差异* 人的能力表现有早晚的不同。有些人的优异能力早在童年时期就表现出来，也有一些人 的能力表现较晚，属于大器晚成。* 心理学研究表明

55、，无论是一般能力还是特殊能力，都具有各自不同的发展期，而童年是 能力发展的关键期。能力开发越晚，其发展的可能性越小，因此，早期教育具有重要意 义。四、气质和小学生气质类型特点 （一）气质的概念及类型： 气质是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均 衡程度等稳定的动力特征。气质一般分为四种类型，即胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。 （二）不同类型小学生气质特点1、具有胆汁质类型特征的小学生，在情绪反应方面易受感动，情感一发生就很强烈，久久 不能平静， 他们性情暴躁，容易发火。这种类型的小学生在行为方面的特点是，积极参加课 内外、校内外的一切活动，倡导新事物，工作

56、积极，动作强而有力，说话快而大声，坚持自 己的意见，有锐利的眼光，有强而有力的姿态和举动，有敏捷而生动的表情。* 对这种类型的小学生，教师应着重培养他们的耐心、沉着和自制力等心理特征。2、多血质类型小学生在情绪反应方面发生快而多变， 但不强烈， 情绪体验不深， 但很敏感。 在行为方面活泼好动、 机敏，爱参加各种活动，但常常有始无终。他们的适应性强，善于交往，待人亲切，但也表 现出轻率、不深挚。在学习上什么都想学，领会问题快，但常常见异思迁，注意力不集中。* 对这种类型的小学生，教师应培养刻苦钻研的精神，做到有始有终，严格要求，养成合 理的生活规律。3、黏液质类型小学生 在情绪反应方面沉着、平静、迟缓，心境平稳不易激动，很少发脾气，情感很少外露。在行 为方面沉默寡言，面部表情单一，胸怀宽广，不计较小事，能委曲求全，自制力强，能承担 较繁重工作。在学